基礎醫(yī)學實驗整合課程體系構建研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了基礎醫(yī)學實驗整合課程體系構建研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：“第三學期”是赤峰學院基于應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)定位創(chuàng)建的新學期，第三學期課程體系重構有效地促進了學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。本文對基于專業(yè)能力導向的生物基礎醫(yī)學實驗課程體系構建、實施和效果進行了梳理和歸納，探討基礎醫(yī)學實驗課程改革與創(chuàng)新對應用型人才培養(yǎng)所起到的突出作用。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；第三學期；基礎醫(yī)學實驗

近年來，隨著我國經濟社會的高速發(fā)展，各行各業(yè)對于擁有豐厚理論基礎知識和扎實的實踐技能的應用型人才的需求日益加大。引導部分普通本科學校向應用型轉型，是國務院做出的重大決策部署，也是內蒙古自治區(qū)深入推進高等教育結構調整、加快應用技術人才培養(yǎng)，促進高校特色發(fā)展的重要舉措。2016年，赤峰學院獲批應用型整體轉型試點單位，赤峰學院于2017年開始實施三學期制，利用小學期創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學生提供更多的實踐與實習的機會，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升實踐能力為重點，也是學校轉型發(fā)展的重要舉措之一。本課題是基于地方高校轉型發(fā)展、開設實踐創(chuàng)新學期的背景之下，對基礎醫(yī)學實驗課程體系構建進行實踐探索。

1第三學期基礎醫(yī)學課程體系建設目標

轉變傳統的教學模式，將基礎實驗與專業(yè)人才培養(yǎng)目標有效結合，以實踐動手能力培養(yǎng)為核心，專業(yè)能力為導向，融入創(chuàng)新的教育模式和專業(yè)思維訓練，打破基礎醫(yī)學各個學科之間的壁壘，將實驗課有機地進行重組，促進相關學科之間的知識交融。

2研究對象

我校2016—2020年招收的全日制五年制醫(yī)學類專業(yè)本科學生,四年制相關醫(yī)學類本科生，均經全國高等院校統一招生考試入學,其中有2016、2017級為二本招生，2018級為一本招生。涉及我校臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、蒙醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術、護理學和藥學等各專業(yè)學生。

3第三學期基礎醫(yī)學實驗課程體系的構建

課程體系構建過程采用文獻分析法、訪談法和調查問卷研究法，構建、實施、持續(xù)優(yōu)化改進教學內容和教學方法。

3.1課程體系的構建

以應用型人才培養(yǎng)為導向，結合我校實驗室和師資隊伍現狀，構建課程體系。構建前期經過項目申報、遴選，在33個教師申報項目中遴選出了7個與培養(yǎng)學生實踐操作技能密切相關，并獨立于課內實驗之外的子項目，進而整合成綜合性實踐技能課程平臺。平臺采取項目管理方式，由實踐教學能力較強的教師組成課程教學團隊，編寫項目大綱，形成各具特色的考核評價指標。以實驗課程平臺的形式建設團隊，整合人體解剖學、組織胚胎學、病理學、生理學、藥理學、生物化學、免疫與微生物學、分子生物學等各學科實驗教學資源，搭建資源共享平臺，資源共享，形成宏觀、微觀，形態(tài)、功能相融合，從機制到應用的基礎醫(yī)學整合實驗課程體系。

3.2課程體系的實施

本課題的教學任務均來自醫(yī)學院2017版培養(yǎng)方案，在研期間所產生的課時費等經費皆來自本校的課時津貼支持。醫(yī)學研究基本技能訓練已在2017、2018、2019年的第三學期———實踐創(chuàng)新學期開展。項目組成員一直承擔著本門課的實踐教學任務。通過三年的具體實施，整合課程能夠激發(fā)學生學習興趣，學生參與度高，學習積極性普遍提高。 3.3課程體系的持續(xù)改進采用問卷調查、訪談法，廣泛聽取師生意見，根據課程的實際教學情況，把握學生的實際需求，綜合師資隊伍和實驗室資源，制定課程改進方案，對課程內容進行必要的充實和拓展，持續(xù)優(yōu)化。在教與學的互動中，不斷完善和修改已有教學模塊的設計。

