生物課堂教學(xué)的幾點建議

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摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本方式，是老師和學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的主渠道。但現(xiàn)在每堂課只有40分鐘，教學(xué)內(nèi)容卻多的講不完，如何用這有限的時間使學(xué)生獲得最大的收獲呢？這是每位一線教師們急需解決的問題，而進行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；課程改革；有效課堂；解決問題

生物科學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物學(xué)知識來源于生活又服務(wù)與生活，因此生物教師在課堂上絕不是照本宣科，而應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)，這必能使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)“食品安全”時，我要求學(xué)生將自己愛吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學(xué)生分析包裝袋上的數(shù)據(jù)，再和學(xué)生一起探討這些數(shù)據(jù)的意義和對人體的傷害，最后請學(xué)生代表談?wù)勗谝院笊钪腥绾巫⒁馐称钒踩?。在每?jié)課上幾乎對每個知識點，都盡量做到理論與生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生能更直觀形象的加深對所學(xué)知識的理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時能使學(xué)生的手與腦“活”起來，也讓課堂“活”起來。生物新課標(biāo)課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，“學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)”。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是老師和學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的主渠道。但現(xiàn)在每堂課只有40分鐘，教學(xué)內(nèi)容卻多的講不完，如何用這有限的時間使學(xué)生獲得最大的收獲呢？進行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。因此有效課堂不僅僅是對老師提出的苛刻要求，同時也對學(xué)生提出了更高的期望。學(xué)生為主體的教學(xué)理念不能僅僅停留在口頭上，更重要的是如何付諸行動，真正讓學(xué)生和老師受益。教師要想上好一堂課，要抓住學(xué)生的心理，只有課前做好有效備課，上課做到有效講授、有效提問、有效傾聽，課后做到有效反思，才能取得理想的課堂效果。而學(xué)生要想上課一堂課，要抓住課堂重難點，需要做到課前有效預(yù)習(xí)、上課做的有效聽課，有效思考、有效提問，課后做到有效復(fù)習(xí)，才能取得期許的課堂效果。

1有效備課和有效預(yù)習(xí)

有效備課要預(yù)判“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，目標(biāo)明晰、具體、精確。備課時應(yīng)盡量用知道、說說這樣的動詞。對教材有效利用，并“深度開發(fā)”，多拓展課外知識。對教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)闹匦逻x擇、組裝和排列，教師上課必須是用教材而不是教教材。有效預(yù)習(xí)要求對即將學(xué)習(xí)的知識全面掌控，對老師要講的知識做到心里有數(shù)，預(yù)習(xí)的時候應(yīng)盡量用我想知道，我認(rèn)為這樣的動詞。對教材上的知識要有選擇性的使用，哪些是有用的信息，哪些是裝飾的綠葉，也就是學(xué)生要相信教材但不能完全的依賴教材。

2有效講授和有效聽課

有效講授就是上課能抓住學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的積極性，例如創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，可以起到事半功倍的效果，學(xué)生的能在最短的時間內(nèi)跟隨老師的節(jié)奏很快進入角色。講課時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點，目前的課堂教學(xué)方式多樣化，學(xué)生們往往抓不住核心內(nèi)容，所以在課堂開始時、進行中和結(jié)束時給學(xué)生指明本節(jié)課的重難點，可以提高學(xué)生學(xué)生的效率，老師上課反復(fù)強調(diào)和復(fù)述的知識點就是本節(jié)課需要掌握的重難點。有效講授要求教師控制過渡語和教學(xué)節(jié)奏。例如：在講授本堂課中的重要知識點時可以提高語調(diào)，也可以是稍作停頓，引起學(xué)生注意或給予學(xué)生充分的思考時間，而知識點和知識點的過度語要簡潔，不必要的地方避免長時間的停留。

3有效提問和有效思考

曾經(jīng)的“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，學(xué)生也僅僅在形式上參與到教學(xué)中，歸根到底學(xué)生還是被動的接受教育。問題不在多而在精，要求盡可能多地提出有價值和突破重難點的問題，學(xué)生才能在思考問題的同時掌握知識點，才能達(dá)到課前所預(yù)期的效果。當(dāng)然提問要有層次感，要向全體學(xué)生發(fā)問，能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，提問之后要留有時間給學(xué)生思考。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以幫助學(xué)生記住和理解知識，反之會混淆學(xué)生的大腦。

4有效傾聽和有效地提問

教師要要放下架子，耐心地傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生提出自己的疑惑。如線性動物蛔蟲，它的哪些結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)？大多學(xué)生還不能完整地回答，這時教師可以對學(xué)生適時的引導(dǎo)、追問。老師的積極引導(dǎo)可以讓學(xué)生感受到教師一直在關(guān)注她的回答，相信她，也可以順理成章的激勵學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)過程。此外，激勵性課堂教學(xué)過程不僅能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗，也是新課改對生物教學(xué)加強“有效教學(xué)”的一種策略。

5有效反思和有效復(fù)習(xí)

反思不僅僅是老師，其實學(xué)生也需要。教師反思不是傳統(tǒng)的補差，而是尋找解決策略，為以后的教學(xué)積累素材。學(xué)生在反思的過程中可以進一步回顧課堂所學(xué)知識，又一次的課堂再現(xiàn)，對知識掌握的更牢固，就是一次課后復(fù)習(xí)過程，何樂而不為。這些不成熟的建議也是站在前人的背榜上，對于我這樣的青年教師需要學(xué)習(xí)的路還很漫長，今天我也只是把前人留下的經(jīng)驗和大家一起分享。

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作者：郭萍 單位：湖北省潛江市江漢油田油建學(xué)校