環(huán)境科學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)的環(huán)境問(wèn)題

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摘要：分析了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中環(huán)境問(wèn)題融入的作用，介紹了環(huán)境問(wèn)題融入的技巧，指出了環(huán)境問(wèn)題融入時(shí)的注意事項(xiàng)。對(duì)環(huán)境問(wèn)題融入時(shí)緊扣主題、適時(shí)適量和形式多樣的技巧用實(shí)例進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；生態(tài)學(xué)；環(huán)境問(wèn)題

生態(tài)學(xué)是大多數(shù)高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程的主要目的是使學(xué)生在掌握生態(tài)學(xué)的基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上，理解生態(tài)學(xué)與環(huán)境科學(xué)的關(guān)系，能夠?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)理論運(yùn)用到環(huán)境科學(xué)研究和解決環(huán)境問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中。就課程內(nèi)容和課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，生態(tài)學(xué)明顯不同于環(huán)境生態(tài)學(xué)，但作為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的生態(tài)學(xué)課程，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的普通生態(tài)學(xué)知識(shí)外，教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容適時(shí)適量地引入環(huán)境科學(xué)問(wèn)題是十分必要的，這樣做不僅可以將生態(tài)學(xué)與環(huán)境科學(xué)緊密融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以下就如何在生態(tài)學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境問(wèn)題談一些做法與體會(huì)，借以拋磚引玉。

一、生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中融入環(huán)境問(wèn)題的作用

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，根據(jù)具體研究的內(nèi)容、研究對(duì)象與研究目的的不同，已發(fā)展形成很多分支學(xué)科。作為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要目的是揭示自然生態(tài)變化過(guò)程與機(jī)理，尋找生態(tài)過(guò)程的調(diào)控方法，維護(hù)生態(tài)平衡，也包括揭示人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)變化的影響及其生態(tài)響應(yīng)機(jī)制。這些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)或普通生態(tài)學(xué)。環(huán)境科學(xué)研究的是人與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)科目的是揭示環(huán)境變化的機(jī)理和調(diào)控方法，探索有效治理污染和保護(hù)環(huán)境的措施，保護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。可見(jiàn)生態(tài)學(xué)的目的與環(huán)境科學(xué)的目的是相互交織、密不可分的。2000年由李博等主編的面向環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《生態(tài)學(xué)》教材問(wèn)世，解決了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的生態(tài)學(xué)課程教材問(wèn)題。教材中刪減了生態(tài)學(xué)中部分偏向生物科學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)作為環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)理論，緊密聯(lián)系了生態(tài)學(xué)發(fā)展前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題，融入了環(huán)境科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容[1]，是名副其實(shí)的環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心教材。該教材于2008年和2014年兩次由楊持教授主持修訂，進(jìn)一步增加了當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題的論述[2]，突出了生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容[3]，使課程內(nèi)容更貼近環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)。雖然如此，由于許多生態(tài)學(xué)內(nèi)容都與現(xiàn)代環(huán)境問(wèn)題緊密聯(lián)系，可謂“無(wú)處不在”、“無(wú)時(shí)不有”，教材在編寫(xiě)過(guò)程中是難以面面俱到的，加上生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)的快速發(fā)展，新理論、新觀點(diǎn)層出不窮，再快的教材更新速度也難以跟上這種變化。

