小學(xué)體育教學(xué)中賞識教育理念的應(yīng)用

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摘要：賞識教育理念可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。小學(xué)體育教學(xué)中的賞識教育教師應(yīng)抓實(shí)賞識學(xué)生的差異性優(yōu)勢、賞識學(xué)生的過程性進(jìn)步、賞識學(xué)生的精神性提升、賞識學(xué)生的抗壓性成長四大方面，讓學(xué)生能夠獲得身心的愉悅和成功的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育，賞識教育，應(yīng)用實(shí)踐

賞識教育，指的是教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的過程中保護(hù)學(xué)生的天賦，激發(fā)學(xué)生的潛能，釋放學(xué)生的活力，讓學(xué)生能夠由內(nèi)而外地，發(fā)自內(nèi)心地投入到學(xué)習(xí)之中并且享受到學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。賞識教育其本質(zhì)是愛的教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的關(guān)愛和肯定。本文以小學(xué)體育作為學(xué)科載體，試談教師如何在實(shí)際教學(xué)中踐行賞識教育。

一、賞識學(xué)生的差異性優(yōu)勢

每一個(gè)學(xué)生不論是身體素質(zhì)還是性格特點(diǎn)，不論是興趣愛好還是個(gè)人風(fēng)格，都是各不相同的，在應(yīng)試教育模式下，約定俗成的評價(jià)模式容易讓教師忽略了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，這不僅有可能削弱甚至抹殺學(xué)生的天賦，而且還不利于學(xué)生長期學(xué)習(xí)自信心的提高。為了避免這個(gè)問題的出現(xiàn)，教師在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用賞識教育時(shí)，可以通過賞識學(xué)生的差異性優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)。以個(gè)體身高的差異為例，一般來講，在一個(gè)班級中，超過或低于平均身高范圍值的學(xué)生都容易成為焦點(diǎn)，比如特別高或者特別矮，這其實(shí)與學(xué)生個(gè)人的生長規(guī)律有關(guān)，但是這部分學(xué)生有可能因?yàn)樽约旱牟町愋远a(chǎn)生被排斥、被嘲笑、被孤立等感覺，這是教師尤其要重點(diǎn)關(guān)注的問題。實(shí)際上，個(gè)體的差異只要運(yùn)用得當(dāng)也可以成為學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢。以籃球運(yùn)動(dòng)為例，個(gè)子高的學(xué)生在投籃這個(gè)環(huán)節(jié)就會非常有優(yōu)勢，個(gè)子矮的學(xué)生在傳球、搶球等靈活度要求非常高的環(huán)節(jié)也非常有優(yōu)勢，這意味著原本看似“不常規(guī)”的個(gè)體差異性在某種情境下將成為無可取代的獨(dú)特性價(jià)值，因此，教師要賞識學(xué)生的差異性特點(diǎn)，并善于將其轉(zhuǎn)化為差異性優(yōu)勢。

二、賞識學(xué)生的過程性進(jìn)步

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，考試分?jǐn)?shù)往往成為評判學(xué)生的最大標(biāo)準(zhǔn)，但一次測試的結(jié)果并不能科學(xué)地反映學(xué)生的實(shí)際能力，因此，現(xiàn)在更加開放和開明的教學(xué)趨勢則是關(guān)注學(xué)生完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為，賞識教育自不例外，教師應(yīng)當(dāng)重視賞識學(xué)生的過程性進(jìn)步。比如，在組織50米短距離跑的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生在最開始接觸時(shí)容易抱著玩的心態(tài)，覺得自己平常也跑步，沒什么好學(xué)習(xí)的，其態(tài)度比較散漫，自然地其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也比較敷衍。但是隨著教師對跑步技術(shù)的指導(dǎo)和跑步技能的傳授，這部分學(xué)生開始意識到看似簡單的跑步其實(shí)里面還有很多的講究，比如擺臂的姿勢，手腳的配合，呼吸節(jié)奏的控制等都將成為影響跑步速度的因素時(shí)，學(xué)生對跑步訓(xùn)練的重視程度就逐漸提高，其態(tài)度開始朝著積極、認(rèn)真的方向發(fā)展，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也會漸入佳境。先不論學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度后的訓(xùn)練成績是否理想，但學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度從消極到積極，從負(fù)面到正面的這一轉(zhuǎn)變就應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹某浞挚隙ê捅頁P(yáng)，這就是我們所講的賞識教育中，教師要賞識學(xué)生的過程性進(jìn)步。

