體育課堂教學(xué)中的情景構(gòu)建

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摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，邏輯分析法等研究方法對(duì)目前我國(guó)體育課堂情景教學(xué)的作用以及存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出體育教學(xué)情境構(gòu)建的三點(diǎn)建議：1．加強(qiáng)體育教師自身的理論與實(shí)踐能力：2．因材施教合理布置場(chǎng)地和器材；3．注重情景語(yǔ)言暗示的使用。

關(guān)鍵詞：體育；情景；構(gòu)建

1．前言

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為情景是決定個(gè)人行為的主要因素之一，并且情景的作用力對(duì)人們的認(rèn)知和行為影響很大，情景可以使人們通過(guò)對(duì)情景的認(rèn)知，根據(jù)情景的需要改變自身的行為，例如在不是特別清楚的情景中，人們會(huì)根據(jù)他人的行為獲取線索。有時(shí)候甚至能夠壓倒人們長(zhǎng)期形成的人格以及過(guò)去所學(xué)的價(jià)值觀、信念和行為模式。在體育教學(xué)中，情景教學(xué)模式越來(lái)越受到重視，其在塑造學(xué)生思想品德教育，人格塑造，終身體育意識(shí)的培養(yǎng)上的作用具有不可替代的價(jià)值。目前學(xué)校體育教學(xué)中情景教學(xué)存在的問(wèn)題比較多，如教學(xué)情境比較松散甚至牽強(qiáng)，連貫性和整體性差，過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式，針對(duì)性不強(qiáng)，忽略學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等。本研究從體育教學(xué)情景的構(gòu)建角度出發(fā)，對(duì)體育教學(xué)情景構(gòu)建存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，旨在為學(xué)校體育的發(fā)展提供理論參考。

2．情景教學(xué)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的作用

2．1提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性

在情景教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造積極的環(huán)境氛圍充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感知覺(jué)如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并在生動(dòng)形象的情景中使學(xué)生潛移默化地掌握學(xué)習(xí)體育技能。陽(yáng)光體育、快樂(lè)體育的教學(xué)理念正是讓學(xué)生充分感受積極的情景教學(xué)氛圍，體驗(yàn)到快樂(lè)愉悅的情緒，促使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

2．2有助于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

體育情景教學(xué)可以使學(xué)生更好的參與體育學(xué)習(xí)，促使學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建符合學(xué)校體育的目標(biāo)要求的體育教學(xué)環(huán)境，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育課堂學(xué)習(xí)以及學(xué)生體育技能的掌握，對(duì)學(xué)生終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著積極的影響。

2．3培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐能力

情景教學(xué)可以有效的引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)師生間、同學(xué)間不斷的雙向互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維與智能能力，培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力。例如在體操技巧的教學(xué)中，教師不僅要講解動(dòng)作的要領(lǐng)，還要結(jié)合相應(yīng)動(dòng)作在生活中運(yùn)用進(jìn)行模擬教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

3．體育教學(xué)情景的構(gòu)建途徑

3．1加強(qiáng)體育教師自身的理論與實(shí)踐能力

體育教師在體育教學(xué)中扮演者重要的角色，是體育課堂實(shí)施者，是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的教學(xué)者和指導(dǎo)者，體育課堂教學(xué)的成功與否和體育教師的教學(xué)水平有著密切的關(guān)系。情景的構(gòu)建一般包含情景教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)、情景中的人物角色、情景中的社會(huì)規(guī)范等。情景的行為標(biāo)準(zhǔn)一般指人們所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)人們行為的要求。情景的社會(huì)角色是指在特定環(huán)境下或群體中，他人所預(yù)期的、若干社會(huì)性行為模式的一種，情景的社會(huì)規(guī)范主要是指在特定環(huán)境中群體所接受的態(tài)度和行為。在體育教學(xué)中情景有時(shí)候是師生的角色是多重的，例如在體育技能教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是教授者。當(dāng)在引入新的情景例如體育教學(xué)比賽時(shí)，教師既是教授者又是裁判員，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是競(jìng)賽者；在一些游戲中學(xué)生可能又會(huì)有其他新的角色身份。在教學(xué)情境的構(gòu)建過(guò)程中，體育教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各種不同的情景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我的角色定位。同時(shí)體育教師也要進(jìn)行自身的角色轉(zhuǎn)換，這就要求體育教師要不斷的學(xué)習(xí)和更新有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面最新的理論研究，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。只有這樣體育教師才能更好的確保情景教學(xué)的連貫性和一致性，保證體育課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

3．2因材施教合理布置場(chǎng)地和器材

場(chǎng)地和器材是體育課堂環(huán)境物質(zhì)基礎(chǔ)［5］，許多體育項(xiàng)目多需要特定的器材才能開(kāi)展，如投擲項(xiàng)目的標(biāo)槍、鉛球、鐵餅等，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中的各種大小球等。在體育情景教學(xué)中，對(duì)場(chǎng)地器材的要求可能更高。單純的使用體育器材可能并不能很好的滿足情景教學(xué)的要求，可能還需要應(yīng)用一些音樂(lè)、視頻等多媒體工具。例如在瑜伽課堂中進(jìn)行一些拉伸練習(xí)時(shí)，播放一些舒緩的輕音樂(lè)，會(huì)使學(xué)生更好的投入到體育課堂的學(xué)習(xí)中去；而在進(jìn)行一些比較激烈的體育對(duì)抗比賽時(shí)，歡快有力的音樂(lè)更能激發(fā)學(xué)生的積極性。特定情形中的特殊器材往往對(duì)體育教學(xué)的良好實(shí)施有著很大的影響，例如在體育課堂的拓展訓(xùn)練時(shí)，不同的項(xiàng)目都有特殊的器材，如果沒(méi)有特定的器材，特定的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目甚至無(wú)法進(jìn)行。

3．3注重情景語(yǔ)言暗示的使用

心理暗示是人們接受外界環(huán)境以及人物在特定條件下的要求、思維、情緒、態(tài)度等影響的心理特點(diǎn)，外界環(huán)境或人物往往通過(guò)直接或間接的形式對(duì)個(gè)人的認(rèn)知和行為產(chǎn)生一定的作用。語(yǔ)言暗示在體育教學(xué)情景的構(gòu)建中可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的參與，并發(fā)揮出重要的作用。例如在單雙杠的技巧學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生有膽怯心理時(shí)，教師要不斷的采用語(yǔ)言暗示鼓勵(lì)學(xué)生克服心理上的障礙，并結(jié)合輔助措施幫助學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。在游戲中，對(duì)學(xué)生角色的分配和設(shè)定時(shí)，體育教師要時(shí)刻進(jìn)行語(yǔ)言暗示，提示學(xué)生按照情景中的設(shè)定的角色完成課堂任務(wù)。

4．結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)中情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)校的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，塑造健全完整的人格等，對(duì)學(xué)生終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。體育教學(xué)中的情景構(gòu)建對(duì)情景教學(xué)的順利實(shí)施有著重要的影響，是體育課堂情景教學(xué)良好進(jìn)行的重要保障。因此在體育教學(xué)中，要充分重視教學(xué)情景的構(gòu)建，確保體育教學(xué)的流暢的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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作者：張培松 鐘璞