新文科下計算機通識教育課程改革淺析

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摘要：新文科的“新”主要體現(xiàn)在新技術、新方法、新理念的融入，強調跨學科的交叉融合、綜合發(fā)展。計算機通識教育課程旨在提升學生的信息素養(yǎng)，為后續(xù)新技術融合的專業(yè)課程學習打下基礎，為知識經濟時代下培養(yǎng)社會所需的全面復合型人才起到至關重要作用。本文分析了新文科背景下計算機通識教育課程教學面臨的挑戰(zhàn)，結合課程體系構建、虛擬教研室建設、課程思政融入、個性發(fā)展激勵等方面提出對策建議，并以作者所在高校為例，闡述改革實踐舉措。

關鍵詞：新文科；計算機通識教育課程；改革；交叉融合

隨著新一輪新技術革命和產業(yè)革命的深入開展，需要應用科學技術引領創(chuàng)新驅動，解放思想、創(chuàng)新思維。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網、云計算、人工智能等技術日益深度滲透文科各領域，并作為新文科建設過程中用于認識和解決問題的核心技術。新文科建設是“四新”戰(zhàn)略的重要組成部分，較傳統(tǒng)文科而言，新文科建設更注重多學科協(xié)同，與現(xiàn)代社會需求契合及信息技術融入。數(shù)字時代下的新文科，信息技術與人文社會科學的融合已經成為一種必然趨勢，強化信息技能的培養(yǎng)是確保學生有效利用現(xiàn)代技術工具解決專業(yè)領域問題的基本保障。高校計算機通識教育課程作為人才培養(yǎng)的最直接載體，對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、計算思維能力、跨領域信息技術應用能力以及創(chuàng)新能力的提升具有重要意義。隨著“四新”戰(zhàn)略的提出，愈多學者展開對計算機通識課程改革的研究。韓作生[1]等結合工程教育專業(yè)認證理念提出財經類高校學生計算機通識課的課程體系建設路徑；白玥[2]等從課程體系構建、教學方案探索等方面提升文科學生的信息素養(yǎng)與社會競爭力；皺寶玲[3]等從培養(yǎng)方法的創(chuàng)新、培養(yǎng)資源的協(xié)同等方面探索文科技術型人才培養(yǎng)的途徑。

1新文科背景下，計算機通識教育課程教學面臨的挑戰(zhàn)

1.1培養(yǎng)新文科復合型人才，需要多維度提升學生的計算思維[4]

從學科維度看，新文科的“新”體現(xiàn)在多學科交叉融合，而新文科與信息新技術的融合是重中之重。新文科建設與新技術的深度融合，有助于思維拓展，打破學科壁壘，促進文科與其他學科之間的交叉、融合、滲透。其融合的核心在于強調學生計算思維能力的培養(yǎng)，要求學生應用計算機思維主動擁抱新技術變革，注重學生應用計算機思維認識和解決專業(yè)問題。傳統(tǒng)計算機通識教育課程教學重統(tǒng)一講授，輕專業(yè)及個性差異，教學內容主要傾向于傳統(tǒng)理論知識講授與基本技能訓練，與時代脫節(jié)，與專業(yè)需求無法接軌，計算思維沒有得到有效構建，學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新文科背景下的計算機通識教育課程教學，應以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生計算思維為目標，強化應用能力提升，構建“思維培養(yǎng)+能力培養(yǎng)+應用牽引”的三體系目標，提高計算機通識教育課程的“有用性”，改變課程教學的“無用”狀態(tài)。

1.2智能時代，教學模式需轉變

現(xiàn)有計算機通識教育課程教學存在以下問題：受地域影響，學生原有計算機基礎水平參差不齊；授課模式“一刀切”，削弱了學生原有動力與積極性；授課模式單一，影響學生個性發(fā)展。面向新文科背景下的計算機通識教育課程“金課”的建設有助于突破時空限制，確保教育資源的均衡性，強化課程內涵建設，有效提升課程的難度?！敖鹫n”建設要求教學內容緊跟時代前沿，教學模式要能有效鍛煉學生自主學習能力，滿足課堂互動及學生個性發(fā)展需求。積極開展線上線下混合模式組織教學，構建充分應用線上教學平臺優(yōu)勢，增加學生獲取知識的途徑。通過發(fā)布習題、問卷、討論、公告、分組練習等模式，真正實現(xiàn)“學生忙起來、教學活起來、管理嚴起來”的成效。通過“課前基于任務的自主學習→課內實時課堂深化指導學習→課后固化和評價”三步驟螺旋式開展線上線下混合模式教學，借助大數(shù)據(jù)實時監(jiān)測教學質量，全面采集教學過程數(shù)據(jù)、及時跟蹤課后互動與反饋，構建“發(fā)現(xiàn)問題→及時反饋→敏捷響應→有效改進”的教學質量保障閉環(huán)體系。