三、賞識學(xué)生的精神性提升

體育活動(dòng)中，除了具體的體育項(xiàng)目和體育技能外，體育精神也是非常重要的一個(gè)組成部分，這也是教師在組織體育教學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)內(nèi)容。比如，體育精神中的協(xié)同合作，在集體項(xiàng)目中表現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)教師組織學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行跑步接力比賽時(shí)，教師要啟發(fā)小組成員一起協(xié)同合作來完成好這個(gè)活動(dòng)。在過程中，教師要重點(diǎn)提醒學(xué)生做好以下幾點(diǎn)，其一：接力環(huán)節(jié)的人員安排。例如根據(jù)小組內(nèi)各個(gè)成員的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)長處來安排第幾棒的交接。其二：組內(nèi)士氣的凝聚。例如小組內(nèi)可以自己設(shè)計(jì)口號等，以用來振奮組內(nèi)的每一名參賽的成員。當(dāng)小組內(nèi)其他成員上場時(shí)，其他成員能夠在旁邊加油鼓勁，給參賽者以信心等。其三：體育精神的追求。只要是有比賽就有輸贏，但輸贏不完全代表能力的高低與表現(xiàn)的強(qiáng)弱，因此，贏的小組在享受了勝利的喜悅后，彼此間也要相互提醒，戒驕戒躁。輸?shù)男〗M在品嘗了失敗的苦澀后，也要避免彼此間的責(zé)怪或者埋怨，而且是要彼此鼓勵(lì)和安慰等。這些抽象的精神性提升，亦應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生被教師賞識的重要組成部分。

四、賞識學(xué)生的抗壓性成長

體育活動(dòng)作為對身體機(jī)能的一種訓(xùn)練和打磨，它在過程中不可能避免地會在正常承受力范圍內(nèi)出現(xiàn)不舒適的感覺，這也可以表現(xiàn)為學(xué)生的抗壓性表現(xiàn)，因此，教師在應(yīng)用賞識教育時(shí)，還應(yīng)當(dāng)賞識學(xué)生的抗壓性成長。比如，在進(jìn)行某一項(xiàng)體育項(xiàng)目的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生假如出現(xiàn)了一定的身體不適感，類似疲勞，手腳酸痛等，經(jīng)過教師判斷后屬于正常的，可控的身體不適后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試克服，勇于挑戰(zhàn)自己。最常見的是跑步訓(xùn)練中，跑步強(qiáng)度的逐漸提升和跑步速度的逐漸加快，在過程中學(xué)生會經(jīng)歷一定的不適感，但這些都是可以克服的，而當(dāng)克服了困難后，學(xué)生的跑步能力又將得到一定的提升，這就是個(gè)人的抗壓性成長。它需要得到來自教師的肯定和賞識。愛玩、愛鬧幾乎是每一個(gè)孩子的天性，當(dāng)進(jìn)入小學(xué)后，教師會開始對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的紀(jì)律約束與嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科教學(xué)，這可能會致使部分學(xué)生產(chǎn)生被束縛的感覺從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的倦意。另有一部分學(xué)生在從幼兒園升入小學(xué)的這個(gè)短暫過渡期中可能存在一定的不適感，這種不適感也容易致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，為了降低甚至消除學(xué)生可能存在的消極學(xué)習(xí)情緒，教師可以采用基于愛的賞識教育模式。從學(xué)科的角度上看，體育不僅可以強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，而且體育精神也將對學(xué)生的情操素養(yǎng)起到熏陶的影響與作用。為了更好地發(fā)揮賞識教育的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，教師可以從學(xué)生的差異性優(yōu)勢、過程性進(jìn)步、精神性提升、抗壓性成長這四個(gè)方面入手，從而讓學(xué)生能夠獲得身心的愉悅和成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖立紅.賞識教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].體育時(shí)空.2017(7)．

作者：周忠華 單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)