翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

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摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)理念不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式已被普遍采用。以藍(lán)墨云班課為支撐，采用基于移動(dòng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在“Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ).net”課程中實(shí)施。實(shí)踐證明，該模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)有效性有著積極作用。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；移動(dòng)技術(shù)

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂最初的教學(xué)實(shí)踐來源于美國林地公園高中，其基本思路：課前由教師提供學(xué)習(xí)資料，并提出一些問題要求學(xué)生尋找答案。學(xué)生在課前完成新知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂成為教師與學(xué)生互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、交流討論和拓展提升[2]。傳統(tǒng)教學(xué)是課上教師講，學(xué)生聽，課后再完成作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)，對傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色定位及課堂時(shí)間使用進(jìn)行重新建構(gòu)，對知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種新型教學(xué)模式[3]。在這種教學(xué)模式下，教師把需要學(xué)習(xí)的資料放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)平臺(tái)很多，其中一個(gè)平臺(tái)就是藍(lán)墨云班課。

2藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外及時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的信息化教學(xué)平臺(tái)[4]。該平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的視頻、課件、資料、消息推送、作業(yè)等服務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)開展各種教學(xué)活動(dòng)，如投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等。藍(lán)墨云班課為移動(dòng)環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)提供了良好的支持，學(xué)生可以在任何地方任何時(shí)間獲取所需的任何信息，打破了傳統(tǒng)的課堂授課和學(xué)習(xí)模式，同時(shí)把教師和學(xué)生更緊密的聯(lián)系在一起，促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間線上線下的交流互動(dòng)和資源共享。

3基于藍(lán)墨云班課的Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)程現(xiàn)狀Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ).net是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課，培養(yǎng)學(xué)生掌握C#語法，了解面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)和編程方法，同時(shí)具有進(jìn)行C/S軟件體系結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、分析、編碼和測試的能力。該課程學(xué)時(shí)為36，包括理論課和實(shí)驗(yàn)課。內(nèi)容多，課時(shí)少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得難度高，對簡單的程序勉強(qiáng)還可以接受，但是對一些復(fù)雜語言結(jié)構(gòu)的理解、動(dòng)手編寫程序并上機(jī)調(diào)試運(yùn)行感到很困難。C#語言涉及的一些基本概念和語法規(guī)則比較抽象，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容，存在較大的壓力。因此學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)。為解決教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，在Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ).net教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，本課程以藍(lán)墨云班課為支撐，從課前任務(wù)、課堂活動(dòng)和課后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師課前將課程相關(guān)的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生使用手機(jī)、筆記本等載體提前學(xué)習(xí)，通過在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和難點(diǎn)，或者在課前自測時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。而課堂教學(xué)則以“問題”為中心，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決在自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且通過師生、生生之間的良性互動(dòng)，加深學(xué)生對知識的理解。課后學(xué)生借助平臺(tái)開展課后拓展學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)加以鞏固。基于藍(lán)墨云班課的Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ).net翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)如圖1所示[5]。

3.3教學(xué)實(shí)施

本文以Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ).net課程第6章ADO.NET——非連接狀態(tài)下的數(shù)據(jù)存取為例，具體說明基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程。

3.3.1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是影響翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)施的關(guān)鍵，首先是教學(xué)資源的提供，其中微課視頻是最重要的一個(gè)資源，好的微課資源可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生按照老師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容；其次是自測題的設(shè)置要能很好地反映知識點(diǎn)，這是老師得到學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的重要窗口。學(xué)生通過藍(lán)墨云班課接收老師發(fā)送的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單，自行觀看視頻并完成自測題。老師通過藍(lán)墨云班課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的功能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和測試題完成情況，更準(zhǔn)確的把握教學(xué)重點(diǎn)，從而調(diào)整課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以在“答疑討論”中留言，老師及時(shí)進(jìn)行解答。教學(xué)資源后，所有學(xué)生的手機(jī)會(huì)收到即時(shí)消息通知，如果該學(xué)生瀏覽或下載過該資源，資源后面的數(shù)字可以即時(shí)統(tǒng)計(jì)，對沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生可以進(jìn)行提醒，方便教師監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成課前學(xué)習(xí)。

3.3.2課堂活動(dòng)

