數(shù)控加工活頁式手冊在實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用

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摘要：高職業(yè)院校教育教學(xué)培育過程中，新形態(tài)教材、活頁式手冊、工作室手冊等教材建設(shè)與信息化教學(xué)方法改革是課程建設(shè)的核心內(nèi)容，對職業(yè)院校學(xué)生綜合技術(shù)能力培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。數(shù)控加工中心技能實訓(xùn)課程是我校機電一體化技術(shù)專業(yè)AHK中德切削機械師培育方向的重要領(lǐng)域課程。高職院校教材和教法也是“三教”改革的重要部分，新形態(tài)活頁式教材在實訓(xùn)教學(xué)實施中采用德國雙元制教學(xué)模式以學(xué)生為主體，結(jié)合行動導(dǎo)向，通過有效的教學(xué)過程設(shè)計與實施，對培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才有著積極的促進作用。本文以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，探索了“活頁式”實訓(xùn)手冊在教學(xué)中的作用與成效，以及“活頁式”實訓(xùn)手冊在技能教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的應(yīng)用與探索。

關(guān)鍵詞：活頁式手冊；數(shù)控加工中心；實訓(xùn)教學(xué)；雙元制

數(shù)控加工中心加工技術(shù)是中德班切削機械師專業(yè)重要實訓(xùn)培訓(xùn)模塊課程，也是數(shù)控技術(shù)專業(yè)中實用性較強的課程。課程涉及學(xué)生手動加工程序編制、數(shù)控仿真模擬、數(shù)控軟件編程及數(shù)控機床實操加工等模塊。傳統(tǒng)教材側(cè)重理論知識的闡述，實訓(xùn)和實操環(huán)節(jié)少，學(xué)生訓(xùn)練沒有針對性，技能掌握不全面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠等現(xiàn)象。針對這個問題，我們利用嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德跨企業(yè)培訓(xùn)中心高精密數(shù)控設(shè)備資源，并與當(dāng)?shù)匾?guī)上企業(yè)共建校企課程，共建實訓(xùn)教學(xué)場地，和行企業(yè)內(nèi)專家共同分析課程內(nèi)容和難點，把課程中專業(yè)理論知識點轉(zhuǎn)化成企業(yè)必備技能點，同時采用雙元制項目教學(xué)模式設(shè)計了獨立及團隊合作等可操性強、提高學(xué)生積極性的的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，并編寫了數(shù)控加工中心加工“活頁式”實訓(xùn)手冊，將該實訓(xùn)手冊運用到課程教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)用及效果分析如下。

1融入思政教育

目前，高職院校培育人才過程是全方位的，教師不僅是教學(xué)中課程思政的研發(fā)者，同時也是教學(xué)中德實施者。在重視專業(yè)技能技術(shù)培養(yǎng)的同時，也極為重視課程思政內(nèi)容，兩個方面都不能忽略?！盎铐撌健笔謨詫⑺颊?nèi)容融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時教師在專業(yè)授課過程中能很快融入“思政教育內(nèi)容”的教學(xué)模式，也能把握好技能教學(xué)與思政融入課程的關(guān)系，將“工匠精神”在數(shù)控加工中心實踐教學(xué)中進行培育。做到全面覆蓋，使專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容與“思政內(nèi)容”進行互補，促進教學(xué)育人有機結(jié)合，達(dá)到良好的育人效果[1]。而數(shù)控加工中心傳統(tǒng)教材缺少學(xué)生的思政與勞動教育，學(xué)生中學(xué)習(xí)過程中很難形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，“活頁式”手冊采用雙元制六步教學(xué)法（如圖1），通過任務(wù)信息、任務(wù)計劃、任務(wù)決策、任務(wù)實施、任務(wù)檢查與任務(wù)評價等每個環(huán)節(jié)設(shè)置了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用自我評價、小組互評等綜合評價，培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的匠心精神。除了一般教材具有的思想品德教育功能外，還重點突出了學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。注重教學(xué)過程的同時使學(xué)生對課程內(nèi)容與職業(yè)方向有了全面的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生愛崗敬業(yè)，樹立正確人生價值觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識。不僅突出技能水平還提高了學(xué)生的能力培養(yǎng)，加強了學(xué)生的勞動教育與責(zé)任感，增強了學(xué)生的使命感。

