農(nóng)村小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建

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[摘要]構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的需要，應(yīng)具有針對性。在應(yīng)用模式教學(xué)時要重視分析學(xué)情，關(guān)注語文教學(xué)的“趣”與“效”，靈活運用“模式”，加強課后反思，不斷深化研究，使語文課堂教學(xué)逐步走向高效。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式；構(gòu)建；應(yīng)用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教與學(xué)的中心。隨著這一教學(xué)理念日益深入人心，農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)思想和行為也在不斷地調(diào)整和發(fā)展?！叭绾纬浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用”“如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式”“怎樣應(yīng)用教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率”等問題值得我們深入思考。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的需要

課改進行多年，農(nóng)村小學(xué)語文教師也一直在努力改變小學(xué)語文課堂教學(xué)“耗時低效”的狀況，然而許多課堂上仍存在著“三多三少”現(xiàn)象，即“知識灌輸多，思考實踐少；教材分析多，積累運用少；作業(yè)練習(xí)多，學(xué)生收獲少”。教學(xué)走進了“低效率—重負擔—低效率”的怪圈。如何打破這一“怪圈”?構(gòu)建并應(yīng)用有效的教學(xué)模式是一良策，也是廣大教師不斷實踐和探尋的課題。有效的課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論和實踐之間的“橋梁”，它總是以簡化形式表達，易于理解，便于操作。教師借助教學(xué)模式可以掌握教學(xué)活動的大體框架，使教學(xué)有序、有方，從而大大減少盲目摸索所浪費的時間和精力。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)師資薄弱，老齡化嚴重。老教師雖有一些教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)效率低下，急需實施課堂改革。其余一小部分年輕教師，他們經(jīng)驗不足，教法單一，也急需教學(xué)指導(dǎo)。因此，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，對于整體提高廣大村小語文教師的課程實施能力、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式應(yīng)具針對性

構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)、借鑒、吸收和消化他人先進的課堂教學(xué)模式，不失為一種有效的途徑，但不是所有的教學(xué)模式都能“復(fù)制”。有效的教學(xué)模式具有區(qū)域性、適切性、實踐性三大特點，如果沒有根據(jù)本校本班級的實際情況而生搬硬套，那也只能是東施效顰，并未能真正達到所預(yù)想的“高效”。例如現(xiàn)在倡導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“微課”等教學(xué)模式，都體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，是非常好的教學(xué)形式，不過由于種種條件的限制，我們農(nóng)村一些薄弱學(xué)校實行起來還是有一定的困難。但是我們可以學(xué)習(xí)其先進的教學(xué)理念，在合理內(nèi)化先進教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對本地教學(xué)實際，找準教改切入點，從模仿到創(chuàng)新，從引進到創(chuàng)造，有針對性地進行課題研究，探索出一套屬于自己的教學(xué)模式。例如我縣源頭中心小學(xué)針對本校識字教學(xué)效率低下這一教學(xué)現(xiàn)狀，開展了“新課標背景下農(nóng)村小學(xué)有效課堂實踐研究”這一課題研究。課題組成員吸收和借鑒了“字理教學(xué)”“集中識字”“隨文識字”等方法和模式，對識字教學(xué)進行了大膽的改革嘗試，逐步形成了“三環(huán)節(jié)四步驟”的教學(xué)操作模式?！叭h(huán)節(jié)”指抓好“課前預(yù)習(xí)—課中檢測—課后鞏固”三個環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)針對留守兒童較多，家長輔導(dǎo)幾乎為零的現(xiàn)狀，第一學(xué)段的預(yù)多放在早讀課進行，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解了預(yù)習(xí)的要求及方法，待學(xué)生掌握方法后就讓學(xué)生利用課后時間獨立預(yù)習(xí)。另外針對課堂上教師講解多，學(xué)生活動少，幾乎沒有書寫指導(dǎo)這一現(xiàn)象，課題組提出了“四步驟”:創(chuàng)境激趣—自主識記—合作識字—指導(dǎo)書寫。在指導(dǎo)寫字階段，還可按照“觀察例字—提示要點—教師范寫—學(xué)生臨摹—交流改進”的教學(xué)流程進行教學(xué)?！叭h(huán)節(jié)四步驟”操作模式強調(diào)了“以學(xué)定教”“合作探究”的思想，提醒了執(zhí)教者需要關(guān)注的核心要素，擺正了師生間的教學(xué)關(guān)系，有效地防止了教學(xué)偏向，從而確保了識字教學(xué)的有效性。

三、應(yīng)用有效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.靈活運用“模式”

