立體思維聲樂(lè)教學(xué)的漸進(jìn)淺談

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關(guān)鍵詞：立體思維教學(xué)步驟聲樂(lè)技巧

一、立體思維教學(xué)的步驟

（一）條件考察

從教師見(jiàn)到學(xué)生的第一面開(kāi)始，教師首先要了解學(xué)生的自然條件、判斷學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、存在的問(wèn)題以及未來(lái)所能達(dá)到的程度。目測(cè)是根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)，觀察學(xué)生的身體條件，頭、頸、胸廓的比例，觀察口、咽腔的條件、喉頭的大小、位置等，在視覺(jué)上大概判斷出學(xué)生的自然條件。發(fā)聲是對(duì)學(xué)生音色、音域、聲部的鑒定，了解學(xué)生的聲音特點(diǎn)、技巧的程度，從而檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生的目測(cè)的初步判斷和用聲音確認(rèn)的結(jié)果。演唱是判斷學(xué)生咬字、吐字、節(jié)奏、呼吸等的綜合音樂(lè)感覺(jué)，通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的演唱，掌握學(xué)生的程度、個(gè)性、音樂(lè)感覺(jué)、表演能力等。

（二）縱向思維

不同的聲樂(lè)教師采用的教學(xué)途徑不同，有的從高位置的共鳴入手，有的從打開(kāi)喉嚨入手，有的從基礎(chǔ)自然發(fā)聲狀態(tài)入手。不管從哪種方法開(kāi)始，都需要教師把握技巧的尺度，由淺入深并最終達(dá)到科學(xué)演唱的目的。所謂的科學(xué)演唱，是指經(jīng)過(guò)達(dá)到一定量級(jí)的專業(yè)訓(xùn)練，演唱者的音域能夠拓展兩個(gè)八度以上，聲音松弛、明亮、集中，在音樂(lè)廳或歌劇院中，聲音能傳到最后一排等特點(diǎn)。聲樂(lè)教學(xué)首先要建立縱向思維的概念，就是以喉嚨為中心，向上下兩個(gè)方向發(fā)展。喉嚨部分包括口腔、鼻咽腔、喉頭和軟腭，這一組肌肉群要在教師的指導(dǎo)下，科學(xué)有效的訓(xùn)練，使聲音的調(diào)色板———咽腔形成一個(gè)符合歌唱的共鳴腔體，當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是艱苦的。首先是打開(kāi)喉嚨和牙關(guān)，從內(nèi)口腔要求學(xué)生舌頭自然放松，舌根有向前推送的動(dòng)作、舌面呈凹陷狀、舌前部自然放松，軟口蓋抬起來(lái)，形成拱形，從目測(cè)觀察，整個(gè)咽腔像一個(gè)豎著的雞蛋。牙關(guān)是貼近耳朵上、下額連接部分，聲樂(lè)演員初學(xué)聲樂(lè)就要學(xué)習(xí)打開(kāi)牙關(guān)，打開(kāi)牙關(guān)的動(dòng)作是上下同時(shí)張開(kāi)，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的頭部微微上揚(yáng)，上下額從牙關(guān)處張開(kāi)，同時(shí)內(nèi)口腔做打哈欠的動(dòng)作，這樣就完成了打開(kāi)喉嚨的動(dòng)作。打開(kāi)喉嚨和牙關(guān)的動(dòng)作也包括降低喉頭，對(duì)于降低喉頭，不同的教師運(yùn)用的方法也不盡相同。在中國(guó)大陸，南方聲樂(lè)教學(xué)和北方聲樂(lè)教學(xué)對(duì)喉頭的把握差異較大。這與地域特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣、聲樂(lè)傳統(tǒng)都有關(guān)系。若以黃河為界的話，黃河以南的地區(qū)，人們說(shuō)話位置普遍比較靠前，發(fā)音位置前鼻音和前舌音運(yùn)用較多，舌頭也相對(duì)靈活，例如：意大利語(yǔ)中的大舌顫音，南方人比北方人發(fā)的好。但是喉頭相對(duì)上提，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師有針對(duì)性的訓(xùn)練，方能使喉頭下降到適合歌唱的位置，否則，咽部打開(kāi)欠佳，聲音會(huì)顯得淺且真聲多，這樣演唱，音域會(huì)受到限制，聲音的管狀特點(diǎn)也顯現(xiàn)不出來(lái)，唱高音時(shí)容易出現(xiàn)破音，甚至只會(huì)唱高音，不會(huì)唱中低音的情況。北方人說(shuō)話后鼻音和口腔中部用的較多，因此，在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候喉頭容易降下來(lái)。在訓(xùn)練打開(kāi)喉嚨的時(shí)候，注意不要向下拉開(kāi)的過(guò)大，過(guò)大容易使聲音空洞、不夠集中，同時(shí)也要求學(xué)生下顎放松自如，這樣能夠使呼吸順暢，聲音得到氣息的支持。