2助力新文科建設，計算機通識教育課程改革

2.1需求為導向，打造“寬+專+融”模式課程體系

新技術融入專業(yè)課程教學，是新文科人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。受人才培養(yǎng)方案總學分的限制，將專業(yè)所需的新技術課程如數(shù)據(jù)結構、計算機網絡技術等課程單列納入人才培養(yǎng)可實施性不強，一般采取在專業(yè)課程教學中嵌入所涉及的新技術內組織實施。為使新技術能有效嵌入到專業(yè)課程教學，要求學生具備一定的計算機基礎知識與基本技能作為鋪墊，而這一教學環(huán)節(jié)主要取決于計算機通識教育課程教學。通過在計算機通識課程教學中融入專業(yè)領域相關案例，為后續(xù)專業(yè)課程較好嵌入新技術內容做鋪墊，如經管類專業(yè)需要培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析手段解決專業(yè)問題，具備挖掘專業(yè)問題的敏銳嗅覺以及解決專業(yè)問題的敏捷思維能力，這就要求在計算機通識教育課程中融入數(shù)據(jù)挖掘基礎理論知識及工具的普及[1]。

2.2賦能專業(yè)學習，打造虛擬教研室

虛擬教研室是充分應用互聯(lián)網信息技術，開展“線上+線下”“虛+實”結合的教學活動，運用網絡共享優(yōu)質教學資源，打破傳統(tǒng)教研室在時空維度上不足，為教師之間的學術交流探討提供了全新的平臺。面向教師群體的跨學科虛擬教研室是保障新文科建設質量的關鍵，將對新文科背景下跨學科團隊建設產生重要影響。由專業(yè)負責人或名師等具有號召力、較大影響力的人員引領，提升虛擬教研室的凝聚力，依托虛擬教研室構建計算機通識教育課程教師與專業(yè)教師融通的教學團隊，教師依托虛擬教研室實現(xiàn)資源共建共享，跨界學習。充分發(fā)揮專業(yè)教師在本領域的優(yōu)勢，將專業(yè)需求以項目形式融入計算機通識教育課程教學過程，形成以專業(yè)應用為導向的課程內容體系，提高課程教學的專業(yè)針對性。依托虛擬教研室，實施“一課多師”制度，實現(xiàn)教師優(yōu)勢互補[5]，計算機通識課程教師還應反哺于專業(yè)課程教學，促進專業(yè)教師計算機技能提升，滿足新文科背景下對教師信息技能的要求。

2.3融合課程思政，賦能立德樹人

課程思政是新文科建設的重要發(fā)力點，其本質是立德樹人。課程思政契合了新文科建設對于學科交叉融合的學科育人思維要求，是培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的重要范疇。新文科背景下對計算機通識教育課程的課程思政提出了更高的要求，教師應立足新文科人才培養(yǎng)要求，對課程教學實際與專業(yè)特點進行探究，深挖課程中蘊含的思政元素，重構課程教學內容，重新設計教學方法，將課程思政融入教學授課全過程，有效實施課程思政。引入課程思政后，應同步優(yōu)化完善課程評價體系與考核標準，將課程思政教育納入評價體系與考核范疇，激發(fā)學生參與課程思政的積極性。

2.4豐富課程實施方式，激勵個性發(fā)展

隨著教育信息化的飛速發(fā)展，基于移動平臺的混合式教學得到普遍推廣。移動平臺學習資源的交互性和趣味性能提高學生的學習熱情與專注力，為學生提供沉浸式學習環(huán)境，使學生學習向主動學習的轉變，為計算機通識教育課程學生的個性化發(fā)展提供良好土壤[6]。學科競賽作為第二課堂的重要組成部分，可以培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力，提升學生對本專業(yè)領域知識的興趣與熱度。通過開展計算機課外科技競賽活動，激發(fā)學生計算機通識教育課程學習的興趣，培養(yǎng)學生自主鉆研與團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學生用計算機技能解決專業(yè)問題的能力，為新文科人才培養(yǎng)打下基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為計算機通識教育課程培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神打開了新思路，重構教學內容，拓展課程設計，結合具有專業(yè)背景的項目激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，在項目實施過程中鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課程教學全過程。

3助力新文科建設，福州外語外貿學院教學改革實踐

3.1計算機通識教育改革

學校高度重視計算機通識教育課程改革，出臺了《福州外語外貿學院教學發(fā)展中心計算機通識教育課程教學改革實施方案（試行）》，樹立了“以學生為中心、以能力為根本、深化專業(yè)融合”的改革思路，本著面向應用、突出實踐的原則，對計算機通識教育課程教學進行全面改革研究與探索，通過對教學內容、課程設計、教學方式、課程考核、成績認定與管理等方面的改革，提高計算機通識教育課程的教學質量與水平，實現(xiàn)課程多元化、模塊化、網絡化、差異化教學，全面提升學生的信息素養(yǎng)，提升學生用計算機解決現(xiàn)實生活問題的能力，適應新文科背景下對大學生計算機能力的新要求。