語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個“活”字，任何教學(xué)模式都不是一成不變的，且不同的教師有不同的教學(xué)風格。有效課堂教學(xué)模式只是為教師提供了先進的教學(xué)理念和易于操作的教學(xué)流程，使教師能夠盡快掌握語文教學(xué)的基本“套路”，在模式運用初期可以“按套路出牌”，而當教師應(yīng)用課堂教學(xué)模式駕輕就熟直至爐火純青時，自然而然就會形成許多“變式”，有形變?yōu)闊o形，有式變?yōu)闊o式，不變的是“以生為本，追求實效”的理念，這才是課堂教學(xué)模式的最高形態(tài)。因此，在應(yīng)用有效課堂教學(xué)模式時，應(yīng)根據(jù)個人教學(xué)風格、教材特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)等靈活運用。

2.重視分析學(xué)情

語文教學(xué)的根本是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點。但是在備課時，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師把主要的精力放在了鉆研教材上，忽視對學(xué)生的學(xué)情分析。其實“備學(xué)生”與“備教材”同樣重要。陶行知先生曾說:“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！边@些論述告訴我們，語文教學(xué)必須十分重視研究學(xué)生，要以學(xué)生的學(xué)為本。因此，教師在備課時多把自己置于學(xué)生的位置上，多問幾個為什么、是什么、怎么辦。在學(xué)習(xí)目標的定位上也不能“一刀切”，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。對學(xué)優(yōu)生，要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，可以提出一些略帶挑戰(zhàn)性的問題和練習(xí)，讓其能鉆、能拼，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，讓他們做一些較為簡單的基礎(chǔ)題，使他們稍加努力就能完成，激發(fā)其積極性；對于中等水平的學(xué)生，則要求其在前者目標的基礎(chǔ)上適當拔高，能較好地掌握基礎(chǔ)知識，具有一定的分析問題和解決問題的能力，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、作業(yè)設(shè)計等問題時，也要重視學(xué)情分析，充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、認知方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，補學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需，這樣才能做到有的放矢，提高教學(xué)效益。

3.關(guān)注“趣”與“效”

在語文課堂教學(xué)中，如果只是一味地提問，機械地講解，那是“無趣”與“低效”的，因此教師要精心設(shè)計問題。著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！币莆蘸谩疤釂枴边@門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”。不要問得太多、太碎、太淺，要緊扣文章的主線，提煉出課文的核心問題，可在文章標題處、重點詞句處、文章寫法處、文章空白點、文章的疑難點、學(xué)生興趣點等處設(shè)計提問。例如教學(xué)«將相和»時，教師可以抓住點睛之詞“和”提問:什么叫“和”?“將相和”是什么意思?課文寫將相和的“和”，他們一直都“和”嗎?后來為什么不和?最后又是什么原因促使他們“和”的?四個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，從整體上引發(fā)了學(xué)生的思考、討論、理解、賞析、創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生探索課文的興趣，幫助學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，突破了教學(xué)重點難點，獲得了較好的教學(xué)效果。語文教學(xué)的“趣”與“效”滲透在課堂教學(xué)的各個細節(jié)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，靈活運用多種教學(xué)方法，在“趣”與“效”上多做文章，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)學(xué)法，學(xué)生便會由學(xué)到悟，由悟到用，在發(fā)現(xiàn)、探索中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

4.加強課后反思

教學(xué)反思是教師思考及創(chuàng)造的源泉，是我們課堂教學(xué)改革的豐富材料及實踐基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)水平不斷進步的助推器，因此教師要加強課后反思。教學(xué)反思要做到“四記”:一記備課與學(xué)習(xí)心得，二記學(xué)生見解與問題，三記成功之舉與教學(xué)機智，四記失敗之處與再教設(shè)想。教學(xué)反思應(yīng)出于內(nèi)心，緣于思考，貴在及時，貴在堅持，這樣才能積極尋找新思維、新辦法來解決教學(xué)實際問題，使自己的缺點和錯誤得到及時修正，有效經(jīng)驗獲得刷新和升級，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會不斷提升。總之，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)需要有效的課堂教學(xué)模式，更需要教師能靈活應(yīng)用教學(xué)模式。我們相信，只要堅持“以生為本，追求實效”的理念，不斷深化研究，農(nóng)村語文課堂就會逐步走向高效。

參考文獻:

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[3]吳燕.提高課堂效率途徑摭談[J].語文建設(shè)，2014(6).

作者：代湘玲 單位：桂林市平樂縣教育局教研室