對(duì)分課堂教學(xué)方法在稅法課程的應(yīng)用

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了對(duì)分課堂教學(xué)方法在稅法課程的應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：對(duì)分課堂是一種中國(guó)原創(chuàng)的新型教學(xué)模式，由教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收和鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)三個(gè)部分組成，也稱之為PAD（講授—內(nèi)化—討論）教學(xué)方法。《稅法》課程教學(xué)改革過(guò)程中，可以嘗試采用這種新型教學(xué)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)與反思能力，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；稅法；教學(xué)改革

一、現(xiàn)有教學(xué)模式下的《稅法》課程情況

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前，大部分學(xué)校在《稅法》課程教學(xué)上采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，由老師講授，學(xué)生聽(tīng)課為主的“滿堂灌”式的課堂。教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加思考，全盤(pán)接收或者屏蔽輸入，對(duì)課程及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容毫無(wú)興趣。對(duì)于考核方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的《稅法》課程考核主要為閉卷考試，通常是以期末卷面分?jǐn)?shù)為主，平時(shí)表現(xiàn)為輔的考核方式。講授法，傳授知識(shí)系統(tǒng)、高效，但本質(zhì)是被動(dòng)學(xué)習(xí)。這是典型的，缺失了溝通、合作、批判、創(chuàng)新的講授法。

（二）慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

這種教學(xué)方法主要致力于錄制高質(zhì)量教學(xué)視頻，優(yōu)勢(shì)在于成本低，一個(gè)好的教學(xué)視頻可以廣泛傳播給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，重復(fù)利用率高。在《稅法》課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，對(duì)于需要重點(diǎn)記憶的內(nèi)容，如納稅人、稅率、征稅對(duì)象和稅目等，學(xué)生需要課前通過(guò)老師錄制或者精選的視頻自行學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給老師。課上，老師主要是通過(guò)設(shè)定由易到難的練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，最后再解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)。課后，學(xué)生再根據(jù)老師的答疑，自己繼續(xù)搜集和閱讀相關(guān)材料，進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，主要靠學(xué)生自覺(jué)性來(lái)完成，學(xué)生的參與情況很難管束和監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入和用心程度無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)定。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)視頻是預(yù)先錄制，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這種情況下，完全失去了師生之間的交流，老師無(wú)法根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)難以及進(jìn)度安排，無(wú)法做到因材施教。慕課的核心是教師做更美的灌輸；而翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教師不再灌輸，學(xué)生參與為主。這兩種近二十年來(lái)的教學(xué)模式改革，都屬于舶來(lái)品。

（三）案例教學(xué)法

這種教學(xué)方法在于將教學(xué)知識(shí)融入各種情景中，讓學(xué)生在典型情景中接受知識(shí)并融會(huì)貫通。但是，這種情景化的案例資料收集和案例采編都不是一件容易的工作，需要找到合適的案例并把相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)鑲嵌到案例中，因此對(duì)采編案例者能力要求高。同時(shí)，任課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，必須把握好方向，將課程知識(shí)融合到案例教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)難度也大。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在《稅法》課程中運(yùn)用的意義

（一）理論意義

自從張學(xué)新博士提出對(duì)分課堂以來(lái)，關(guān)于對(duì)分課堂的研究成功和報(bào)告有很多，但是，在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革領(lǐng)域，對(duì)分課堂的報(bào)告極少，對(duì)分課堂對(duì)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其意義。這種教學(xué)模式在這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程中是否能達(dá)到預(yù)期效果，需要從這類(lèi)專(zhuān)業(yè)中選擇一些課程進(jìn)行實(shí)踐研究，為今后對(duì)分教學(xué)模式在這類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的改革運(yùn)用提供理論支撐。通過(guò)對(duì)分課堂在《稅法》課程教學(xué)中的運(yùn)用，最少可以取得以下三個(gè)方面的進(jìn)步：1.從教師的角度，促使教師專(zhuān)業(yè)能力的提升和業(yè)務(wù)水平的提高采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，教師不能停留在一個(gè)教書(shū)匠的水平，要讓自己從知識(shí)灌輸者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，不能機(jī)械性地進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生具體情況，做到因材施教式的個(gè)性引導(dǎo)。這必然要求教師不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力以及業(yè)務(wù)水平。2.學(xué)生的層面，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能有效提高學(xué)生總結(jié)和反思能力對(duì)分課堂的教學(xué)目標(biāo)：相對(duì)于學(xué)多學(xué)少、學(xué)好學(xué)壞，更關(guān)注學(xué)生是否愛(ài)學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有一半的課堂時(shí)間歸自己掌控，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)課后的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程，能有效鍛煉和提高學(xué)生學(xué)結(jié)和反思能力。3.有利于實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果對(duì)分課堂有權(quán)責(zé)對(duì)分、先教后學(xué)、精講留白等特點(diǎn)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯改變，注重過(guò)程性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)以及討論式的合作性學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐意義