3.2“信息技術+”人才培養(yǎng)特色塑造

為順應新一輪科技革命和產業(yè)革命發(fā)展對新文科人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)，全面推動人才培養(yǎng)提質增效，學校出臺了《福州外語外貿學院關于進一步彰顯“信息技術+”人才培養(yǎng)特色的實施方案》，著力構建文工協(xié)同、文工滲透的交互、共享、開放、協(xié)作、高效的人才培養(yǎng)綜合體。將“信息技術+”元素融入人才培養(yǎng)方案，強化信息技術與專業(yè)能力的融合，構建“信息技術+”課程群，大幅度提高“信息技術+”專業(yè)交叉融合的課程比例；開設“信息技術+”專業(yè)方向，實現(xiàn)所有學科門類全覆蓋；以實驗班為抓手，深化“信息技術+”復合培養(yǎng)。

3.3強化教師跨學科能力提升，打造“信息技術+”教科研團隊

學校強化信息技術師資儲備，加大具有大數(shù)據(jù)分析和挖掘、人工智能等教育背景的高層次人才引進力度，精準定位教師職業(yè)發(fā)展方向，建設主線明晰、特色突出、合力強勁的教科研團隊，開展系列信息技能提升培訓，信息技術賦能，助力教師專業(yè)水平提升。打破學科專業(yè)壁壘，推動文科與工科交叉融合，應用現(xiàn)代信息技術助力新文科建設，建設一流課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽等方面的一批教學團隊。學校建設了一批校級跨學科、跨學院、跨校際、動態(tài)開放的虛擬教研室，突破常規(guī)邊界，實現(xiàn)資源共享、互聯(lián)互通、優(yōu)勢互補。建設學科交叉、跨領域試點“一課多師”制，有效推進課程同研、課程同授、課程同評。

3.4構筑融通平臺，促進跨學科協(xié)作

強化實踐育人，推進“信息技術+平臺”建設，投入1610萬元建設大數(shù)據(jù)與信息技術應用研究中心，拓展數(shù)字物流、數(shù)字金融、智能管理、數(shù)字媒體、數(shù)字文創(chuàng)等專業(yè)內涵，搭建跨學科實驗實踐平臺。依托大數(shù)據(jù)與信息技術應用研究中心，打破學科際、專業(yè)際、系際、教師際壁壘，融通課程資源、實驗資源，共建融通課程體系，共享優(yōu)質師資，共用實驗實踐設施設備，充分發(fā)揮多元平臺、多方資源疊加與耦合效應，實現(xiàn)專業(yè)間資源優(yōu)勢互補。在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務方面有抓手、有項目、有進度、有成效，打造接地氣、能落地的“大數(shù)據(jù)+專業(yè)”集成攻關、協(xié)同創(chuàng)新大平臺，真正實現(xiàn)強強聯(lián)合、資源共享、協(xié)同共進、集群發(fā)展。

4總結

培養(yǎng)新技術文科技術型人才是新文科建設的重要任務。結合“學科融合－信息素養(yǎng)－實踐為重”的育人思路，融合新技術，賦能新文科建設，推動跨學科交叉融合，實現(xiàn)技術科學與文科教育的融合創(chuàng)新，提升學生的計算思維、創(chuàng)新能力、科學素養(yǎng)。改革計算機通識教育課程教學滿足新文科建設的共融互通需求，將新技術與新文科專業(yè)教育深度融合，助力培養(yǎng)具備融合創(chuàng)新能力、契合新時代發(fā)展要求的新文科人才，促進人才培養(yǎng)由單一化向多學科融合型發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓作生,林培光.新文科背景下面向財經類高校的大學計算機課程建設[J].中國大學教學,2021(Z1):69-74.

[2]白玥,朱敏,陳志云.提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)的新文科計算機教學改革與實踐[J].計算機教育,2021(09):91-94;99.

[3]鄒寶玲,鄭沃林.新文科背景下文科技術型人才培養(yǎng)探究[J].黑龍江高教研究,2021,39(11):13-17.

[4]唐衍軍,蔣翠珍.跨界融合：新時代新文科人才培養(yǎng)的新進路[J].當代教育科學,2020(02):71-74.

[5]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,唐德凱,等.虛擬教研室：協(xié)同教研新形態(tài)[J].現(xiàn)代教育技術,2022,32(03):23-31.

[6]苗婧怡.基于移動學習的《計算機基礎》課程混合式教學設計與實踐[D].大連:遼寧師范大學,2020.

作者:葉福蘭 單位:福州外語外貿學院大數(shù)據(jù)學院