翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在微積分教學(xué)的探索

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【摘要】對于三本院校經(jīng)濟管理類專業(yè)微積分的教學(xué)現(xiàn)狀，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于微積分中，通過課前的預(yù)習(xí)、課內(nèi)的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂微積分教學(xué)模式

一、三本院校微積分教學(xué)中存在的問題

目前，三本院校由于存在名氣不足，師資力量薄弱，學(xué)生以及部分家長對于大學(xué)高等教育的重要性認識不夠，僅僅只是想著混一張文憑，主觀上沒有進一步提高自己，充實自己的積極性。部分院校更多偏向于文科，高等數(shù)學(xué)并不作為一門基礎(chǔ)學(xué)科面對所有專業(yè)開放，因此造成數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。老師們在教學(xué)中也會面臨以下問題：一是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和獨立思考的能力較差，他們獲取知識的途徑主要是通過在課堂上學(xué)習(xí)，課后很少有人主動預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)。二是學(xué)生處于成人階段，思想趨于復(fù)雜，受外界影響太大，無法像小時候一樣全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中，甚至并不重視數(shù)學(xué)課程。另一方面，在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)課堂仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)“教師教—學(xué)生學(xué)”的模式，教師占主導(dǎo)地位，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，師生之間缺乏平等的交流與探討。對于三本院校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本來就有一定的難度，而教學(xué)方式的單一性，也大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是老師們面臨的主要問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸的時代來臨，孩子們接受信息的渠道越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了嚴峻的考驗，手機，電腦等發(fā)達的電子產(chǎn)品使得學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，如果能把這些電子產(chǎn)品應(yīng)用到我們的教學(xué)過程中，使知識通過網(wǎng)絡(luò)進入學(xué)生的電子工具中，會使得我們的教學(xué)效果大大提高，這就是我們平時所說的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是知識的接受者，而課堂變成了老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，進而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異性，達到更好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《微積分》課程中的模式設(shè)計與實踐

模式設(shè)計：第一課前準備，根據(jù)教學(xué)大綱，確定微視頻的教學(xué)目的和內(nèi)容，并制作微視頻，時間不超過15分鐘，視頻中必須設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)難易程度明確，然后利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳微視頻，師生通過在線答疑，交流討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，收集任務(wù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，調(diào)整課堂教學(xué)計劃。第二課堂教學(xué)階段，根據(jù)課前收集的問題，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進行討論，教師根據(jù)情況可以與學(xué)生一起討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三課后鞏固，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課后可以多次學(xué)習(xí)視頻，以便對于課堂內(nèi)容的加深。翻轉(zhuǎn)課堂在《微積分》課程中的實踐：并不是所有的數(shù)學(xué)課都可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，現(xiàn)以不定積分的分部積分法為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容：講授分部積分公式：乙udv=uv-乙vdu微視頻設(shè)計與制作：錄制10分鐘的微視頻，主要講分部積分公式乙udv=uv-乙vdu的應(yīng)用及u，v的選取，例題講解由易到難，練習(xí)題緊扣例題，提出思考，當被積函數(shù)只有對數(shù)函數(shù)和反三角函數(shù)時u，v怎樣選取。課堂討論：對學(xué)生提交的練習(xí)題進行分析、肯定，然后根據(jù)提交的練習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤原因，進一步討論u，v的選取。教師與學(xué)生談?wù)搖，v的選取時，要讓學(xué)生明白根據(jù)對（對數(shù)函數(shù)）反（反三角函數(shù)）冪（冪函數(shù)）三（三角函數(shù)）指（指數(shù)函數(shù)）這一順序，名次靠前者為u，名次靠后者為v'，而不是v。課堂教學(xué)評價：教師對教學(xué)實施環(huán)節(jié)中的問題進行總結(jié)，利用通訊工具與學(xué)生保持聯(lián)系，及時解決學(xué)生存在的問題，實現(xiàn)知識的鞏固與擴展。同時首先對于教師在自己學(xué)科方面所具備的知識以及解決問題的技巧與能力做出自評。其次對于視頻制作中教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的的體現(xiàn)。最后對于教師在課堂中組織學(xué)生分組討論時課堂氛圍以及課堂秩序方面的評價。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的影響

翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對于學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，大部分都不會進行課前預(yù)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂課前視頻會更好的彌補這方面的不足，將學(xué)生的時間充分利用起來，保證學(xué)生課堂預(yù)習(xí)順利進行。翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處就是能夠全面提升課堂的互動性，表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。教師更多的成為參與者，而非是知識的傳遞者，教師可以深入學(xué)生的討論組，與學(xué)生相互討論，對學(xué)生的討論做出相應(yīng)的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于教師來講，激發(fā)學(xué)生的興趣是最基本的要求?，F(xiàn)在的學(xué)生人手一部手機，只要有一點空閑時間，肯定是在刷微信、看抖音、打游戲等等，翻轉(zhuǎn)課堂將手機合理的利用到教學(xué)上，使學(xué)生既利用了喜歡的手機，也達到了學(xué)習(xí)的效果，并且利用手機學(xué)習(xí)不受時間、地點的限制，任何時間，任何地點都可以學(xué)習(xí)，因此大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)次數(shù)不受限制，最終達到知識的全面掌握，很好的解決了學(xué)生之間的差異性。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它要求教學(xué)的內(nèi)容要更加貼近生活，貼近實際，貼近學(xué)生。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師傳道受業(yè)，學(xué)生認真聽講的方式，而是讓學(xué)生參與其中，運用現(xiàn)代通訊工具，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時翻轉(zhuǎn)課堂也要求教師不斷提升自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力，不斷的將新的教學(xué)方法融入課堂，不再使用陳舊的教案和例題進行教學(xué)，也不再對自己的教學(xué)方法始終一成不變。

參考文獻：

[1]劉應(yīng)芬.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計探索[J].軟件導(dǎo)刊—教育技術(shù)，2015（10）:6-7.

[2]梁海峰.大學(xué)數(shù)學(xué)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索[J].高校論壇，2016（02）：16-17.

作者：周婉娜 王曉麗 趙梅妹 胡之英 單位：西安翻譯學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院