（三）橫向思維

涉及到聲樂(lè)教學(xué)中橫向思維的方法有三點(diǎn)：第一，橫向思維是呼吸。肺器官是呼吸的載體，橫膈肌和丹田是呼吸的動(dòng)力，這好比圓錐體，吸氣時(shí)，胸腔打開(kāi)并向四周擴(kuò)張，同時(shí)丹田微微內(nèi)收，在歌唱時(shí)，保持胸腔呼吸時(shí)的狀態(tài)，丹田持續(xù)向上、向內(nèi)收縮，形成一個(gè)既保持呼吸順暢，又使氣息源源不斷向外推送的動(dòng)作，這是需要與打開(kāi)喉嚨動(dòng)作相互配合完成的，假使喉嚨能夠做到及松弛又打開(kāi)，那么氣息就會(huì)做到最有效的利用。第二，橫向思維是使下顎在向下放松的基礎(chǔ)上。向兩邊拉開(kāi)，在歌唱的時(shí)候，盡量保持下顎向后頸椎方向靠，并且要做到上下、左右開(kāi)合自如。第三，橫向思維是發(fā)高音區(qū)bB以上聲區(qū)的時(shí)候，眉心之間圍繞共鳴點(diǎn)的集中，笑肌向兩側(cè)斜上方拉開(kāi)，整個(gè)歌唱狀態(tài)呈現(xiàn)最大興奮狀態(tài)，使聲音毫無(wú)阻礙的傳送給觀眾席。民歌和美聲發(fā)高音的狀態(tài)基本是一致的，但是在小字二組的a2以下音區(qū)美聲唱法更加強(qiáng)調(diào)喉嚨打開(kāi)的幅度，以使聲音更具有柔和、充分利用咽腔的特點(diǎn)。

（四）逆向思維

在聲樂(lè)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)使用逆向思維的方法。比如發(fā)聲的起音是決定一個(gè)樂(lè)句質(zhì)量的前提，這是聲樂(lè)同行的基本共識(shí)。一般來(lái)說(shuō)意大利五個(gè)元音a、i、u、e、o每一個(gè)母音都應(yīng)該得到訓(xùn)練，依據(jù)教師自己的習(xí)慣從某個(gè)母音開(kāi)始，這五個(gè)母音中以i母音為例：i母音是最容易找到共鳴點(diǎn)的，但是發(fā)聲時(shí)喉頭位置是最高的，也是最不易打開(kāi)喉嚨的，因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候，就要兼顧其他母音的訓(xùn)練，以使每一個(gè)母音和聲線都能達(dá)到一種平衡狀態(tài)。再比如a母音是相對(duì)不容易發(fā)的母音，如果按照漢語(yǔ)的發(fā)聲位置去發(fā)a母音，a出來(lái)的聲音聽(tīng)上去就會(huì)顯得淺、真聲多，而意大利美聲唱法所發(fā)出來(lái)的a混合了更多o的歌唱狀態(tài)，要想使聲音更具有集中、明亮、柔和、傳送遠(yuǎn)的特點(diǎn)，教師需要強(qiáng)調(diào)聲音要貼近后咽壁，用o的狀態(tài)加上后咽壁的合力，使聲音達(dá)到理想狀態(tài)。在發(fā)聲訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)下行音階相對(duì)容易，反之，則不宜。特別是以半音上行的琶音，例如：1-3-5-i……發(fā)聲的時(shí)候，要找到咽腔起音的支點(diǎn)和高音的支點(diǎn)，發(fā)一個(gè)大的圓滑線的聲音，后咽壁運(yùn)用的順序是起音在喉嚨的底部，聲音在共鳴的位置。聲音運(yùn)行中后咽壁有向后吸著的動(dòng)作，到達(dá)最高音處抬軟腭，與此同時(shí)，丹田內(nèi)收，氣息沿著脊柱的方向向上推送出來(lái)。