二、環(huán)境問(wèn)題融入的技巧

環(huán)境問(wèn)題包括環(huán)境污染和生態(tài)破壞兩個(gè)方面，涉及到大氣、水體、土壤、光照、溫度等各種環(huán)境因子以及個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)乃至全球等各個(gè)層面，生態(tài)學(xué)中生物與環(huán)境的關(guān)系也全部包含了上述內(nèi)容，因此生態(tài)學(xué)內(nèi)容與環(huán)境問(wèn)題的聯(lián)系是密不可分的，要在完成生態(tài)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)中融入環(huán)境問(wèn)題，在教學(xué)中必須把握以下幾點(diǎn)。1.緊扣主題。生態(tài)學(xué)教學(xué)中環(huán)境問(wèn)題的引入，首要的是緊扣主題合理選擇問(wèn)題，使環(huán)境問(wèn)題與生態(tài)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系順理成章，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)內(nèi)容與環(huán)境問(wèn)題的理解合為一體。生態(tài)學(xué)課程教學(xué)有其本身的課程目標(biāo)，環(huán)境問(wèn)題的引入是為課程目標(biāo)服務(wù)的，引入的內(nèi)容要圍繞課程目標(biāo)，做到不偏不倚。例如：在“控制群落演替的因素———人為因素”中講到，人類(lèi)可以利用群落，可以有目的地改造群落，按照自己的意圖建造人工群落，其中顯而易見(jiàn)的例子有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、林業(yè)生產(chǎn)、城市園林綠化等，這些常見(jiàn)的實(shí)例簡(jiǎn)單而平淡，不能刺激學(xué)生的神經(jīng)，如果在此時(shí)引入人類(lèi)對(duì)沙漠化的治理，并借機(jī)簡(jiǎn)要提及“沙漠化日趨嚴(yán)重”的環(huán)境問(wèn)題以及北方嚴(yán)重的沙塵暴與東北防護(hù)林建設(shè)，引入的沙漠化問(wèn)題緊扣了生態(tài)學(xué)中“控制群落演替的因素———人為因素”的理論，使環(huán)境問(wèn)題與生態(tài)學(xué)理論的聯(lián)系渾然天成，教學(xué)效果事半功倍。相反，如果在“生物對(duì)水環(huán)境的適應(yīng)性”中引入水污染問(wèn)題，包括水污染現(xiàn)狀、水污染的原因、生物對(duì)水污染的凈化作用、水體的生態(tài)修復(fù)等，看上去內(nèi)容是有聯(lián)系的，實(shí)則有些牽強(qiáng)附會(huì)，偏離了生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。水污染作為重要的環(huán)境問(wèn)題，在“水域生態(tài)系統(tǒng)”的河流、湖泊、濕地、海洋等生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型的“現(xiàn)狀”中適量拓展一些目前國(guó)內(nèi)外水體受污染的情況，則完全符合生態(tài)學(xué)內(nèi)容的要求。2.適時(shí)適度。適時(shí)就是在基本生態(tài)學(xué)原理的闡述中遇到相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題時(shí)順手拈來(lái)，使課程內(nèi)容與環(huán)境問(wèn)題之間的聯(lián)系自然貼切，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容的同時(shí)，加深對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，同時(shí)也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課程的吸引力。例如：在“光因子的生態(tài)作用與生物的適應(yīng)性———不同光質(zhì)的生態(tài)作用”中講到紫外光對(duì)生物有殺傷作用，大氣中290nm以下的紫外線大部分被臭氧層吸收，引入環(huán)境問(wèn)題中的臭氧層破壞而出現(xiàn)的“臭氧空洞”以及生態(tài)后果問(wèn)題；在“溫度因子的生態(tài)作用與生物的適應(yīng)性”中，引入溫室效應(yīng)加劇導(dǎo)致的全球氣溫升高及其生態(tài)后果問(wèn)題；在“林德曼效率與十分之一定律”的實(shí)踐意義中，由盡量素食自然引入“中國(guó)豬”與畜牧業(yè)中的環(huán)境危害問(wèn)題。適度包含兩個(gè)方面：一是引入環(huán)境問(wèn)題的數(shù)量要適度；二是環(huán)境問(wèn)題介入的角度和深度要適中。當(dāng)今人類(lèi)面臨著大量的環(huán)境和生態(tài)問(wèn)題，這些問(wèn)題都和生態(tài)學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，在生態(tài)學(xué)課程中引入的環(huán)境問(wèn)題要適量，切忌過(guò)多。一些環(huán)境本身的內(nèi)容、產(chǎn)生的原因與機(jī)理、對(duì)人類(lèi)和生態(tài)系統(tǒng)的危害以及人類(lèi)的應(yīng)對(duì)策略等都非常復(fù)雜，有些甚至是還在探索、沒(méi)有定論的，對(duì)這些問(wèn)題，在引入的時(shí)候一定要找準(zhǔn)角度，簡(jiǎn)明扼要。