生物教學(xué)中滲透三生教育實(shí)踐探析

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【摘要】初中教育體系在近些年中獲得顯著的發(fā)展，在教育體制改革的客觀影響之下，初中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展愈發(fā)重視起學(xué)生的多樣性發(fā)展。生物作為初中教育中的一門(mén)重要學(xué)科，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中提升課堂教學(xué)效果尤為重要，也逐漸成為廣大教育工作者教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，本文主要針對(duì)初中生物教學(xué)中如何滲透“三生教育”展開(kāi)深入探究，希望能夠?qū)Τ踔猩锝虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)積極影響。

【關(guān)鍵詞】初中；生物教學(xué)；“三生教育”

生物作為初中階段必須學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，旨在對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律以及生命現(xiàn)象展開(kāi)研究，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的影響。受到教學(xué)體制改革的客觀影響，初中生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也逐漸重視教學(xué)方法、教學(xué)理念的創(chuàng)新，“三生教育”因此被應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，從而提升課堂教學(xué)效果。

一、“三生教育”理念的基本內(nèi)涵

“三生教育”理念的出現(xiàn)是在我國(guó)素質(zhì)教育不斷推行之中的必然產(chǎn)物，由我國(guó)教育界學(xué)者羅崇敏提出?！叭逃崩砟罹C合國(guó)內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)后，旨在借助教育的影響以及力量，使得在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之中引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)惜自己的生命，同時(shí)能夠適應(yīng)生存條件，明確生活意義的有效教育理念［1］?！叭逃崩砟畹暮诵膬?nèi)涵即為生命教育、生活教育以及生存教育。在某種意義上而言，“三生教育”屬于德育教育中的一部分，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，也愈發(fā)受到廣大教育人士的重視，將其應(yīng)用于初中生物教學(xué)當(dāng)中，能夠在根本上提升課堂教學(xué)效果，因此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中生物教學(xué)中滲透“三生教育”的有效舉措

在初中生物教學(xué)當(dāng)中，廣大教師逐漸意識(shí)到“三生教育”理念滲透的重要性，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而有效提升課堂教學(xué)效果。

（一）對(duì)生命教育的有效滲透。現(xiàn)階段，初中生物教學(xué)中想要更好地進(jìn)行“三生教育”理念的實(shí)施，需要教師能夠重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的生命教育，這是“三生教育”的基礎(chǔ)，同時(shí)也是關(guān)鍵。學(xué)生在生命教育中，能夠感悟到生命的真詩(shī)，了解生命的誕生直至死亡的全過(guò)程，有著更加深人的了解，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解自然界中的各項(xiàng)物種，借助生命教育，了解生命存在的意義以及自身發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀［2］。教師在開(kāi)展初中階段的生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在依照課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地為學(xué)生展開(kāi)生命教育，將生命教育的各項(xiàng)信息向?qū)W生加以傳達(dá)，使得學(xué)生能夠了解到生命本身具有的價(jià)值。例如，在進(jìn)行蘇科版初中生物教材《人的生殖和發(fā)育》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師需要借助教材內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行受精卵以及胚胎發(fā)育過(guò)程的介紹，使學(xué)生能夠了解到生命的起源，了解到父母是如何賦予自己生命的，并使得學(xué)生珍愛(ài)生命，在愛(ài)惜自我生命的同時(shí)，也能夠愛(ài)惜他人生命。

（二）對(duì)生活教育的滲透。想要更好地推進(jìn)“三生教育”理念的實(shí)施發(fā)展，需要初中生物教師能夠重視起生活教育的各項(xiàng)內(nèi)容并實(shí)施應(yīng)用。生物是一門(mén)務(wù)實(shí)的學(xué)科，與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，生活教育在生物學(xué)科教學(xué)中的滲透，能夠加深學(xué)生對(duì)于生活常識(shí)以及生活技能的理解和掌握，學(xué)生在生活教育中能夠掌握一定的生活技能，幫助學(xué)生對(duì)生活充滿信心。在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活建立起充分的聯(lián)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，并組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題［3］。例如，在進(jìn)行蘇科版初中生物教材《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對(duì)于“蛋白質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)加以了解，對(duì)于生活中常見(jiàn)的蛋白質(zhì)物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生舉例，煮熟的雞蛋白即為常見(jiàn)的蛋白質(zhì)，讓學(xué)生思考“為什么含有蛋白質(zhì)的物質(zhì)煮熟后更容易消化吸收，蛋白質(zhì)形態(tài)會(huì)遭受破壞嗎？”通過(guò)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生生活教育效果的提升。

（三）對(duì)生存教育的滲透。在初中生物教學(xué)中，一項(xiàng)重要的內(nèi)容即為生存教育，這也是貫徹落實(shí)“三生教育”理念的重要內(nèi)容之一，人作為個(gè)體存活于社會(huì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)需要明確“物競(jìng)天擇，適者生存”的道理，生存與競(jìng)爭(zhēng)是自然界的不二法則。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸生存教育的各項(xiàng)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立生存意識(shí)，提高學(xué)生自身的生存能力，使得學(xué)生獲得全面的發(fā)展以及進(jìn)步，提高自身適應(yīng)環(huán)境的能力，從而確保生存教育效果的提升。例如，在進(jìn)行蘇科版初中生物教材《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生灌輸生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，將生活中一些常見(jiàn)的生態(tài)破壞現(xiàn)象向?qū)W生進(jìn)行展示，如自然災(zāi)害的頻發(fā)以及生物多樣性的日益減退，環(huán)境污染以及溫室效應(yīng)等也日趨嚴(yán)重。通過(guò)生存教育，使得學(xué)生能夠意識(shí)到人與自然和諧相處的必要性，從而更好地實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中生物教學(xué)的實(shí)際當(dāng)中，應(yīng)用“三生教育”理念，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，加深學(xué)生對(duì)于生命、生活以及生存教育的認(rèn)知，在實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展以及進(jìn)步的同時(shí)，能夠有效的提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［2］任祥濤．淺談高中生物教學(xué)中如何滲透三生教育［J］．生物技術(shù)世界，2015（3）：149，

［3］楊玉萍．在高中生物教學(xué)中滲透“三生教育”初探［J］．文理導(dǎo)航（中旬），2015（3）：65－66．

作者:蔣映德 單位:西昌市南寧中學(xué)