化工類高職學生素質(zhì)教育課程建設(shè)實踐

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摘要：在當前的教育形勢下，化工企業(yè)異常關(guān)注從業(yè)人員的素質(zhì)教育，尤其是高職學生。為了滿足企業(yè)的用人需求，實現(xiàn)學校學習和企業(yè)實際工作的無縫對接，很多企業(yè)和學校簽訂了訂單式培養(yǎng)計劃，也就是學校需要按照校企協(xié)商的人才培養(yǎng)方案實施教學，并把素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案融入課程體系，基于此，文章以本校的一個化工訂單班為載體研究了基于訂單培養(yǎng)的高職院校學生素質(zhì)教育課程建設(shè)與實踐，希望能起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課程建設(shè)；訂單培養(yǎng)

高職教育是我國高等教育工作不可或缺的重要組成部分，高職教育的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向一線服務(wù)、生產(chǎn)、基層管理的專業(yè)人員，為用工單位提供高素質(zhì)和具有一定專業(yè)水平的技術(shù)技能型人才。大學是學生的生活方式和行為方式形成的主要階段，是素質(zhì)養(yǎng)成教育的最佳時期。目前有很多學者對素質(zhì)養(yǎng)成教育進行了理論研究。查閱資料可以發(fā)現(xiàn)，其中，童政權(quán)認為［1］，大學生的素質(zhì)養(yǎng)成教育涵蓋了優(yōu)良道德品質(zhì)形成的養(yǎng)成教育、優(yōu)良學風的養(yǎng)成教育、健康心理形成的養(yǎng)成教育和良好行為習慣的養(yǎng)成教育。李瑞芹提出培養(yǎng)學生日常行為習慣和學習習慣的對策［2］，重視學生的行為和學習習慣的養(yǎng)成教育。朱孟彬指出［3］，養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學生良好習慣的重要手段，充分認識高職院校學生養(yǎng)成教育的重要性，有助于學生形成養(yǎng)成教育意識，有效促進學生全面可持續(xù)發(fā)展；素質(zhì)教育活動進行的異?；鸨?，然而素質(zhì)教育課程的開發(fā)卻沒有跟上教育的步伐。

1目前高職素質(zhì)教育課程課程的不足之處

在國家教育方針的不斷推動下，目前素質(zhì)教育課程在高職類院校教學體系中的地位得以提高、重要性突顯，國家、省級教育主管部門從政策層面上鼓勵學校及教師進行相關(guān)的專題研究和成果示范推廣。經(jīng)過綜合分析發(fā)現(xiàn)，目前各個高職院校在開展相關(guān)素質(zhì)教育課過程中主要存在以下幾個方面的不足：（1）有些學校過于重視第二課堂，如志愿者服務(wù)、社團活動、校園藝術(shù)、各種講座等，將這些活動等同于素質(zhì)教育課，沒有形成課程體系。（2）很多院校開設(shè)了素質(zhì)教育相關(guān)課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、演講與口才、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等，但課程零散，以選修課為主，課程沒有系統(tǒng)規(guī)劃規(guī)劃，沒有融入人才培養(yǎng)方案，缺少標準，不成體系。（3）有些學校雖然構(gòu)建了素質(zhì)教育課程體系，但是課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還不盡合理，本土化需求不足［4］，課程內(nèi)容缺乏職業(yè)性［5］。（4）一些高職院校的素質(zhì)課程內(nèi)容具有很大的隨意性，課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，不夠精煉，很難實現(xiàn)素質(zhì)課程教育的目的和目標。（5）有些學校既建成了素質(zhì)教育課程體系，又嘗試運用開展理實一體化的教育進行實施，由于過于追求形式，但是落實過程和后期保障不足。

2訂單培養(yǎng)素質(zhì)教育課程開發(fā)與實施反饋

2.1課程開發(fā)設(shè)計

針對目前高職院校在素質(zhì)教育課程開發(fā)中存在的一系列問題，我將基于化工專業(yè)訂單培養(yǎng)這種實現(xiàn)企業(yè)－學校聯(lián)合培養(yǎng)的模式進行素質(zhì)教育課程的開發(fā)與實踐，對學生素質(zhì)的養(yǎng)成進行探究式研究，將致力于校企融合模式的素質(zhì)課程內(nèi)容的選取與開發(fā)。通過調(diào)查問卷、畢業(yè)生回訪、談話、微信、網(wǎng)絡(luò)等渠道進行調(diào)研分析解決學生學習與工作中實際需要解決的素質(zhì)課程方面的問題。明確用人單位需要的員工素質(zhì)。選取知識點及教學情境進行課程開發(fā)。與訂單企業(yè)座談，了解企業(yè)的用人需求，根據(jù)企業(yè)的需求明確培養(yǎng)的方向，量身定制開發(fā)素質(zhì)教育課程。

2.2企業(yè)調(diào)研明確建設(shè)目標

借訂單班學生實習和教師企業(yè)鍛煉的機會，深入企業(yè)多方位開展調(diào)研，學習企業(yè)文化，了解實習工廠采用的生產(chǎn)方法及生產(chǎn)過程，熟悉各過程的任務(wù)及生產(chǎn)原理，搜集調(diào)研資料匯總明確素質(zhì)教育建設(shè)目標。從而培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)，樹立職業(yè)責任心和職業(yè)榮譽感。增強感性認識，實現(xiàn)與企業(yè)、崗位的對接，讓學生養(yǎng)成誠實守信、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的良好品質(zhì)和求真務(wù)實、一絲不茍的良好工作作風；給學生樹立安全意識、環(huán)保意識、節(jié)能意識、質(zhì)量意識、競爭意識、效益意識，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神；通過校企聯(lián)合式培養(yǎng)，讓學生參與生產(chǎn)一線的實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、應(yīng)變能力、應(yīng)急能力、操作能力、分析問題和解決問題的實際能力，熟悉相關(guān)的生產(chǎn)組織管理和技術(shù)管理的相關(guān)知識，為走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