二、立體思維在教學(xué)中的綜合運(yùn)用

立體思維聲樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用貫穿到聲樂(lè)教學(xué)的自始至終，從最初杰出學(xué)生開(kāi)始，教師需要為學(xué)生鑒定聲部、設(shè)計(jì)適合該學(xué)生的聲樂(lè)訓(xùn)練技巧以及確定演唱歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)、難易程度，然后按照事先設(shè)定好的時(shí)間順序有步驟、有計(jì)劃的去完成學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。關(guān)于聲樂(lè)技能技巧教學(xué)，大體上可以分以下幾個(gè)步驟：基礎(chǔ)訓(xùn)練、鞏固訓(xùn)練、瓶頸期訓(xùn)練、高級(jí)訓(xùn)練。在這幾個(gè)時(shí)期的訓(xùn)練期過(guò)程中，基礎(chǔ)訓(xùn)練階段主要是打開(kāi)喉嚨的訓(xùn)練以及打開(kāi)喉嚨和呼吸配合的訓(xùn)練；鞏固訓(xùn)練是在基礎(chǔ)訓(xùn)練穩(wěn)定的基礎(chǔ)上向兩端擴(kuò)展，使聲音更加規(guī)范、演唱更加自如；瓶頸期訓(xùn)練也屬于鞏固訓(xùn)練的延續(xù)和高級(jí)訓(xùn)練的開(kāi)始，這個(gè)階段學(xué)生表現(xiàn)會(huì)大起大落，因?yàn)槊撾x“地球引力”———完全甩掉下巴，使聲音在共鳴的位置自由的飛翔。這個(gè)階段學(xué)生演唱的過(guò)程中，與打開(kāi)、松弛、集中、清晰的吐字、柔和、明亮這些特點(diǎn)，在歌唱?jiǎng)幼鞯倪\(yùn)用上會(huì)顧此失彼，造成局部不盡人意的情況，要求教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一方面加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，另一方面運(yùn)用更加靈活的多重方法，使學(xué)生在較高程度上得到鞏固。高級(jí)訓(xùn)練就是增加高弱聲和靈巧的訓(xùn)練，高弱聲的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生必須掌握的一門技能，沒(méi)有高弱聲，學(xué)生就不會(huì)達(dá)到成熟歌唱家的程度，高級(jí)階段也是高、精、尖的細(xì)膩訓(xùn)練階段，學(xué)生掌握起來(lái)需要很扎實(shí)的基本功，把所學(xué)的技巧靈活、自如地發(fā)揮出來(lái)，高弱聲也是訓(xùn)練跳音的前提，具有了良好的弱聲技術(shù)，調(diào)音才會(huì)唱的輕巧、婉轉(zhuǎn)、悅耳。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，聲樂(lè)訓(xùn)練需要教師具有立體思維能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)、把脈的能力，掌握好每一個(gè)階段的訓(xùn)練計(jì)劃，有步驟、循序漸進(jìn)的使學(xué)生的聲樂(lè)技巧在求學(xué)階段不斷得到提高，從而挖掘出學(xué)生的潛力，為演唱不同難度、不同風(fēng)格的作品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為將來(lái)走向舞臺(tái)提供充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)枘?探討聲樂(lè)教學(xué)里如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力[J].動(dòng)動(dòng)畫世界•教育技術(shù)研究,2012,(07).

[2]徐洪江,徐超.如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].北方音樂(lè),2014,(16).

作者：王曉威 單位：燕山大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院