4第三學期基礎醫(yī)學實驗整合課程體系構建效果

主要體現在實驗教學內容、應用型課程建設、教學團隊建設、教學方法改革、教材建設[1]、學生學習效果等幾個方面。

4.1創(chuàng)新基礎醫(yī)學實驗教學內容體系

平臺建設是在我校轉型發(fā)展過程中，基于第三學期的開展，我校教師結合人才培養(yǎng)定位和實際校情研發(fā)的原創(chuàng)項目。項目前期經過項目申報、遴選，進而整合構建成綜合性實踐技能課程平臺。以應用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓練為導向，以學生為中心，強化綜合設計性能，突出技術技能訓練,如表1。

4.2建設跨學科教學團隊

教學團隊建設基本原則是學科融合、資源共享、產教研用協同育人。建設過程以現有的教研室為基礎，打破傳統教研室界限，整合各學科教師力量,以實驗課程平臺的形式建設隊伍[2]。本課程教學團隊跨越6個醫(yī)學基礎學科，團隊成員為基礎學科負責人，學科背景扎實、教科研工作經驗豐富，團隊負責人為醫(yī)學院分管教學院長，管理經驗豐富，協調能力強。項目團隊實力雄厚，年齡結構、知識結構合理。團隊目前共有教師9人，其中醫(yī)學院精品課程負責人2人，優(yōu)秀課程負責人3人，主任醫(yī)師1人，副教授5人，中級職稱3人。平均年齡42歲。具有博士學位3人、碩士學位3人，具有博士學位的教師占33.3%。日本畢業(yè)博士1人，韓國畢業(yè)博士1人，醫(yī)學專業(yè)背景4人。團隊發(fā)展目標明確、合作良好、成果豐碩、梯隊合理、學歷層次高，教學創(chuàng)新性強，是一支有活力的創(chuàng)新性教學團隊。該團隊在2018年度被評為校級教學團隊。

4.3推進應用型課程建設

本課程與專業(yè)相融合，自主開發(fā)研制項目———“PICC的形態(tài)學基礎建模訓練”及“護理學角度預防醫(yī)院感染”。整合基礎醫(yī)學中的人體解剖學、病原生物學與免疫等學科的實驗教學資源，搭建資源共享平臺。課程建設深入推進實踐教學改革，在融通融合的基礎上，致力于專業(yè)崗位勝任力培養(yǎng)和學生綜合素質提高，發(fā)揮實踐課程體系在學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)中的重要作用。《醫(yī)學研究基本技能訓練》課程在2019年度被評為校級應用型示范課程。

4.4教材建設的創(chuàng)新和特色

第三學期基礎醫(yī)學實驗教學體系構建過程中，教學團隊自編校本教材，教材收錄的實驗項目均為我校教師原創(chuàng)，結合本校實際辦學條件和人才培養(yǎng)定位，具有鮮明特點和獨特價值。教材突出技術技能訓練，注重同伴學習和創(chuàng)新思維訓練。為了便于教學過程評價和促進學生自主學習，教材綜合了教學內容體系、課程教學大綱、考核評價指標體系、實驗報告、反思與小結等內容，編寫了實驗指導和配套的實驗報告，以實用、生動、有趣的形式展現了不同學科在教學創(chuàng)新中的豐富實踐與異同，展現了課堂師生之間的互動，也是教材建設的亮點之一。

4.5對學生的學習效果和影響

4.5.1提高了學生的學習興趣,為學生提供跨專業(yè)學習的機會課題實踐過程中，借鑒國內外先進的教學理念和教育實踐，摒棄傳統的教科書式的教學方法，以“從做中學”為核心教育理念，利于學生“去證實所學的知識,去了解知識的意義及其應用”，重點解決教學方法老舊、學生學習興趣不高的問題。根據每個項目的內在屬性，采用案例教學、小組教學、研究型教學與傳統教學中的操作演示、習題和作業(yè)相結合的方法[3],體現了文化科學與實用科學并重的特點。通過改良教學方法，讓學生在真實、自由、具體、可動手實踐的環(huán)境下充分發(fā)揮潛能[4,5]。在教學分組中打破專業(yè)、班級界限，把臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、蒙醫(yī)學、護理學、藥學、醫(yī)學檢驗等專業(yè)隨機分組，學生是課堂中的主角，讓不同專業(yè)的學生在教學中，通過討論、閱讀、思考、認知沖突等，形成疑問。教師科學引導，激勵學生通過課內、課外學習和實踐去獲取知識、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

