應用型審計人才培養(yǎng)研究

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摘要：OBE理念是指“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗?！苯?jīng)濟發(fā)展和社會進步對審計工作和審計人員專業(yè)勝任能力的要求越來越高，但是高校在審計人員的培養(yǎng)方面，由于課程設(shè)置、教材選用、教師能力等方面的原因，審計專業(yè)學生往往缺乏靈活運用理論知識的能力。文章對應用型審計人才培養(yǎng)方式進行深入分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應的改革措施，以期培養(yǎng)學生的實干精神，讓其在今后的工作或科研過程中靈活運用所學知識解決實際問題。

關(guān)鍵詞：OBE理念；應用型審計人才；審計教學

一、審計教學中存在的問題

（一）課程體系設(shè)置單一

審計學本科專業(yè)最早于1985年開設(shè)于中南財經(jīng)政法大學，時間較短，課程設(shè)置不夠成熟。審計工作的開展需要以會計學、稅法、財政、經(jīng)濟管理等多種學科知識為基礎(chǔ)，與其他學科相比，審計學的綜合分析性、判斷推理性、方法創(chuàng)新性都比較強。目前很多高校的審計專業(yè)課程體系設(shè)置和會計專業(yè)相同，開設(shè)基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學等課程，忽視了審計學自身的特點和理論基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)的學科體系支撐，審計理論比較膚淺。很多學生表示，基礎(chǔ)知識掌握不夠，以至于學習審計學時，難以發(fā)現(xiàn)會計中的錯報問題。另外，很多高校沒有設(shè)置審計實踐教學環(huán)節(jié)，學生上課學習的理論知識很難理解透徹，有的高校即使設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)，其實踐課程和實務(wù)中的注冊會計師審計相差甚遠，引進的審計軟件往往只使用一個月的數(shù)據(jù)，對于錯誤舞弊的覆蓋面較窄，很難真正鍛煉學生的實踐能力。

（二）師資隊伍缺乏審計實操經(jīng)驗

教師對學生起到引領(lǐng)作用，想要學生具有實踐動手能力，需要教師擁有一定的實際工作經(jīng)驗。但是目前，在很多高校，由于招聘要求以及師資個人發(fā)展的局限，很多教師都是從學校畢業(yè)來到學校任教，科研能力很強，但是由于沒有工作經(jīng)歷，缺乏實務(wù)操作經(jīng)驗，講起課來難免空洞，脫離實際，上課難免照本宣科，難以提起學生的學習興趣。另一方面，由于缺少實務(wù)操作經(jīng)驗，有一些理論知識可能會和實踐脫節(jié)，學生學習掌握相關(guān)知識之后卻發(fā)現(xiàn)在實踐中沒有用武之地，難以做到知行合一，或者學生掌握的知識比較陳舊，跟不上實踐操作的變化。

（三）教材內(nèi)容晦澀難懂

近年來出版的審計教材，多以審計準則為主，缺少案例，教材對審計方法敘述較多，但對于審計方法和所查問題之間的邏輯性闡述較少。很多同學反映審計教材過于晦澀難懂，理解起來比較困難。出現(xiàn)這種問題，主要是由于審計教材是根據(jù)國際審計準則翻譯的，有一些翻譯不太符合我國的表述習慣，導致教材晦澀難懂，學習難度大。另外，部分教材章節(jié)順序安排不符合學生的認知規(guī)律，但是大部分教師講課時按照教材章節(jié)順序安排，導致知識架構(gòu)混亂。

（四）傳統(tǒng)教學方式忽略學生的能動性

審計工作非常重視審計人員的專業(yè)勝任能力和職業(yè)判斷，而審計教學卻往往忽略了鍛煉學生的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。目前審計教學基本上采取老師講、學生聽的形式，講課內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)理論，重理論，輕實踐，“教為主，學為輔”，內(nèi)容難免枯燥，難以提起學生的興趣，學生也沒有機會參與到案例分析和小組討論中來。教師和學生普遍感覺審計教學課堂比較沉悶，學習興趣比較弱，學習效率低。

