生物教學創(chuàng)造性學習精神培養(yǎng)
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摘要：提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的要求與呼喚。在生物學教學中變學生傳統(tǒng)的繼承性學習方式為創(chuàng)造性學習方式———問題學習、研究學習和自主學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
關鍵詞：生物教學；創(chuàng)造性學習；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力
知識經(jīng)濟時代，由于科技迅猛發(fā)展，社會信息化，經(jīng)濟全球化，要求大量高素質(zhì)人才，而提倡素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關鍵，素質(zhì)教育的核心在于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育方式下的學習屬于繼承性學習，繼承已有知識、文化。單純的繼承必然窒息創(chuàng)造精神。而創(chuàng)造性學生在學習過程中更注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在生物學教學中注重學生創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)，才能提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1問題學習
1．1“提出問題”是前提
愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！眰鹘y(tǒng)教育強調(diào)學生死記硬背老師所講的知識，忽視培養(yǎng)提問能力，愛提問的學生被老師嘲笑為“鉆牛角尖”，從而挫傷學生的自信心，殊不知自信心是創(chuàng)造力的源泉。
1．2“解決問題”是關鍵
問題學習不僅指提出問題，還包括解決問題，解決問題能更好地鍛煉思維能力、創(chuàng)新能力。杜威說：“如果給學生一種問題，這種問題的解決使他立刻獲得一種成功的意思和好奇心的滿足，就會把所有能力都傾注到學習上?！彼栽谡n堂教學中，教師要不斷創(chuàng)設問題情境，尤其如何解決相互沖突的問題，通過角色扮演，代表不同利益，經(jīng)過激烈辯論，充分表現(xiàn)學生的自我表達能力，鍛煉學生思考、分析及決策能力，最后大家達成共識。教師要不斷創(chuàng)設階梯性問題情境，以疑激趣，以疑促思，角色扮演，身臨其境，解決問題，鍛煉能力，獲取知識，增強信心，只有這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。
2.研究性學習
研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。原來的學科教學由于受教學目的、內(nèi)容、時間和教師傳統(tǒng)教學方式的影響，很難從根本上改變學生的學習方式，更無法確立學生的主體地位。研究性學習是轉(zhuǎn)變學生學習方法的一個突破口，生物學科實踐性強，學習內(nèi)容貼近生活，以往傳統(tǒng)做實驗，只是照方抓藥，按實驗步驟，檢驗結(jié)果，做實驗的最終目的在于結(jié)果的正確性。探究性學習以學生為主體，讓學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探究，獲得親身體驗。如在“光對鼠婦生活的影響”的探究過程中，在制訂計劃與實施計劃環(huán)節(jié)上，讓學生親自動手尋找鼠婦，精心設計實驗裝置，仔細觀察鼠婦活動，認真記錄相關數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。整個探究過程并非老師傳授給的權(quán)威答案，而是通過學生自己積極動手、動腦，不僅得出結(jié)果，更加深學生學習過程中的感受和體驗，同時培養(yǎng)學生實事求是的科學精神與實踐能力。研究性學習不僅可以改變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，而且可以促進教師教育理念改變，盡管探究性學習存在許多局限性，比如：有的探究時間性較長，有的存在工具、材料等實驗條件的不足，但只要堅持這一學習方式的探索，堅信學生的創(chuàng)新精神和實踐能力一定能得到很好地培養(yǎng)與鍛煉。
3.自主學習
自主學習是創(chuàng)造性學習的重要形式，自主學習能力是信息時代必備的基本要求，也是培養(yǎng)一個人不斷發(fā)展與終身學習的能力。自主學習突出了學生的主體地位。教學活動從本質(zhì)上說是學生在教師的引導下以掌握教材為主的一種學習活動。其特點就是實現(xiàn)認識上的轉(zhuǎn)化，認知心理學研究表明：人腦對外界信息不是被動接受而是主動建構(gòu)，也就是說：一切新知必須建立在原有認知結(jié)構(gòu)基礎上才能轉(zhuǎn)化生成新知識。當學生積極主動地、滿懷興趣地進行認知活動時，學生原有的認知結(jié)構(gòu)就能順應這些新知，同時提高自己的知識和能力水平，學生如果消極被動地學習，這些新知識就不能與原有知識結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，學生作為知識的容器無法將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦碇橇α?，也就無法從根本上導向?qū)χR的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。素質(zhì)教育的一個重要目標是讓學生學會學習。培養(yǎng)自主學習能力旨在引導學生從學會到會學，從被動接受學習的客體轉(zhuǎn)變成主動探究、勇于創(chuàng)新的主體?！笆谌艘贼~，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”。未來的文盲不再是那些不識字的人。而是指那些不會學習的人，隨著科技信息技術(shù)日新月異，傳遞與儲存知識顯然不適應時代要求，應該努力尋找獲得知識的方法，培養(yǎng)他們學會如何獲取解決新問題的知識與才能。著名心理學家王極盛對五類科技人員進行創(chuàng)造性心理因素在科技創(chuàng)造中作用大小的研究表明：在影響創(chuàng)造力的25項因素中，占第一位的都是自主學習能力。足見自主學習與人的創(chuàng)造力有極其密切的關系，自主學習是一種能鍛煉、提高人的創(chuàng)造力的創(chuàng)造性學習，故培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進行創(chuàng)造性學習，在教學中應多重視自主學習，讓學生學會自主學習。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵在于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。時代要求教師轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習，使學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力得到真正發(fā)展和提高。
參考文獻：
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［2］鐘啟泉，崔允郭.新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社，2003.
作者：陳傳飽 單位：尤溪第五中學
