稅收實(shí)務(wù)課程工學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

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摘要：稅收實(shí)務(wù)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)一門重要的專業(yè)課，技工院校在開(kāi)展教學(xué)時(shí)通常采用“理論+實(shí)訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性?；诖耍治鰝鹘y(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出稅收實(shí)務(wù)課程“工學(xué)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的建議，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，為學(xué)生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：技工院校；“工學(xué)一體化”；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式介紹稅收實(shí)務(wù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式采用理論+實(shí)訓(xùn)，將理論課和實(shí)訓(xùn)課分開(kāi)進(jìn)行，分階段教學(xué)，理論課結(jié)束后開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)。在教學(xué)管理上采用班級(jí)統(tǒng)一授課的形式，以班級(jí)教育為中心，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)崗位技能為主。教學(xué)評(píng)價(jià)則以試卷評(píng)分為依據(jù)，忽略學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式通過(guò)教師系統(tǒng)，細(xì)致的講解，讓學(xué)生掌握大量知識(shí)，老師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，教師起著主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的處理及轉(zhuǎn)換。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)習(xí)效率低，久而久之，教學(xué)效果受到影響。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析稅收實(shí)務(wù)課程傳統(tǒng)教學(xué)方面存在很多的問(wèn)題，多數(shù)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，忽視技能操作，側(cè)重講解理論知識(shí)。老師在開(kāi)展稅收實(shí)務(wù)課程教學(xué)時(shí)，大部分的課時(shí)都是講解理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)課程比較少，在教學(xué)過(guò)程中也是主要針對(duì)稅收條文講解、納稅計(jì)算，并沒(méi)有根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的計(jì)稅、報(bào)稅能力無(wú)法提升。其次，輕視學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，重視知識(shí)傳授。老師在開(kāi)展稅收實(shí)務(wù)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中多以稅法講解、納稅計(jì)算為主，著重強(qiáng)調(diào)稅種、征稅對(duì)象、稅目、稅率、征稅范圍、計(jì)稅等專業(yè)知識(shí)的重要性，對(duì)于學(xué)生的抄報(bào)稅專業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注較少，另外，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地受限，部分學(xué)校的稅收實(shí)訓(xùn)無(wú)法在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，部分學(xué)校根本不開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課，同時(shí)受資金的限制和政策變化影響，模擬實(shí)訓(xùn)室的軟、硬件跟不上最新的稅收政策，教師在課堂上很難組織學(xué)生對(duì)稅收實(shí)踐進(jìn)行仿真訓(xùn)練，加上與企業(yè)、稅務(wù)局人員聯(lián)系較少，新政策，操作變化難以獲取，更有甚之，課堂上干脆不涉及此項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生的專業(yè)能力得不到相應(yīng)的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們走向社會(huì)無(wú)法適應(yīng)崗位的需求。再者，重視統(tǒng)一要求，忽視個(gè)性的培養(yǎng)。稅收實(shí)務(wù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課程內(nèi)容、計(jì)劃、教學(xué)方法等都有統(tǒng)一要求，無(wú)論學(xué)生的實(shí)際水平怎樣，接受能力怎樣均根據(jù)統(tǒng)一教學(xué)模式、大綱、方法開(kāi)展教學(xué)，易忽略學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特性。學(xué)生能對(duì)題目進(jìn)行計(jì)算，但難以根據(jù)企業(yè)狀況進(jìn)行合理避稅、報(bào)稅，不利于學(xué)生適崗能力的培養(yǎng)。

二、稅收實(shí)務(wù)課程“工學(xué)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的探索

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)等情況，對(duì)稅收實(shí)務(wù)課程“工學(xué)一體化”教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)工作頁(yè)稅收實(shí)務(wù)課程“工學(xué)一體化”是以實(shí)踐專家訪談會(huì)確定稅務(wù)會(huì)計(jì)的代表性工作任務(wù)，進(jìn)而提取典型性工作任務(wù)為具體學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)將稅收理論課程與稅收實(shí)訓(xùn)課程整合，使稅收的理論課程與實(shí)訓(xùn)課程在結(jié)構(gòu)上融為一體。首先調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的先理論再實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以企業(yè)的需求為出發(fā)點(diǎn)，以工作任務(wù)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，整合理論課程與實(shí)訓(xùn)課程，將稅收條文、法規(guī)融入工作任務(wù)中，課堂以學(xué)生完成任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)稅務(wù)會(huì)計(jì)的職業(yè)能力要求對(duì)課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成以典型性工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體的教學(xué)課程體系，根據(jù)工作任務(wù)編制工作頁(yè)。在課程設(shè)置方面采用專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一的原則，注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)設(shè)置以及整合相關(guān)內(nèi)容。比如：稅務(wù)會(huì)計(jì)課程中關(guān)于增值稅應(yīng)納稅額計(jì)算和征收管理兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法都是將兩者分別進(jìn)行講解，但增值稅應(yīng)納稅額計(jì)算和征收管理是高度關(guān)聯(lián)的，且作為企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)而言，計(jì)征實(shí)際是一項(xiàng)工作，所以我院會(huì)計(jì)教研室多次召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)，根據(jù)會(huì)計(jì)人員職業(yè)發(fā)展階段劃分，歸納、整理、確定增值稅網(wǎng)上申報(bào)工作為代表性工作任務(wù)，再根據(jù)增值稅納稅義務(wù)人種類分別確定小規(guī)模納稅人網(wǎng)上申報(bào)和一般納稅人網(wǎng)上申報(bào)兩個(gè)工作任務(wù)。教師根據(jù)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程編制工作頁(yè)，引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上教師指引學(xué)生根據(jù)工作頁(yè)，按工作過(guò)程進(jìn)行一系列操作，以完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)增值稅應(yīng)納稅額計(jì)算和征收管理知識(shí)，讓他們學(xué)得懂、學(xué)得會(huì)、學(xué)得有興趣。