如：在“初級(jí)生產(chǎn)的生態(tài)效率———光能利用率”中，可以聯(lián)系到世界“糧食問(wèn)題”和“能源問(wèn)題”，這些問(wèn)題又涉及到世界可能的糧食危機(jī)、非洲的饑荒人口、中國(guó)的糧食安全、超級(jí)雜交水稻、基因工程、轉(zhuǎn)基因食品、清潔能源、生物質(zhì)能源、中國(guó)的耕地紅線等，甚至可以擴(kuò)展到核能使用及其危害等內(nèi)容，在這些內(nèi)容中選擇“世界能源危機(jī)———生物質(zhì)能源”的利用，借此向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹生物質(zhì)能源及其發(fā)展中的問(wèn)題。而對(duì)于轉(zhuǎn)基因食品的問(wèn)題，可以提及其較高的光能利用率（高產(chǎn)與良好的經(jīng)濟(jì)效益），不能介入在轉(zhuǎn)基因食品有沒(méi)有危害的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題雖然與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，但本身就沒(méi)有科學(xué)的定論，而且與生態(tài)學(xué)的聯(lián)系也比較復(fù)雜。3.形式多樣。生態(tài)學(xué)教學(xué)中環(huán)境問(wèn)題的融入，除了在講課時(shí)跟隨課程內(nèi)容一起講解外，還要注意采取其他多種多樣的形式，以增加課堂藝術(shù)和效果。其他的形式主要有圖片展示、播放錄像、網(wǎng)上查詢、集體討論、分組討論、課后作業(yè)、小論文等。教學(xué)中具體采用哪種形式，主要根據(jù)時(shí)間和環(huán)境問(wèn)題的難易程度來(lái)選擇，一些內(nèi)容可以采取多種形式結(jié)合的方法。例如：在“生態(tài)系統(tǒng)的信息流動(dòng)過(guò)程”中指出污染對(duì)信息流動(dòng)的影響，可以安排課堂討論；在“放射性核素循環(huán)”中和核污染相關(guān)的2011年日本福島核泄露事件，可以指定內(nèi)容讓學(xué)生直接在課堂上查詢答案，指定的內(nèi)容包括福島核泄露事件概況、泄露了哪些放射性物質(zhì)、污染了哪些區(qū)域、形成了哪些危害；在“森林生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型”中，對(duì)“森林銳減”的問(wèn)題，可以先展示一些熱帶雨林破壞的圖片，再播放一個(gè)關(guān)于熱帶雨林的科教錄像片，讓學(xué)生能真實(shí)感受到熱帶雨林破壞的現(xiàn)實(shí)。對(duì)一些綜合性和難度大的問(wèn)題，如就“全球變暖”問(wèn)題要求學(xué)生“分層次論述全球氣候變暖的生態(tài)影響”，這個(gè)問(wèn)題不是簡(jiǎn)單地查資料能找到現(xiàn)成答案的，需要結(jié)合生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容認(rèn)真思考才能做答，因此以小論文的形式布置，讓學(xué)生在完成小論文時(shí)，梳理、復(fù)習(xí)生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容，鍛煉理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、環(huán)境問(wèn)題融入時(shí)的注意事項(xiàng)

將環(huán)境問(wèn)題融入生態(tài)學(xué)教學(xué)中，關(guān)鍵是要做到一個(gè)“融”字，切忌生搬硬套，刻意夾塞。其次要把握好分寸，尤其注意不能“喧賓奪主”，不能把生態(tài)學(xué)串成了環(huán)境學(xué)。生態(tài)學(xué)有其自身的課程目標(biāo)，環(huán)境問(wèn)題的引入是為課程目標(biāo)服務(wù)的，決不能“脫軌”或“跑題”。一些重要的環(huán)境問(wèn)題是先期（一般在大一）開(kāi)設(shè)的環(huán)境學(xué)或環(huán)境學(xué)導(dǎo)論課程中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在后期的生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理的引入，有加深認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化記憶的作用，如果處理不當(dāng)，則是無(wú)謂的重復(fù)，不僅影響了生態(tài)學(xué)自身課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和反感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李博,林鵬,楊持.生態(tài)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]楊持.生態(tài)學(xué)(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2008.

[3]楊持.生態(tài)學(xué)(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2014.

作者:余世金 單位:安慶師范大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院