4.5.2培養(yǎng)提升學生動手能力，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第三學期基礎醫(yī)學實驗課程體系構建過程中，注重基礎醫(yī)學各學科間的內在聯系，跨學科課程設計實驗內容，構建真實情境，通過動手操作、設計、案例分析、反思小結的人才培養(yǎng)構成，讓學生整合知識自己解決所面臨的實際問題，結果導向構建學業(yè)測評指標。每名同學提前印制課程積分卡，建立模塊式課程體系，每個項目模塊根據自己的實驗特色設置考核評價方式，項目的總積分計算評價成績，結合專業(yè)基礎、行業(yè)素養(yǎng)、通識能力，進行學習目標達成度評估，是課堂教學模式轉變與考試評價方式轉變進行的突破性實踐，有利于后續(xù)課程的學習及職業(yè)能力的培養(yǎng)[6]。

5結語

基于應用型人才培養(yǎng)的第三學期基礎醫(yī)學教學體系構建，從教學內容、教學團隊建設、課程建設等多個維度促進了教育教學模式改革，通過三年的實踐，整合課程極大地激發(fā)了學習興趣，是對學生動手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓練進行的有益的探索和創(chuàng)新。課程的設計不僅僅與專業(yè)知識緊密相關，還延伸了醫(yī)學其他相關專業(yè)內容，不僅積累了專業(yè)知識，還拓寬了視野；實驗整合課程中的實驗不同于平時所做的基礎實驗，多具有綜合性、設計性，這也使同學們較早地接觸了初步的科研活動，既為獲取實踐創(chuàng)新學分打下科研思維基礎，又為日后進一步開展科研工作提供理念和技術支持，動手能力的顯著提高是學生最直接的感受。參與本課程的學生在出勤率、完成度和考核等各方面都較普通課程更為突出。第三學期基礎醫(yī)學實驗課程體系的構建尚處于起步階段，是根據我院在地方高校轉型發(fā)展開設第三學期的現實背景下，在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新思維所做的一些初步實踐，還存在諸多不足，需要繼續(xù)探索與完善。第三學期只有4周的時間，而本門整合課程按照教學計劃安排只有2周，在這么短的時間內完成各項綜合性、設計性實驗，有很大的難度；各個實驗項目如何進行更加有機地鏈接和優(yōu)化；在有限的實驗經費中如何滿足學生的需求；如何在第三學期課程體系構建的基礎上逐步構建符合地方高校轉型發(fā)展的具體情況、突出應用型辦學特色的整體課程體系，既是提高基礎課實驗教學水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的關鍵[7，8]，也是在今后改革實踐中需要深入思考、進一步總結、推進與完善的工作。

參考文獻：

〔1〕黃鋼,顧鳴敏,唐紅梅,等.醫(yī)學新目標與上海交通大學醫(yī)學教學改革新思路[J].上海交通大學學報(醫(yī)學版),2008,28(sl):l-3.

〔2〕張秀軍,王麗雅,歐陽樂等.以崗位勝任力為導向的課程模式對現代醫(yī)學教育的影響[J].中國高等醫(yī)學教育,2016，30(08):107-108.

〔3〕王庭槐,王淑珍,周慧明,等.構建綜合性大學“243”型課程體系與醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].中華醫(yī)學教育雜志,2008,28(05):5-6.

〔4〕時連君，萬殿茂，王芳，等．實驗室開放與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]．實驗室研究與探索，2009，28(06)：41-43．

〔5〕曾令初，孫連鵬，張再利．環(huán)境工程專業(yè)實驗教學改革的探索[J]．實驗室研究與探索，2008，27(03):89-92．

〔6〕陳志武，郭巖，沈玉先，等.臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合初探[J].基礎醫(yī)學教育，2015，17（12）：1054-1056.

〔7〕周華，唐玉紅，劉應兵，等．注重實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J]．山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版)，2000，23(02):141-143．

〔8〕鐘秉林．借鑒國外經驗推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[N]．中國教育報，2007-01-17(4).

作者：全曉紅 孫琪 單位：赤峰學院