虛擬演播室在微課視頻制作中應用

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【內容摘要】隨著電子信息技術的飛速發(fā)展，目前虛擬演播室技術逐漸被應用于很多領域。虛擬演播室技術是指通過電子信息技術制作的虛擬的三維場景，虛擬演播室可以將虛擬場景與真實場景有機地結合到一起。將虛擬演播室技術應用于高校的微課視頻制作中不僅可以提升課堂的質量還能夠幫助學生更加直觀地了解所講授的內容，可以提升學生對所學知識的掌握程度。本文通過對虛擬演播室技術的概念進行闡述，分析將虛擬演播室技術應用于高校微課視頻制作中的優(yōu)勢，并探尋將虛擬演播室技術應用于微課視頻制作中的有效途徑，以供參考。

【關鍵詞】高等學校;虛擬演播室技術;微課視頻制作

隨著科學技術與電子信息技術的飛速發(fā)展，眾多領域都尋找到了新的發(fā)展方向。隨著虛擬演播室技術的不斷成熟，將其與節(jié)目制作和教育教學領域相結合成為大勢所趨。運用虛擬演播室技術可以豐富人們的想象空間，可以推動電視行業(yè)和教育教學領域走向現(xiàn)代化。在教育教學領域，虛擬演播室技術可以與高校的微課視頻制作相結合，這樣既可以彌補傳統(tǒng)教學模式的缺點，豐富教學模式與教學手段，還可以幫助教師更好地制作微課視頻，提升微課視頻的質量。本文所要研究的重點就是虛擬演播室技術在高校微課視頻制作中的應用。

一、虛擬演播室技術及微課視頻的內涵

(一)虛擬演播室技術的內涵。虛擬演播室技術是依托于傳統(tǒng)的色鍵摳像技術與電子信息技術發(fā)展起來的技術。相較于傳統(tǒng)演播室而言，虛擬演播室的優(yōu)勢在于可以將計算機制作出來的虛擬場景與真實人物進行完美的融合，是在傳統(tǒng)演播室基礎上的進一步發(fā)展與創(chuàng)新。虛擬演播室技術首先需要通過計算機將實際景象素材轉變?yōu)槿S素材，之后再通過色鍵合成技術將背景圖片通過色調與前景的色差來將其分離開來，最后將真實人物與虛擬三維場景進行融合，營造出身臨其境的感覺。當前虛擬演播室技術憑借其獨有的優(yōu)勢在很多領域得到了廣泛的應用。由于虛擬演播室是借助電子信息技術進行制作的，對真實場景的依賴性不強，即便是非常狹小的演播室通過電子信息技術也能夠制作成為具有非常大空間的虛擬演播室。憑借這一特性虛擬演播室不僅能夠節(jié)約人工搭建舞臺和演播室的成本，還能夠隨著節(jié)目或課堂內容的變化而變化，能夠保障電視節(jié)目的靈活性。隨著虛擬演播室技術的不斷發(fā)展成熟，當前虛擬演播室技術已經被應用于很多領域。當前很多高校都引入了虛擬演播室技術，通過虛擬演播室技術來開展實踐課程與進行節(jié)目制作。

(二)微課視頻的內涵。微課視頻是微型視頻課程的簡稱，是指通過視頻的方式將教師所要教授的教學內容與教學重點記錄起來。微課視頻往往時常在5～10分鐘左右，具有主題鮮明、時長較短、針對性強等特點。微課視頻通過借助電子信息技術能夠打破時間與空間的界限，學生可以隨著自己的心意反復收看，隨時講解。對于學生而言，微課視頻就是對復雜知識的精細化分割，通過收看微課視頻能夠獲得“聚焦”的學習感受。對比45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學而言，微課視頻憑借其時長短的特點更符合學生的學習知識的特點，更能夠提升學生學習的注意力，更加具有科學性。微課視頻往往是針對一到兩個知識點進行重點講解，學生可以更加有針對性地根據(jù)自身情況來選取微課視頻進行觀看，更能夠滿足學生自身的需求。微課視頻的體積較小，可以隨時下載到智能終端上，非常便攜，學生可以隨時通過觀看微課視頻掌握重點知識，從而提升學生對知識的掌握能力。

二、虛擬演播室技術應用于高校微課視頻制作中的優(yōu)勢

(一)營造真實的現(xiàn)場感教學。通過微課視頻開展教學活動的目的之一是為了活躍課堂氛圍與營造良好的課堂環(huán)境。但是很多教師在制作微課視頻時由于制作成本有限，導致制作出來的微課視頻背景都較為單一，很多教師制作的微課視頻背景都是通過圖片和文字的方式對微課視頻中的內容作補充說明，由于較為單一的背景導致微課視頻的立體感比較弱，不能很好地將學生帶動到學習中來。將虛擬演播室技術運用到微課視頻制作中不僅能夠發(fā)揮出虛擬演播室的特有優(yōu)勢還能夠豐富微課視頻的背景素材，讓背景隨著視頻內容的變化而變化。這樣不僅能夠提升微課視頻的質量，還能夠提升教學的現(xiàn)場感與真實感，可以引導學生更好地進入到課堂學習當中。相比較于傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”教學模式來說，通過利用電子信息技術開展教學活動不僅能夠提升知識的傳播速度，還能夠打破傳統(tǒng)教學模式時間與空間的限制，能夠彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足。通過將虛擬演播室技術應用于微課視頻制作中不僅能夠營造真實的現(xiàn)場感教學，還能夠提升微課視頻畫面的藝術感，能夠更好地吸引學生的注意力，調動學生積極主動參與課堂教學的熱情與激情。

