生態(tài)學(xué)本科教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
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【摘要】生態(tài)學(xué)的理論、實驗和綜合實習(xí)等內(nèi)容教學(xué)離不開創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在教師授課過程中，應(yīng)在已經(jīng)設(shè)計教案的前提下，不斷對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考的積極性，提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們掌握并運用科學(xué)有效的思維方法，構(gòu)建合理的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生全面觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)；本科教學(xué)；創(chuàng)新素質(zhì)
一、生態(tài)學(xué)本科教學(xué)中存在的問題
（一）課程設(shè)置不合理，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于受到自身教育資金、教育資源等多種條件的限制，高校開設(shè)的生態(tài)學(xué)課程存在科學(xué)性、整體性和系統(tǒng)性不夠的問題。另外，一些學(xué)校雖然設(shè)置了生態(tài)學(xué)的課程，但是有些課程的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)；有些課程的教學(xué)內(nèi)容太過于淺顯；有的高校設(shè)置的課程又過于專業(yè)化，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太專、太偏，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)方法落后，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
生態(tài)學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科。但是，從該課程開設(shè)以來，生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)基本上只重視理論教學(xué)，實驗和實踐教學(xué)沒有引起足夠的重視，實驗教學(xué)的內(nèi)容也過于陳舊，有的高校甚至沒有開設(shè)實驗和實踐課。而且受教學(xué)經(jīng)費的限制，有的高校不能及時補(bǔ)充生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的最新儀器和軟件，在一定程度上限制了生態(tài)學(xué)的教學(xué)，學(xué)生的主動性和積極性沒有得到充分調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的境況。
二、生態(tài)學(xué)本科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的方式
（一）營造良好的課堂氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，老師起著關(guān)鍵作用。因此，老師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，避免整堂課純粹的“注入式”的教學(xué)模式，通過“問題引入式”教學(xué)，營造和諧、開放、自由討論的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、積極參與課堂教學(xué)。讓學(xué)生從被動的、單純的知識接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）整合課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
只有擺脫傳統(tǒng)的思維邏輯，打破原有的思維定式，才能實現(xiàn)真正的思維創(chuàng)新。所以，教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成“主干—背景—問題—探究—實踐”于一體的課堂教學(xué)模式，樹立“創(chuàng)新核心”觀，正確認(rèn)識“知識核心”，將教材與課堂有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)建一個能夠提升學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)方式。
（三）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)在準(zhǔn)備好教案的前提下優(yōu)化教學(xué)方法；其次，運用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備將毛櫸、舞毒蛾、蜜蜂、蚯蚓這些物種的分布圖片和錄像展示給學(xué)生；再次，利用反轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生之間相互討論，提出自己不清楚、有疑惑的問題；最后，老師對這一堂課進(jìn)行總結(jié)。通過學(xué)生提出問題、共同討論，再到師生互動，這樣的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
（四）加強(qiáng)實踐教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
實踐是發(fā)展、檢驗學(xué)科理論性的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中有著不可動搖的地位。將理論知識與實踐相結(jié)合，是提升學(xué)生綜合能力的一項重要教學(xué)手段，符合生態(tài)學(xué)教育的目標(biāo)，在幫助學(xué)生透徹理解理論知識的同時又體現(xiàn)了該學(xué)科發(fā)展較為前沿的特點。所以高校要加強(qiáng)對本科生實踐活動的教學(xué)，在實習(xí)經(jīng)驗以及驗證性實驗的教育基礎(chǔ)上，增加富有創(chuàng)新性的實踐教學(xué)內(nèi)容；將科研研究項目引入到本科生教學(xué)中來；開展導(dǎo)師制，在導(dǎo)師的指引下讓學(xué)生創(chuàng)建自己感興趣的創(chuàng)新項目，并進(jìn)行創(chuàng)新項目的申請，從而加強(qiáng)對本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)?？傊?，本科生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要從改變課堂模式、優(yōu)化教學(xué)方式、加強(qiáng)實踐教學(xué)等方面進(jìn)行，只有這樣，才能激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。
參考文獻(xiàn)：
朱凡，王光軍，梁小翠等.基于人才培養(yǎng)對生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)改革的探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，1(14):102-104.
作者：王建柱 張文麗 單位：三峽大學(xué)生物與制藥學(xué)院