二、改進審計教學的建議

1.樹立OBE教學理念。以O(shè)BE理念為指導，能夠保證審計教學圍繞提高學生學生綜合素質(zhì)展開。OBE理念要求學校在制定培養(yǎng)方案、教學計劃時，重視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，有效提高實驗課時的比重，并增加實踐環(huán)節(jié)。另外，可以對往屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，分析以往的學生對學校課程是否滿意，所學知識在實際工作中是否能夠靈活運用，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對現(xiàn)有培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學計劃進行修訂。2.完善課程體系，加強實踐教學。課程體系設(shè)置要打好學習審計學的基礎(chǔ)。要設(shè)置稅法、經(jīng)濟法、管理學、公司戰(zhàn)略與風險管理、財務(wù)分析等課程，作為學習審計學的基礎(chǔ)，讓學生擁有扎實的基本功，進而培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷和綜合分析能力、自主學習能力以及協(xié)調(diào)管理能力和創(chuàng)新能力。審計課程要更加重視提高學生的實踐動手能力，模仿實際審計工作模式，建立審計項目組，以真實的企業(yè)案例為背景，進行綜合實訓。鼓勵學生利用證監(jiān)會網(wǎng)站，巨潮資訊網(wǎng)等，下載企業(yè)年報，分析數(shù)據(jù)，整理審計案例。另外，學校要加大投入，建立審計實驗室，以輔助進行實驗課教學。3.改進審計教材。教材是承載教學內(nèi)容的載體，對教學有著導向作用。學校應注重選擇有配套案例的教材或組織教研室老師自己編寫教材。我國目前實行的審計是風險導向?qū)徲嫞宰R別和評估重大錯報風險是審計人員非常重要的能力。教材編寫過程中應注重通過案例鍛煉學生的風險識別能力。另外，教材編寫只能在一定程度上降低審計教材的難度，把審計教材的內(nèi)容講透徹，還需要教師融會貫通書本前后知識。比如審計程序的性質(zhì)分布在風險評估、風險應對的多個章節(jié)，教師要引導學生多總結(jié)歸納，系統(tǒng)記憶。4.注重師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。要培養(yǎng)應用型審計人才，必須擁有一批理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教師。所以，首先學校要招聘具有實務(wù)經(jīng)驗的雙師型教師，或者組織教師利用寒暑假去企業(yè)、事務(wù)所學習經(jīng)驗，提升審計實務(wù)水平。鼓勵教師考取審計師、內(nèi)審師、注冊會計師證書，積極利用所學知識解決企業(yè)遇到的實際問題。此外還可以聘請企業(yè)的資深會計審計人員到學校做兼職教師。5.積極探索校企合作。與會計師事務(wù)所合作，建立校外實習基地，鼓勵學生利用寒暑假或?qū)嵺`周去會計師事務(wù)所實習。定期聘請事務(wù)所的會計師對學生進行培訓。還可以與企業(yè)內(nèi)審部門合作，派送學生到企業(yè)內(nèi)審部門實習。與企業(yè)進行的深度合作要參與到學生的學習、實踐、論文的各個方面，從而全面提高學生的實踐能力，提升學生的就業(yè)競爭力。6.改革教學形式。改變以往老師為中心的教學方式。首先，在教學理念上，突出學生的地位，做到學生為主體，教師為主導。第二，在教學手段，上充分利用現(xiàn)代技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等引入課堂，提高課堂知識覆蓋面，提升課堂效率。第三，在教學方法上，采用小組討論式教學法，把教師選題、學生準備、分組討論、教師總結(jié)相結(jié)合，提高學生的參與度。審計學課程也可以采用案例教學法，教師可搜集比較經(jīng)典和近些年新發(fā)生的案例，使學生在案例分析的過程中提高解決問題的能力。第四，在考核方式上，要以考核方式引領(lǐng)學生注重能力的培養(yǎng)，而不是對課本條文的死記硬背。成績比例中可加入實驗課、實踐課程成績。另外，也可以通過“教考分離”加強考試效果。應用型審計人才的培養(yǎng)是社會的需要，也是高校審計課程教學改革的方向。高校審計教學應以O(shè)BE理念為導向，完善課程設(shè)置，修訂教材內(nèi)容，培養(yǎng)和招聘雙師型教師，創(chuàng)新課堂教學方式，為社會培養(yǎng)更多理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的優(yōu)秀審計人才。

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作者：張前前 單位：淮陰師范學院