在ADO.NET——非連接狀態(tài)下的數(shù)據(jù)存取這節(jié)課的課堂教學(xué)中，首先引入“超市商品管理系統(tǒng)”來引導(dǎo)學(xué)生思考如何在客戶端完成商品信息的瀏覽、添加、查詢、修改和刪除等功能。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前演示已完成的界面。學(xué)生看到了系統(tǒng)功能的實(shí)際運(yùn)行效果，會(huì)對系統(tǒng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，繼而尋找相應(yīng)的知識點(diǎn)，為下一步知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。接下來根據(jù)課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。第三步讓學(xué)生回顧前導(dǎo)課程數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)并設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)表，在MicrosoftSQLServ-er2012中實(shí)現(xiàn)。然后對本節(jié)課的重點(diǎn)“ADO.NET對象的對象模型”進(jìn)行講述，舉例介紹Connection、Com-mand、DataAdapter、DataSet幾個(gè)對象之間的關(guān)系并示范如何使用VisualStudio2017集成環(huán)境實(shí)現(xiàn)所需要的功能。隨后將班級分為4個(gè)小組，每個(gè)小組介紹一個(gè)ADO.NET對象，繼而歸納出客戶端應(yīng)用程序與數(shù)據(jù)庫之間進(jìn)行交互的步驟。在明確了數(shù)據(jù)存取步驟以后，下一步討論系統(tǒng)的設(shè)計(jì)界面，將系統(tǒng)功能模塊中需要實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分組設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完成以后分組進(jìn)行演示，在演示結(jié)束后各小組之間可以相互評價(jià)。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對本節(jié)課知識點(diǎn)的歸納，將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理并讓學(xué)生在課后完成一個(gè)與教學(xué)案例相似的練習(xí)，鞏固知識。

3.3.3課后拓展

課后階段，師生在藍(lán)墨云班課的作業(yè)任務(wù)模塊中進(jìn)行教師評價(jià)、學(xué)生互評，以此來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，且學(xué)生間作業(yè)的互評增加了評價(jià)的公平性和客觀性。此外教師可以發(fā)起調(diào)查問卷或者答疑討論，以便及時(shí)解決學(xué)生對新學(xué)知識的疑問，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。教師在課后還有一項(xiàng)重要工作就是借助藍(lán)墨云班課的數(shù)據(jù)分析能力，及時(shí)了解學(xué)生的過程考核情況（所有的考核結(jié)果最終都量化為經(jīng)驗(yàn)值）。通過分析考核結(jié)果制定下一次課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)。

4教學(xué)效果分析

在使用基于藍(lán)墨云班課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，為了了解學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，在本課程結(jié)束時(shí)組織了一次問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)生對基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持肯定的態(tài)度，認(rèn)為該教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和增強(qiáng)師生間交流有著積極的作用，同時(shí)有利于提高自身分析問題和解決問題的能力。但是也有學(xué)生指出在小組合作學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)沒有積極參與，其態(tài)度影響了組內(nèi)其他小組成員的學(xué)習(xí)。學(xué)生提出幾點(diǎn)建議，首先，教師要盡可能早的上傳學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生安排時(shí)間學(xué)習(xí)；其次，希望老師在小組分配上更加合理，能給學(xué)生更多機(jī)會(huì)進(jìn)行展示此外，在階段性測試和期終考試中，學(xué)生的考核成績比之前有一定程度的提高。

5結(jié)束語

本文針對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的問題，提出了將藍(lán)墨云班課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，并在《Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ).net》課程中進(jìn)行了實(shí)施。該模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)際應(yīng)用能力的提高，也有利于教師開展個(gè)性化教學(xué)。但是受學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)能力和評價(jià)機(jī)制的制約，也存在一定的局限性。首先，教師課堂講授的知識點(diǎn)放到課前的自學(xué)環(huán)節(jié)，這在為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性提出了更高的要求。受傳統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性并不強(qiáng)，尤其對一些自我約束性較差的學(xué)生，在缺乏教師約束的情況下，可能基本知識點(diǎn)都無法掌握，這就影響到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。其次，教師提供的教學(xué)資源和設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠順利實(shí)施的重要因素。課外的“知識傳授”主要是教師提供的視頻資料，教學(xué)視頻的好壞是能否將課外時(shí)間最大延伸和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。所以，質(zhì)量高的教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂首先要解決的問題。這就要求教師在視頻制作上要充分考慮到時(shí)長、視覺效果、知識凝練等，避免單調(diào)的講述。同時(shí)教師還應(yīng)該使用平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)功能，將課前學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)值作為平時(shí)成績考核的一部分，以此來對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)募s束。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的另一重要因素取決于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流程度。一方面通過在平臺(tái)的交互，教師對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況要有充分的了解；另一方面教師要對課堂時(shí)間進(jìn)行合理化安排，通過分組討論、頭腦風(fēng)暴等形式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。這對教師在課堂把控能力、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)能力上提出了更高的要求。此外在新的教學(xué)模式下，教師如何建立一個(gè)多元化的評價(jià)體系以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，也是考驗(yàn)教師能力的重要環(huán)節(jié)。這些問題都需要我們在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的研究和探索，才能逐步完善該教學(xué)模式。

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作者：孫翕 陳若梅 李艷 單位：陜西廣播電視大學(xué)