小學語文課堂教學有效性探究

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一、選擇恰當合理的教學方式

現(xiàn)在大力倡導的小學教育方式為：合作學習、好問、動手、探究、互動方式等。由于面對不同的學生，我們在語文課堂上教學時就要采取不同的教學方式，必須根據(jù)學生的實際語文知識水平，還要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。選擇合理的教學方式，不但能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提高課堂教學效率。

1.合作學習方式

現(xiàn)在，在小學課堂教學中，最好的教學合作模式是“小組討論，合作學習”。由于小學生的自身控制力很差，注意力集中時間也不長，因此，若采用傳統(tǒng)教學模式，只是老師講，一節(jié)課只有個別學生被提問，大多數(shù)學生被忽略，則達不到“動”的目的，不利于學生的發(fā)展。但是“小組討論，合作學習”能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達成共識，達到共享、共進的目的。例如，學習課文《石壕吏》。課前，讓學生預習了課文，疏通文義。全班分五組，組內(nèi)明確其職，在課堂上讓學生用表演戲劇的形式，展示對課文的理解，要求：

①組內(nèi)全員參加；

②想象豐富，有創(chuàng)意，合情合理；

③補充一些已發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)；

④表演符合人物身份；

⑤配合默契。表演時，一組表演，其他組評分。生動的話語，巧妙的加工，既有形象的動作，又有豐富的表情，演員有聲有色，達到入情入境，既理解課文內(nèi)容，又培養(yǎng)學生的想象與創(chuàng)造能力，更激發(fā)興趣。以小組合作的形式學習，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產(chǎn)生“跳一跳摘到桃”的成功愉悅感，從而收到良好的教學效果。

2.好問加實踐

在小學語文教學過程中，學生有問題就要多問，在不斷增長知識的同時，也會使自身變得越來越有智慧。平時就要多動手，把在課堂上學習的知識用到實際生活中，通過實踐不斷挖掘?qū)W習潛力，真正體會到學習語文的樂趣。

3.探究式學習

在新課改背景下，小學語文課堂教學方式在發(fā)生變化，由以前的老師講，學生只是被動聽，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以學生為主體，老師為輔導者的模式。在以學生為主體的教學過程中，更多地采取探究式學習模式。在探究性學習中，會留給學生更多時間，使他們自己學習，探究新的知識，這樣可大大提高學生學習語文的興趣，不斷提高課堂教學效率。

二、結(jié)語

小學語文教師要想提高課堂教學有效性，就必須想辦法做好課前準備，創(chuàng)設好的學習情境和選擇合理的教學模式。好的學習情境和選擇合理的教學模式會使更多學生參與，課堂氛圍越好，課堂教學的有效性越高。教師要不斷鼓勵學生自主學習，勤思多問。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，課堂教學變得更有效。

作者：王君武 單位：會寧河畔鎮(zhèn)下中灘小學