翻轉(zhuǎn)課堂在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：針對(duì)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)過程中存在的概念較多、知識(shí)面廣、理論難理解和應(yīng)用等問題，在教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖解的教學(xué)模式：（1）教師繪制概念圖，啟迪學(xué)生課前思考；（2）小組討論，改進(jìn)概念圖；（3）選取部分知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生主講，教師點(diǎn)評(píng)；（4）師生共同討論，因材施教；（5）效果評(píng)價(jià)與改進(jìn)．結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的主動(dòng)性，概念圖解可將復(fù)雜的生態(tài)學(xué)概念變得簡(jiǎn)單明了，翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖解有利于提高生態(tài)學(xué)教學(xué)效果．

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；概念圖解；生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革

1翻轉(zhuǎn)課堂、概念圖解的特征及優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，采取先自學(xué)后教學(xué)的方式，教師通過視頻，布置課前任務(wù)，提出課前思考問題，讓學(xué)生在課前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．學(xué)生通過瀏覽視頻，解決教師在課前提出的問題，凸顯了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程[3-4]．翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓教師不再為了教而教，學(xué)生不再為了學(xué)而學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[5]．概念圖解主要是圍繞核心概念進(jìn)行逐級(jí)分解，形成一種具有一個(gè)核心概念和多個(gè)普通概念的圖示[6-7]．概念圖解通過圓圈、方框、線條和箭頭等符號(hào)直觀、形象、簡(jiǎn)練地反映特定知識(shí)內(nèi)容的遞進(jìn)、分解和分級(jí)等邏輯關(guān)系．概念圖解可將已學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、類比、分解和融合，有利于學(xué)生歸納整理知識(shí)點(diǎn)，透徹理解已學(xué)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果[8]．

2翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖解在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以生態(tài)因子的作用以及生物的適應(yīng)為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖解教學(xué)方式在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．

2.1教師繪制概念圖，啟迪學(xué)生課前思考

教師首先根據(jù)生態(tài)因子的作用以及生物適應(yīng)的重難點(diǎn)，選取該章節(jié)的關(guān)鍵概念生態(tài)因子，再由生態(tài)因子引導(dǎo)學(xué)生深層次地討論．在生物與環(huán)境一章中，主要討論4種生態(tài)因子（光因子、溫度因子、水因子和土壤因子）的特征及生態(tài)作用，針對(duì)每一種生態(tài)因子提出相對(duì)應(yīng)的問題，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考，然后繪制成概念圖，讓學(xué)生獨(dú)立思考．此外，引導(dǎo)學(xué)生積極制作課件．視頻、動(dòng)畫要比文字更讓人印象深刻，往往一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，還不如幾分鐘的小動(dòng)畫讓人記憶猶新[9]．

2.2小組討論，改進(jìn)概念圖

教師做出本章節(jié)的概念圖時(shí)，同時(shí)會(huì)相應(yīng)地提出一些相關(guān)的問題或概念，但仍會(huì)有一些知識(shí)碎片沒有被總結(jié)進(jìn)來．這時(shí)就需要學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，查閱資料，完善概念圖，查找難理解的知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)的知識(shí)片段，并積極主動(dòng)地通過查閱資料去解決．也可以在課堂中或課下向教師提出，教師可以針對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)，要求學(xué)生課下通過微信平臺(tái)和QQ平臺(tái)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)．

2.3選取部分知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生主講，教師點(diǎn)評(píng)

選取生物適應(yīng)光環(huán)境的變化一節(jié)，讓學(xué)生嘗試從光強(qiáng)、光質(zhì)和光周期等方面收集資料，講解光對(duì)動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、行為和分布等方面的影響，以及生物適應(yīng)光環(huán)境變化的方式．在學(xué)生主講前，引導(dǎo)他們關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵概念，如光的補(bǔ)償點(diǎn)和光的飽和點(diǎn)，光質(zhì)的波長(zhǎng)、吸收、有效輻射等．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，詳細(xì)地分析學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)方式和概念圖解的優(yōu)缺點(diǎn)．若課堂有剩余時(shí)間，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課堂的對(duì)話和討論，講解課堂中學(xué)生未能正確解釋或解釋不夠清晰的概念，結(jié)合每名學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，給出改進(jìn)建議，真正做到因材施教．

2.4師生共同討論，因材施教

在課前預(yù)習(xí)和課堂講解時(shí)，總會(huì)遺留各種短期不能解決的問題．這些問題可能涉及到新知識(shí)，也可能是以前的舊知識(shí)．每名學(xué)生不理解的概念或知識(shí)點(diǎn)也是因人而異，通過微信平臺(tái)和QQ平臺(tái)，讓組長(zhǎng)匯總這些沒掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過小組討論，教師點(diǎn)評(píng)，逐步分解，達(dá)到因材施教，舉一反三的目的[10-11]．

2.5效果評(píng)價(jià)與改進(jìn)

在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中使用一段時(shí)間翻轉(zhuǎn)課堂與概念圖解教學(xué)法后，通過設(shè)計(jì)教學(xué)效果問卷調(diào)查表進(jìn)行效果評(píng)價(jià)．教學(xué)效果問卷調(diào)查表主要包括預(yù)習(xí)效果（學(xué)生預(yù)習(xí)狀況、重難點(diǎn)的分解狀況、課件制作效果和概念圖的分解狀況等）、課堂組織（關(guān)鍵概念的提出與分解、概念邏輯關(guān)系的構(gòu)建和授課的方式與方法等）、學(xué)生交流與討論（學(xué)生參與討論的積極性、學(xué)生討論的組織方式和組織過程滿意度等）及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)成績(jī)狀況、隨堂考評(píng)滿意度和小組內(nèi)分層打分滿意度等）等4個(gè)方面．通過效果評(píng)價(jià)，改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與概念圖解教學(xué)方式的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果和學(xué)生滿意度．實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為主導(dǎo)的課前準(zhǔn)備，簡(jiǎn)單易懂的概念圖，以及引人深思的課堂問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性．

3結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖解教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際課堂中，教學(xué)效果較好．對(duì)教師而言，將以前上課用到的備課筆記轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生的課前筆記，通過一張簡(jiǎn)單的概念圖，梳理出一章節(jié)的重難點(diǎn)，并且發(fā)散思維，通過這些重難點(diǎn)提出相對(duì)應(yīng)的問題，減輕了教師備課的壓力．對(duì)學(xué)生而言，不再是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，教師說什么寫什么，原封不動(dòng)地記錄下來，課后死記硬背，完全為了考試而學(xué)習(xí)．這種新的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有目的，有針對(duì)性，更加輕松．由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖解教學(xué)模式將在今后教學(xué)過程中得到更加廣泛的應(yīng)用．

參考文獻(xiàn)：

[1]謝平．從生態(tài)學(xué)透視生命系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)作與演化——生態(tài)、遺傳和進(jìn)化通過生殖的融合[M]．北京：科學(xué)出版社，2013

[2]王世雄，張廣奇，王姝，等．尺度概念在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的重要性[J]．高師理科學(xué)刊，2018，38（3）：107-110

[3]趙興龍．翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性及局限性[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2013（4）：65-68

[4]李萌，林紅．翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)施分析[J]．高師理科學(xué)刊，2018，38（5）：91-93

[5]薛秋芳，孫曉青，秦新強(qiáng)．翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下高校數(shù)學(xué)課堂提問策略探討[J]．高師理科學(xué)刊，2018，38（6）：74-77

作者：馬金晶 黃敏毅 程瑋瑋 張向東 單位：安慶師范大學(xué) 樊城區(qū)高級(jí)中學(xué)