2培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是新時期職業(yè)教育的方向，學(xué)生的技術(shù)能力水平是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。職業(yè)教育過程中必須緊密聯(lián)系企業(yè)，為市場經(jīng)濟建設(shè)做服務(wù)，能夠主動地適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要和變化來編制培訓(xùn)教材，教學(xué)過程中注重學(xué)生培養(yǎng)技能方向的輻射性、專業(yè)技能的適應(yīng)性綜合職業(yè)能力的人才。數(shù)控加工中心傳統(tǒng)教材培養(yǎng)學(xué)生能力不夠全面，而“活頁式”手冊開發(fā)在實訓(xùn)教學(xué)中是如何有效培養(yǎng)學(xué)生勝任工作所需的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。實訓(xùn)教學(xué)中將職業(yè)能力分解，通過行企業(yè)專業(yè)調(diào)研論證，明確職業(yè)崗位要求，采用雙元制教學(xué)模式，設(shè)置崗位項目式教學(xué)任務(wù)情景，項目任務(wù)完成的過程中，學(xué)生能夠具有獨立的操作能力，團隊協(xié)作能力，并能夠進行分析問題的能力和解決問題的能力。結(jié)合北京精雕精密數(shù)控加工1+X證書所需技能培養(yǎng)目標(biāo)，教師在實訓(xùn)教學(xué)實施中不是以知識傳授為目標(biāo)，不能考慮應(yīng)傳授哪些知識及如何傳授知識，由此形成的直接講授式教學(xué)缺少促進職業(yè)能力提升的工作任務(wù)，通過與企業(yè)共建模塊化課程與企業(yè)導(dǎo)師入課堂，通過認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、綜合實習(xí)、跟崗實習(xí)與頂崗實習(xí)等綜合實踐體系，使學(xué)生勝任工作的綜合職業(yè)能力不能得到有效培養(yǎng)?；铐撌浇滩慕虒W(xué)實施應(yīng)基于源自實際工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，通過完成活頁教材上的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)控加工中心傳統(tǒng)教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以老師為主體，缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生的綜合能力只有通過自身完成各項專業(yè)任務(wù)操作技能才能得到有效提高，不能僅僅憑借聽取講授、觀看演示來實現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)改變以教師為主體，甚至是個人表演的場面，而使學(xué)生處于“觀眾”的教學(xué)環(huán)境。要使學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)，就應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)過程的“主角”，并且對要完成的任務(wù)有清晰地藍(lán)圖、明確的計劃、親身經(jīng)歷完整工作過程、按時保質(zhì)完成；指導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生完成任務(wù)的過程提供必要的指引和協(xié)助。因此“活頁式”手冊以學(xué)生為中心進行教學(xué)方案的設(shè)計與實施，突出了學(xué)生的自己學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)（如圖2）?！盎铐撌健笔謨越虒W(xué)實施以學(xué)生為主體，學(xué)生有明確的目標(biāo)，處于積極、主動的狀態(tài)。在實操前通過自主查詢手冊，小組討論、團隊學(xué)習(xí)決策、角色互換等方式，教師通過活頁式教材創(chuàng)設(shè)情境布置任務(wù)，基于學(xué)生完成任務(wù)的過程展開教學(xué)，教師關(guān)注如何布置學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料、建設(shè)必要的學(xué)習(xí)資源，考慮怎樣讓學(xué)生了解實際工作要求、怎樣引導(dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)、怎樣使學(xué)生理解所講內(nèi)容并有效應(yīng)用、怎樣給學(xué)生提供輔導(dǎo)，學(xué)生能夠自主完成活頁手冊上的各項任務(wù)，在過程中積累經(jīng)驗并養(yǎng)成職業(yè)能力。參照表1所示填寫生產(chǎn)現(xiàn)場立式加工中心的主要結(jié)構(gòu)，完成表1的填寫工作。講述如表2數(shù)控的基本概念。獨立查詢?nèi)蝿?wù)：數(shù)控機床有哪些，具備哪些功能？

4培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

項目完整工作過程是對完成一項任務(wù)的工作過程的系統(tǒng)描述可以體現(xiàn)一個人的職業(yè)素養(yǎng)，要想培養(yǎng)學(xué)生獨立工作和處理問題的能力，必須重視學(xué)生工作過程學(xué)習(xí)的完整性從而提升職業(yè)素養(yǎng)。以直接講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)正是因為僅僅涉及或重視了其中的個別環(huán)節(jié)，實訓(xùn)和實操環(huán)節(jié)少，學(xué)生訓(xùn)練沒有針對性，在教學(xué)過程中以被動地接受理論知識為主，而忽略了學(xué)生在任務(wù)主計劃、任務(wù)檢查與任務(wù)評價這些主要的環(huán)節(jié)，使其中蘊含的能力培養(yǎng)缺失，無法有效培養(yǎng)系統(tǒng)工作和處理問題的能力。通過活頁式教材使學(xué)生體驗完整工作過程對于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在教學(xué)實施時，還需考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的層次，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)所需技能理論知識，因為不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)會影響學(xué)生經(jīng)歷工作過程的完整性。封閉性任務(wù)答案具有唯一性，與開放性任務(wù)和設(shè)計導(dǎo)向性任務(wù)相比，對制定計劃、作出決策等階段的要求相對較低，而通過“活頁式”手冊實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生都會得各自的工作內(nèi)容進行總結(jié)分析及評價，增強了學(xué)生的綜合能力，在過程考核評價體系中，加工過程中大大提高了學(xué)生加工效率與精度控制能力水平，學(xué)生不間斷進行任務(wù)自評、組員互評、師評等措施。使學(xué)生具備基本技能的同時，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

