高校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)課程建設(shè)探討
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[摘要]根據(jù)課程論原理，課程設(shè)計需要關(guān)注四個基本要素：課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價。文章明確了高校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)課程的核心要素及其內(nèi)涵，建立了高校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)課程框架，并提出將微軟PowerBI數(shù)據(jù)分析工具引入高校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)課程教學(xué)，對高校會計專業(yè)開展大數(shù)據(jù)課程具有借鑒意義。
[關(guān)鍵詞]課程論；大數(shù)據(jù)；管理會計；PowerBI
1面向核心素養(yǎng)的課程目標設(shè)計
一是高校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)課程是以業(yè)財融合為核心。業(yè)財融合是指財務(wù)與業(yè)務(wù)活動的有機融合。二是高校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)課程需要跨學(xué)科的知識與技術(shù)為基礎(chǔ)。三是高校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)課程的設(shè)計有三大側(cè)重點：培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力、團隊協(xié)作能力以及實踐創(chuàng)新能力。分析解決問題能力是指學(xué)生能從企業(yè)大數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)和分析出有價值的信息，并提供決策依據(jù)；團隊協(xié)作能力是指學(xué)生與他人協(xié)作、溝通與分享的能力；實踐創(chuàng)新能力是指學(xué)生通過動手實踐，發(fā)揮其創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性的見解等。
2基于主題的課程內(nèi)容設(shè)計
課程內(nèi)容是課程設(shè)計的核心要素。高校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)課程作為一門整合課程，在內(nèi)容和形式上應(yīng)表現(xiàn)出多元性特征，其內(nèi)容設(shè)計的核心就是主題的設(shè)計。首先，一個好的大數(shù)據(jù)課程主題需要遵循以下原則。一是目的性和相關(guān)性。二是充足的時間安排。三是互動性。四是復(fù)雜性。五是分享性。其次，主題的選擇應(yīng)當基于企業(yè)真實經(jīng)濟活動選取主題內(nèi)容。值得注意的是，在大數(shù)據(jù)課程主題的選擇上必須立足于本專業(yè)的實際情況以及學(xué)生的現(xiàn)實狀況，切勿盲目追求“高大上”的主題設(shè)計，超越了學(xué)生的認知水平，避免出現(xiàn)學(xué)生負擔過重的現(xiàn)象。
3基于PBL的課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計
大數(shù)據(jù)課程可采用項目式學(xué)習(xí)（ProjectBasedLearning,PBL）的學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積極參與知識和信息的獲取、共同討論方案的規(guī)劃、分析并解決問題以及評價與反思。針對高校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)課程，項目式學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)及其活動設(shè)計如下：一是提出問題。教師選擇和確定大數(shù)據(jù)課程分析的主題。二是規(guī)劃方案。在規(guī)劃方案環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、創(chuàng)意、能力以及個性特征等方面為學(xué)生團隊組建和主題選擇進行適當區(qū)分，鼓勵學(xué)生在團隊中運用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)群體智慧，提出創(chuàng)造性的數(shù)據(jù)分析視角以及個性化的思路。三是解決問題。大數(shù)據(jù)分析最終需要利用計算機技術(shù)來實現(xiàn)，這也是一直擺在會計專業(yè)等管理學(xué)科開展大數(shù)據(jù)課程建設(shè)的一大難題。大數(shù)據(jù)課程的開設(shè)需要的是跨學(xué)科的專業(yè)知識及其應(yīng)用，而不是結(jié)構(gòu)化的計算機學(xué)科知識。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入發(fā)展，不少大學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。四是評價與反思。評價與反思階段主要包括成果展示、項目評價、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師組織各團隊進行主題數(shù)據(jù)的匯報展示，學(xué)生則通過分享其數(shù)據(jù)分析作品獲得他人的反饋，然后進一步完善作品。
4多元化的課程學(xué)習(xí)評價設(shè)計
4.1多元化的評價主體
在大數(shù)據(jù)課程的學(xué)習(xí)評價中，評價主體不止局限于課程教師，還包括學(xué)生自評及學(xué)生互評等。
4.2多維度的評價內(nèi)容
從會計專業(yè)大數(shù)據(jù)課程的目標以及側(cè)重點來看，其評價內(nèi)容至少包含以下三個方面：一是問題分析解決能力，即考察學(xué)生在大數(shù)據(jù)課程學(xué)習(xí)過程中運用相關(guān)知識解決真實問題的能力，包括學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維、跨學(xué)科知識的綜合運用以及為解決方案的提出；二是團隊協(xié)作能力，即重點考察學(xué)生在大數(shù)據(jù)分析過程中與團隊成員之間以及他人的人際溝通與協(xié)調(diào)能力；三是實踐創(chuàng)新能力，主要通過學(xué)生提出創(chuàng)造性的數(shù)據(jù)分析視角以及個性化的思路。
4.3多樣化的評價工具與方法
由于大數(shù)據(jù)課程目標的多元性以及大數(shù)據(jù)分析的復(fù)雜性，我們建議對大數(shù)據(jù)課程的學(xué)習(xí)評價采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，綜合運用多種方法，例如觀察記錄、匯報展示、論文寫作、量規(guī)評價等方式。在課程評價過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程主題以及課程運行情況來確定適合的評價工具。
5結(jié)語
高校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)課程設(shè)計是國家實施大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的重要組成部分，也是促進傳統(tǒng)會計轉(zhuǎn)型升級的重要推動力。本文基于課程論視角，闡述了大數(shù)據(jù)課程設(shè)計的四個核心要素，包括課程目標設(shè)計、內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及評價設(shè)計。從研究視角看，本研究明確了高校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)課程的核心要素及其內(nèi)涵，建立了高校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)課程框架，提出了將微軟PowerBI大數(shù)據(jù)分析工具引入會計專業(yè)大數(shù)據(jù)課程內(nèi)容，為高校會計專業(yè)開展大數(shù)據(jù)教育提供了一些借鑒。
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作者：龔玲 劉衛(wèi) 單位：重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院