目前，《稅法》課程普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，老師填鴨式教授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。我國(guó)稅收種類(lèi)多，每個(gè)稅種都有其自身特點(diǎn)，課程內(nèi)容繁雜，稅制變化快，對(duì)于管理類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，向來(lái)覺(jué)得這門(mén)課程難，從考試的結(jié)果來(lái)看，每次期末考試，這門(mén)課程的不及格人數(shù)都比較多。在《稅法》課程教學(xué)中采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，教師對(duì)授課內(nèi)容精講留白，講精不講多，不講全，不講透。學(xué)生根據(jù)老師的講授以及作業(yè)成果，進(jìn)行課堂討論，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉交流溝通能力。內(nèi)化吸收過(guò)程，學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)，查閱老師推薦的閱讀資料等，認(rèn)真完成“亮考幫”的個(gè)人作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)思考的訓(xùn)練，幫助理解和記憶所學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容。另外可以通過(guò)小組討論形成的小組作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和思維能力。與同伴進(jìn)行討論，得出適合自己的對(duì)于課程知識(shí)理解和掌握的方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)教師的教學(xué)熱情。對(duì)分課堂可以帶來(lái)個(gè)性化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)分課堂教學(xué)模式，同學(xué)們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠更好地理解和記憶知識(shí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉好學(xué)生的總結(jié)、反思、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等各項(xiàng)綜合能力。

三、《稅法》課程中合理運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的對(duì)策

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)《稅法》課程具體情況，設(shè)計(jì)為隔堂對(duì)分教學(xué)。按我們學(xué)校排課習(xí)慣，每次課兩節(jié)連上，按每周四節(jié)課設(shè)計(jì)。按照對(duì)分課堂流程，開(kāi)學(xué)第一節(jié)講授課程概述以及課堂規(guī)則等相關(guān)內(nèi)容，期末結(jié)尾最后一節(jié)，老師對(duì)課程進(jìn)行學(xué)期總結(jié)。也就第二節(jié)，老師教授知識(shí)，接著課后，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)內(nèi)化吸收，第三節(jié)課堂討論第二節(jié)課問(wèn)題，第四節(jié)老師繼續(xù)講授新知識(shí)，循環(huán)往復(fù)，即隔堂對(duì)分。如此，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生利用課后的時(shí)間，完成作業(yè)，閱讀教學(xué)以及相關(guān)參考資料或者文獻(xiàn)，有個(gè)內(nèi)化吸收的過(guò)程，起到溫故而知新的效果，并可以根據(jù)他自身的能力、需求和興趣，采用最合適自己的方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的個(gè)性化吸收和內(nèi)化。最后，學(xué)生帶著自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果，再次回到課堂上與同學(xué)進(jìn)行討論，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)相應(yīng)的思維能力和實(shí)踐能力。在講授的環(huán)節(jié)，老師精講留白。講完，學(xué)生不懂就不懂、不信就不信，回去讀書(shū)，思考，寫(xiě)作業(yè)。把哪里懂、哪里不懂，為何信、為何不信，表達(dá)出來(lái)回到課堂，跟同伴探討，驗(yàn)證、修正自己的看法。討論環(huán)節(jié)，學(xué)生討論的問(wèn)題不是老師給的，是學(xué)生自己給的，主要針對(duì)老師講授的內(nèi)容和學(xué)生自己獨(dú)學(xué)所得出來(lái)的結(jié)果。最后凝練的問(wèn)題，教師再解答，并對(duì)課堂作個(gè)總結(jié)。對(duì)于作業(yè)和討論，答案不分對(duì)錯(cuò)，重點(diǎn)在于學(xué)生參與和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程。對(duì)分課堂就是要實(shí)現(xiàn)這種啟發(fā)。因此，對(duì)分課堂的考核方式強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)估，平時(shí)成績(jī)（作業(yè)）60%，簽到20%，期末考試20%。

（二）提升教師專(zhuān)業(yè)能力，提高教師教學(xué)素養(yǎng)