2.3制定素質(zhì)課程標準

根據(jù)企業(yè)調(diào)研、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)政策等，由專業(yè)教師與企業(yè)的工程技術(shù)人員共同研討修訂訂單培養(yǎng)學生的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建素質(zhì)課程體系，制定化工職業(yè)素質(zhì)教育課程標準，圍繞職業(yè)技能和素質(zhì)要求，共同確定建設(shè)內(nèi)容。從職業(yè)道德及遵紀守法教育、感恩與文明禮儀教育、職業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新素質(zhì)教育、自信自強自立與團隊協(xié)作教育、化工安全教育五個方面進行規(guī)劃制定。目標是讓學生掌握作為化工人必須的職業(yè)道德規(guī)范；掌握勞動法的相關(guān)條例；掌握安全生產(chǎn)法；引導(dǎo)學生愛國、愛集體、愛父母、愛老師，懂得感恩，自覺回報社會；掌握大學生應(yīng)有的基本禮儀禮節(jié)；了解職場禮儀，提升職業(yè)禮儀素質(zhì)；引導(dǎo)學生改掉陋習，為作為合格的化工人奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)學生的團隊合作意識；掌握化工安全生產(chǎn)及事故處理的基本技能；培養(yǎng)學生溝通能力和團隊配合意識；培養(yǎng)學生生產(chǎn)安全意識；培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

2.4實施與信息反饋

將素質(zhì)教育課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定素質(zhì)教育課程實施手冊，記錄學生的素質(zhì)教育活動的實施進展，督促學生積極參與各種素質(zhì)教育活動，將素質(zhì)教育實施過程中表現(xiàn)突出的學生給予一定的獎勵及企業(yè)提拔備選的機會，充分展現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)造性，在實施過程中實現(xiàn)習慣的養(yǎng)成和能力的提升，并提高學生的交際能力和問題處置能力。通過學校和企業(yè)的共同實施，使學生從理論走向?qū)嵺`，從學校的仿真轉(zhuǎn)換到企業(yè)生產(chǎn)的實際工作場景，將學校習得的理論知識和操作技能快速運用于生產(chǎn)實踐，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、針對性地分析問題、解決問題，實現(xiàn)學校與企業(yè)的完美對接和理論與實踐的有機融合，進而實現(xiàn)職業(yè)能力的總成，順利過渡為一名合格的職業(yè)人。通過實施發(fā)現(xiàn)市場調(diào)研尤為重要，必須成立人才市場調(diào)研隊伍并確定畢業(yè)生跟蹤調(diào)查方案。打造一支專兼職結(jié)合的市場調(diào)研隊伍，與時俱進，實時把握人才市場需求動向，為專業(yè)設(shè)置、專業(yè)調(diào)整、專業(yè)優(yōu)化、專業(yè)建設(shè)及專業(yè)群建設(shè)和課程建設(shè)提供可靠材料。構(gòu)建教學信息反饋組織體系。建立由在校生學生代表、畢業(yè)生代表、專任教師、系部和用人單位等組成的信息反饋組織體系，校企雙方及時溝通反饋、并處理教學及實習工作過程中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，及時進行診改，使診改工作常態(tài)化，使信息反饋系統(tǒng)不斷完善形成閉合的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。雙方協(xié)商建立校企合作的教學督導(dǎo)機構(gòu)。校企合作教學督導(dǎo)機構(gòu)對學生在校企雙方的學習全程監(jiān)控，對教學實施的全過程實施檢查和督導(dǎo)。并定期組織研討反饋發(fā)現(xiàn)的問題，并提出近期及長期的教學規(guī)劃，制定相應(yīng)的措施。并及時進行教學診改，落實實施過程中的保障工作，通過實施發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整形成良性的循環(huán)。

3結(jié)語

通過一屆學生的實施，發(fā)現(xiàn)效果非常好，學生的安全意識、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神得到了企業(yè)的高度好評。今后會進一步完善課程的建設(shè)，并側(cè)重于素質(zhì)課程的評價和實施效果的檢測，結(jié)合企業(yè)需求培養(yǎng)學生的自我管理意識和責任感。將生產(chǎn)標準、成本指標、安全標準等融入到素質(zhì)教育教學質(zhì)量標準中。培養(yǎng)學生的安全意識、生產(chǎn)意識和成本意識，探索素質(zhì)課程與生產(chǎn)型課程的深度融合，進一步研究課程實施管理、課程質(zhì)量標準、課程考核模式、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學評價體系建設(shè)。希望能夠?qū)Ω呗殞W生的素質(zhì)教育有一定的幫助。

參考文獻

［1］童政權(quán)，李有林.“大學生養(yǎng)成”教育調(diào)查［J］．教育與職業(yè)，2010（10）：42－44.

［2］李瑞芹.高職院校學生日常行為和學習習慣養(yǎng)成對策分析［J］．人才資源開發(fā)，2016（20）：209－210.

［3］朱孟彬.談高職院校學生養(yǎng)成教育［J］．陜西廣播電視大學學報，2016（4）：28－30.

［4］周建松，魯川明.高職院校全程遞進式素質(zhì)教育課程體系建設(shè)研究與實踐［J］．職教論壇，2015（30）：19－23.

［5］潘亞兒.高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的探索與實踐［J］．職教通訊，2014（17）：7－9.

作者：李愷翔 單位：延安職業(yè)技術(shù)學院石油和化學工程系