（二）開(kāi)發(fā)利用“工學(xué)一體化”學(xué)習(xí)工作站工學(xué)一體化教學(xué)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境類似，教學(xué)必須使用一體化學(xué)習(xí)工作站。根據(jù)工作任務(wù)的具體要求，將稅收的理論教室與實(shí)訓(xùn)教室有機(jī)整合，建成“情境仿真+工學(xué)一體”的學(xué)習(xí)站。一體化學(xué)習(xí)工作站按照學(xué)習(xí)任務(wù)六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)要求建設(shè)，需要具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和相關(guān)硬件設(shè)施，尤其是要建立完善的數(shù)據(jù)庫(kù)，包括信息檢索區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)、展示區(qū)等，學(xué)習(xí)工作站可供稅務(wù)操作技能與理論教學(xué)所需。學(xué)生可以通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，人人都需要完成工作任務(wù)，都需要按工作流程進(jìn)行操作，學(xué)生沒(méi)時(shí)間睡覺(jué)、玩手機(jī)，積極投入學(xué)習(xí)。教學(xué)更具情景化、興趣化、具體化，便于操作，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

（三）老師精心備課教學(xué)設(shè)計(jì)是老師開(kāi)展稅收實(shí)務(wù)課程教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵一環(huán)，老師必須在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。首先，在人人過(guò)關(guān)，進(jìn)度與質(zhì)量雙統(tǒng)一的原則下，根據(jù)工作頁(yè)的基本內(nèi)容，吃透工作任務(wù)的技術(shù)和要求，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前、課中、課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)明確，圍繞每一階段目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們能夠根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主完成學(xué)習(xí)。第二，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)典型性工作任務(wù)提煉的工作情景描述，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)明確任務(wù)、信息采集、制定計(jì)劃、審定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃等五個(gè)步驟引入知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。第三，根據(jù)教師自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生層次，抓大頭，兼顧兩頭，合理設(shè)置知識(shí)梯度，提前培訓(xùn)教學(xué)助手——小組長(zhǎng)，做到有的放矢，以點(diǎn)帶面，達(dá)到人人過(guò)關(guān)的教學(xué)要求。

（四）以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)實(shí)施“工學(xué)一體化”教學(xué)實(shí)施采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)工作情境，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景緊密的對(duì)接。以“明確任務(wù)—信息采集—制定計(jì)劃—審定計(jì)劃—任務(wù)實(shí)施—總結(jié)評(píng)價(jià)—任務(wù)拓展”為流程，激發(fā)學(xué)生們探索的興趣，運(yùn)用角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、講授法、展示法組織教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生自主探究，利用小組合作、角色互換等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)借助QQ群、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，藍(lán)墨云班等在線考核軟件等一些信息化的手段輔助教學(xué)，幫助學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念。

三、結(jié)語(yǔ)

采用“工學(xué)一體化”教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式發(fā)生了重大變革，課堂由原來(lái)的教師滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離轉(zhuǎn)變成工學(xué)一體化教學(xué)模式。以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，提升了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力及實(shí)際操作能力，提升了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力，為學(xué)生們走上會(huì)計(jì)崗位打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］胡曉玲.“把企業(yè)搬進(jìn)課堂”的高職會(huì)計(jì)一體化教學(xué)探索與實(shí)踐——以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程為例［J］.中國(guó)管理信息化，2018（20）.

［2］王紅娟.“會(huì)計(jì)信息化”課程業(yè)財(cái)一體化教學(xué)案例設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)［J］.現(xiàn)代信息科技，2019（3）.

［3］孟崇彥.會(huì)計(jì)一體化教學(xué)課堂設(shè)計(jì)與組織［J］.教育理論研究，2019（6）.

［4］馬利琴.高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式研究［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（10）.

作者：蘭桂梅 單位：桂林技師學(xué)院