對(duì)分課堂包括講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話四個(gè)過(guò)程。老師講授需要把握技巧，做到充分而不過(guò)分引導(dǎo)。學(xué)生獨(dú)學(xué)，是通過(guò)獨(dú)立思考，各自理解，形成學(xué)生自己的成果，這是一個(gè)內(nèi)化吸收的過(guò)程。在一個(gè)完整的對(duì)分課堂中，教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)所授知識(shí)內(nèi)容熟悉并有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠很好地把握講授的分寸，能把教學(xué)內(nèi)容講精但又能留白，帶給學(xué)生更多的是對(duì)能力的啟發(fā)而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。對(duì)分課堂有一半的時(shí)間是交還給學(xué)生，但并不是簡(jiǎn)單意義上的老師少講一半時(shí)間的課，老師需要更多地思考，不斷摸索總結(jié)，找到最適合自己所教學(xué)生的引導(dǎo)方式，因此，要求教師自覺(jué)提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

（三）講授、內(nèi)化、討論中的注意問(wèn)題

運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，在講授的這個(gè)環(huán)節(jié)，特別需要注意的是一定要講精不講多，也就是精講留白，可用一種新型的導(dǎo)讀式講授法，基于優(yōu)秀教科書(shū)，可以數(shù)倍提高效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)講授法的大幅超越。內(nèi)化的過(guò)程，這部分是在課后完成的。對(duì)分課堂在作業(yè)布置上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式是不一樣的，具有自身創(chuàng)新點(diǎn)，通常是由“讀書(shū)筆記（知識(shí)梳理）+常規(guī)作業(yè)+反思性作業(yè)”共同組成，教師在作業(yè)批改上遵循的原則是：不批改對(duì)錯(cuò)，不細(xì)看內(nèi)容，也可不給評(píng)語(yǔ)。強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的思考，鼓勵(lì)創(chuàng)新！其中，反思性作業(yè)為“亮考幫”，即亮閃閃、考考你、幫幫我。通過(guò)這個(gè)反思性作業(yè)，能很好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，能清晰判斷學(xué)生掌握知識(shí)的程度，每個(gè)學(xué)生這部分的作業(yè)答案都不可能是相同的，因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式必然是不同的。這種反思性作業(yè)的執(zhí)行，能有效培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和反思能力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能在這方面給學(xué)生以足夠的訓(xùn)練和引導(dǎo)。也就是說(shuō)，學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，最重要的是要通過(guò)對(duì)分課堂的教學(xué)模式，教師有效地做好引導(dǎo)，讓學(xué)生完成有價(jià)值的對(duì)分課堂作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂的有效實(shí)施。對(duì)分課堂中的討論為自主式小組討論，教師不參與，只是旁聽(tīng)，不設(shè)組長(zhǎng)，討論過(guò)程不計(jì)分。學(xué)生不是討論教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而是討論自己帶來(lái)的問(wèn)題，也就是要由學(xué)生自己去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的低層次問(wèn)題，不能是由老師包辦，學(xué)生直接機(jī)械性地接受知識(shí)。對(duì)分課堂的討論，重點(diǎn)在思路，不在結(jié)果。

四、總結(jié)

最后，我們?cè)賮?lái)概括一下對(duì)分課堂的基本流程：首先，教師精講（講授），留出探究的空間；接著，引入差異化、個(gè)性化、反思性作業(yè)（獨(dú)學(xué)），讓所有學(xué)生都能有收獲，讓學(xué)生在課后梳理成果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，下一次上課能有備而來(lái)；繼而，讓學(xué)生隔堂上課時(shí)，通過(guò)討論，輸出學(xué)習(xí)成果，在生生（討論）、師生（對(duì)話）的互動(dòng)交流中，檢驗(yàn)、完善學(xué)習(xí)成果；最后，在生生互動(dòng)（討論）的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。教師教的，永遠(yuǎn)都只能是知識(shí)，而能力，始終需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)。對(duì)分課堂，是一套完整的方法，讓學(xué)生能夠有效輸出，讓學(xué)生得到有效反饋，知道效果、調(diào)整策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂，屬于中國(guó)原創(chuàng)、普適宜的教學(xué)方式，這是中國(guó)本土智慧，我們力爭(zhēng)在《稅法》課程教學(xué)中合理利用對(duì)分課堂教學(xué)方法，不斷提高本課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雅,任靜梅.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在本科財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用研究[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào),2018,37(2):137-141.

[2]陸珊.“翻轉(zhuǎn)課堂”在稅法教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用分析[J].中外企業(yè)家,2018(17):186.

[3]李奕華,洪為寶.“對(duì)分模式”在應(yīng)用型高校的課堂實(shí)踐——以“跨文化交際”課程為例[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào),2018,32(5):140-142.

作者：利雅 單位：廣州工商學(xué)院