5崗課證賽深度融合“活頁式”手冊教學(xué)實施

創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)，確保學(xué)習(xí)者通過完成發(fā)展性的任務(wù)，有效提升全面能力。能力的提高與應(yīng)用能力的情境密不可分，能力培養(yǎng)應(yīng)在應(yīng)用能力的情境中進行，通過讓學(xué)生完成任務(wù)來實現(xiàn)，這是職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律。因此有效提升學(xué)生職業(yè)能力的學(xué)習(xí)方式不再是以獲取知識為主要目標(biāo)的“講中學(xué)”，而應(yīng)該是在完成任務(wù)的情境中“做中學(xué)”。實訓(xùn)教學(xué)中利用手冊學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模塊通過崗課賽證融合，從而實現(xiàn)學(xué)校、行企業(yè)、1+X證書考核等第三方評價機構(gòu)深度融合教學(xué)模式。“活頁式”手冊中的教學(xué)成效與雙元制教學(xué)模式的優(yōu)勢是顯而易見的。教學(xué)中不斷與行企業(yè)新技術(shù)新工藝進行進行銜接交流，在完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠拿到具有企業(yè)所需的加工技能型的技術(shù)能手，在就業(yè)中能夠快速適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本也提高了自身的就業(yè)保障，教學(xué)中強化學(xué)生技能的同時企業(yè)導(dǎo)師通過全國數(shù)控技能大賽試題與行企業(yè)卡脖子技術(shù)難題，在技能教學(xué)中對應(yīng)企業(yè)所需技能的加強校企合作教學(xué)模式、使用一體化教學(xué)模式、通過以賽促教的“課賽融合”等教學(xué)模式，提高了學(xué)生的加工中心的技術(shù)要領(lǐng)，提高了學(xué)生對崗位追求有著更深的向往，真正培養(yǎng)了企業(yè)與社會需要的實用型人才。

6學(xué)生評價環(huán)節(jié)的效果分析

校企合作共建課程充分利用職業(yè)院校和行企業(yè)的不同教育資源，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，校企雙方共同進行人才培養(yǎng)及教學(xué)效果評價。而傳統(tǒng)教材對學(xué)生評價效果單一，基本上是一種學(xué)習(xí)總結(jié)性評價，它只能判斷學(xué)生對知識掌握的水平與選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向，它是一種教師與考試過程自上而下對學(xué)生“定性”的評價，只注重學(xué)生最終對理論知識與技能掌握程度[7]。而“活頁式”手冊在學(xué)生評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程完成效果及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的綜合性評價（如圖3）。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，主要培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，團隊協(xié)作等能力，因此“活頁式”手冊在教學(xué)過程的形成性評價和傳統(tǒng)教材以教為主的教學(xué)過程的形成性評價截然不同。手冊中包括自我評價、小組互評、師評全方位評價，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力水平。學(xué)生在技能提升的同時也全面提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力，教學(xué)效果也有了質(zhì)的提高。獨立學(xué)習(xí)任務(wù)：對比檢查自己的工作計劃，判斷完成的情況。團隊學(xué)習(xí)任務(wù)：進行任務(wù)實施自評、互評、師評，見表4。團隊合作工作：將自己的總結(jié)向別的同學(xué)介紹，描述收獲、問題和改進措施。在一些工作完成不盡意的地方，征求意見。獨立工作任務(wù)：給自己提出明確的意見，并記錄別人給自己的意見，幫助下面的工作。

7結(jié)語

學(xué)校經(jīng)過近五年的中德雙元制實訓(xùn)教學(xué)摸索與團隊共建課程建設(shè)形成了一系列適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、使用的活頁式、項目式、新形態(tài)課程實訓(xùn)教學(xué)資源，強化校企共建編制了數(shù)控加工中心等“活頁式”實訓(xùn)手冊，并完成了對應(yīng)的工作頁、ppt等在線精品課程，整理并搜集了大量的實訓(xùn)項目與閱讀查詢資料。并通過團隊長期探究，“活頁式”實訓(xùn)手冊在校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中效果顯著，已被較好地應(yīng)用于學(xué)院數(shù)控加工中心實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生課堂參與度大幅度提升，實訓(xùn)教學(xué)效果明顯改善學(xué)生技能顯著提升，對該專業(yè)其他專業(yè)課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)具有一定的借鑒意義。

作者:章建勝 金姣黃 易辰 豐崇友 單位:嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院