(二)激發(fā)學生學習興趣的同時提升課堂的學習密度。教師在開展教學活動過程中，只有激發(fā)學生的學習興趣才能保證教學目標的實現(xiàn)。但是當前高校中很多學生上課會開小差，思緒不在課堂之上。教師通過運用虛擬演播室技術與微課視頻相結合可以營造出生動立體的課堂環(huán)境，能夠充分調動學生的視覺、聽覺等，從而提升學生學習的興趣。通過虛擬演播室技術制作微課視頻還能夠調動學生的創(chuàng)造力與想象力，能夠開拓學生的思維，讓學生在觀看微課視頻產生身臨其境的效果，從而提升課堂的教學質量。根據(jù)調查表明在獲取信息的所有感官中，視覺獲取的信息能量占83%。因此教師通過利用虛擬演播室技術制作微課視頻能夠充分調動學生的視覺，從而提升學生獲取知識的比重，并且能夠通過多維度和多場景的視頻來豐富課堂內容，提升課堂的學習密度，可謂是一舉多得。將虛擬演播室技術與微課視頻相結合能夠將抽象的理論知識通過直觀的方式呈現(xiàn)給學生，不僅能夠提升課堂的趣味性還能夠激發(fā)學生自主學習的欲望。教師在制作微課視頻的過程中還可以在視頻中添加一些字幕，這樣不僅能夠提升視頻的質量還能夠確保所要傳授給學生的知識都明確的表達了出來，以此來提升知識傳播的效果。

(三)為實訓課創(chuàng)造環(huán)境。將虛擬演播室技術運用到微課視頻制作中能夠更加直觀地將視頻中的內容展現(xiàn)給學生。例如需要動手操作的實驗類內容，通過虛擬演播室技術的運用可以打破現(xiàn)實條件的限制，增強學生對知識的理解，也可以帶領學生更加直觀地感受實驗。在講授實驗理論課程時，教師可以事先對實驗步驟進行錄制，再通過剪輯技術將錄制好的內容穿插到教師的講解過程中，通過觀看實驗視頻可以幫助學生更好地理解所學的知識。通過虛擬演播室技術的運用，學生不需要去實驗室也能觀察到實驗過程，為實訓課創(chuàng)造環(huán)境。對于較為重要的操作步驟，還可以通過重復慢鏡頭的播放來進行強調，這樣不僅能夠減輕教師口授的過程，還能夠引導學生抓住課程的重點，可謂是一舉多得。

三、將虛擬演播室技術應用于微課視頻制作中的策略

(一)將虛擬演播室技術應用于微課視頻制作中。虛擬演播室技術中不可或缺的就是虛擬摳像技術。虛擬摳像技術是指通過電子計算機將所需要的目標從圖像中摳取出來，摳取的時候要保證目標細節(jié)的完整，把目標與所需要的背景完美融合后會成為一副新的畫面。例如教師在錄制視頻時可以在綠色或藍色的背景前進行錄制，然后通過虛擬摳像技術將藍色或者是綠色的背景刪除，只保留教師的形象，通過后期處理與其他背景融合成一副新的圖像或鏡頭。傳統(tǒng)的微課視頻制作較為簡單，往往是教師通過收音設備和錄播軟件來完成微課視頻的錄制。微課視頻的畫面大都由PPT、圖片或文字組成的。這種傳統(tǒng)的微課視頻不僅畫面較為單調質量也比較差。但將虛擬演播室技術運用到微課視頻制作中就能有效改善這一問題。虛擬演播室技術能夠將虛擬內容與真實場景完美地組合到一起，這樣教師就不僅可以通過圖片文字和PPT展示教學內容，還可以通過更多更豐富的方式來展示，例如動畫、音視頻等，甚至還可以通過虛擬演播室技術實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實的互動。這樣不僅能夠調動學生的學習興趣還能夠提升學生的創(chuàng)造力與想象力，同時還可以構建出更加豐富多彩的課堂。

(二)將虛擬演播室技術應用于實操型微課視頻中。虛擬場景可以分為二維場景和三維場景，二維場景就是現(xiàn)在很多教師經常使用的圖片、PPT等，而三維場景則需要借助專業(yè)軟件來構建完成。要想通過虛擬演播室技術搭建三維場景，首先需要借助專業(yè)軟件繪制出所需要的場景，然后再將繪制出來的場景與真實的教師畫面相合成，組成一副全新的場景。在三維場景中，教師可以實現(xiàn)與虛擬場景的互動，可以讓學生仿佛身臨其境，有一種以假亂真的真實感。通過將虛擬演播室技術應用到微課視頻的制作中，可以根據(jù)微課視頻的需要搭建不同的場景以供使用，增強微課視頻的畫面豐富度。很多需要實操的課程都需要學生來親自動手操作才能完成。傳統(tǒng)的教學模式對于這類實操課往往分為兩部分來完成，首先是通過理論課教師完成相關理論與注意事項的講解后才會帶領學生去親自動手實踐。這樣不僅課程會受到時間和空間的限制，還會由于理論課與實操課是分開進行的，很多學生不能很好地將學到的理論知識應用到實際操作中。但是虛擬演播室技術的應用能夠很好地解決上述問題，如果教師在開展課堂教學的過程中需要進行實踐操作，那么可以通過虛擬演播室技術搭建出實驗室的場景來輔助課堂進度開展實踐教學，這樣能夠確保教師的講解與實踐步驟是同步進行的。通過這種方式不僅能夠提升課堂質量，還能夠提升學生對教師講解內容的接受程度和提升學生學習的興趣，同時還能夠節(jié)約教學時間，可謂是一舉多得。

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作者:欒瑩 程云龍 單位:山東大學