環(huán)境設計專業(yè)工作坊課程的教學實踐性

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摘要：本文首先指出獨立院校環(huán)境設計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式中現(xiàn)存的問題與弊端，然后梳理國內外常見的三種工作坊教學模式，分析每種模式的教學優(yōu)勢與積極意義，并結合這幾種模式提出在南京工業(yè)大學浦江學院環(huán)境設計專業(yè)課程中引入工作坊的教學模式，總結出教學實踐的具體課程教學框架。

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè)；工作坊；教學實踐

1獨立院校環(huán)境設計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式存在的問題與弊端

1.1以教師課堂講授為主，難以激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的教學模式偏向于灌輸式的教學，缺少討論、交流的互動過程，學生的創(chuàng)作熱情很難被充分激發(fā)出來。近年來，“工作坊”教學方法也逐漸成為各高校探索人才培養(yǎng)的一種模式。在本校環(huán)境設計專業(yè)課程教學上還未有類似的創(chuàng)新嘗試。

1.2成果評定缺乏統(tǒng)一而定量的評價體系

傳統(tǒng)設計課程成績基本由教師按照期末作業(yè)質量、設計過程及平時表現(xiàn)來評定，這種方式教師既當教練又當裁判，學生的成績由任課教師一人決定。由于教師的執(zhí)教經(jīng)驗、評價原則和眼光偏好各有側重，同一份作業(yè)在各教師間的評閱結果可能差異很大，所以學生的成績評定容易陷入片面的主觀評價的混亂局面。長此下去不利于教學環(huán)節(jié)的查漏補缺、教學水平的提升及教學過程的規(guī)范。

1.3虛擬的課題設計使學生缺乏實操能力

在教學過程中把真實的題目拿到課堂，能夠使學生懂得施工要求，懂得投標流程，掌握最基本的項目專業(yè)常識，同時通過組織帶動學生去項目現(xiàn)場調查研究，能夠拓寬設計思路，提高學生的實際操作能力。

2國內外設計工作坊教學模式研究

2.1中外導師共同合作教學模式

這種工作坊教學模式一般由中外導師共同帶領30人左右的學生完成一個虛擬課題或真實項目。這種多位導師的教學模式能夠充分帶動學生的自我表達能力和創(chuàng)作熱情。例如，2010年首都師范大學美術學院環(huán)境設計系與英國Imagemakers（成像儀）設計團隊、企業(yè)合作組建聯(lián)合設計工作坊。由英國設計師以導師身份與學院教師一同帶領幾十名學生設計一個展覽館的真實項目。設計過程中，學生與英國設計師就展覽主題、展覽空間等進行討論、交流，學生深刻感受到中外設計思維上的碰撞與差異。在中外導師的共同指導和幫助下，同學積極主動地參與到項目實質性過程中，以他們自己的方式來理解設計要求并解決問題。英國導師在前期創(chuàng)意過程中采用“行為引導型教學法”，以學生作為創(chuàng)作思維的主體，根據(jù)題目學生每人按小組在規(guī)定的時間里完成2～5個創(chuàng)意方案，獲得最佳創(chuàng)意的小組能得到獎勵。這個目的在于挖掘學生快速創(chuàng)意的想象能力和思維方法能力，強調在較短時間里建立由概念設計轉變?yōu)楝F(xiàn)實設計的技術層面。此時，導師的角色類似節(jié)目主持人，同時也是節(jié)目參與者，起到咨詢和引導作用。

2.2校企合作真實項目模式

這種校企合作項目工作坊能夠充分發(fā)揮專業(yè)教學與項目工程結合的特點，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，2014年，由哈爾濱工業(yè)大學建筑學院兩名教師領銜，3家設計企業(yè)與另外兩所高校一同組織了校企聯(lián)合“3+X”景觀畢業(yè)設計工作坊。在近4個月的設計周期里，從設計選題、設計開題、資料調研、設計指導、中期檢查、設計講座，直至最終的畢業(yè)設計答辯，每一個教學環(huán)節(jié)都是由學校導師和企業(yè)導師共同制訂計劃，合作完成。這次工作坊為學生提供了真實的設計題目，雙師型導師的指導和開放的交流和學習的機會，使企業(yè)走進校園，提出建議的平臺，傳遞了實操經(jīng)驗。

2.3有社會、政府等多方參與的工作坊模式

這種工作坊教學模式一般是由多方代表參與，并提出設計意愿與想法，整個項目有真實或虛擬的業(yè)主、場地、建造過程。例如，2017年同濟大學景觀學系組織的社區(qū)參與式空間微更新設計與營造聯(lián)合工作坊“共治的景觀”。工作坊以上海楊浦區(qū)創(chuàng)智天地片區(qū)為研究對象，以“共治的景觀”為主題，著力探討政府、企業(yè)、社會組織、商鋪、居民等利益相關者在公共開放空間形成和更新過程中不同的角色與定位，厘清其在社區(qū)景觀空間制造與運維中的供需關系，希冀逐漸建立一種共治的多元參與機制，實現(xiàn)社區(qū)景觀環(huán)境的可持續(xù)。作為一次全新的教學嘗試，通過聯(lián)合工作坊的形式引導學生利用Mapping的方式剖析真實的社會問題，并以四方（政府、企業(yè)、社會組織、民眾）角色扮演RoleplayDebatePartyShow（角色扮演辯論派對秀）的方式呈現(xiàn)不同社會群體關于公共空間的利益博弈，觸發(fā)各界對社區(qū)公共空間營造的深刻探討。這種通過多方參與并實際建造的教學模式非常值得借鑒，它不同于傳統(tǒng)的教學，所有學生與業(yè)主代表進行了面對面的交流，到實地進行了現(xiàn)場考察，記錄下場地的重要信息。整個過程完全按照真實的建造過程進行，讓學生充分體會到整個設計流程，并學會考慮影響因素的多樣性與復雜性。

3南京工業(yè)大學浦江學院環(huán)境設計專業(yè)課程教學實踐

結合南京工業(yè)大學浦江學院項目策劃與景觀設計-1、項目策劃與景觀設計-2課程，以工作坊模式展開教學。課程分為課堂討論、校外授課、實地調研、親身參與四個階段。學生在這個過程當中通過實地調研、討論、聆聽講座、進行PPT（幻燈片演示文件）演示等多種方式的訓練，加強了團隊合作精神，提高溝通和表達能力。校外專家的授課還可以啟發(fā)學生從不同的角度、不同的視野進行思考，拓展他們分析問題的能力。另外，有相關社會人士的參與又培養(yǎng)學生接地氣的思維。此次課程工作坊的教學模式基本框架如下：第一，設計題目結合真實項目，由教師提供準確的CAD（計算機輔助設計）文件及設計任務書。在課程中引入社會熱點問題，結合真實項目來確定設計題目，任課教師提供給學生準確的CAD文件及設計任務書，每個學生制訂工作完成計劃并與教師確認后再進行后續(xù)設計工作。在2019年項目策劃與景觀設計-1課程中，設計題目為浦江學院溧水校區(qū)的教學樓中庭景觀設計。第二，增加現(xiàn)場調研環(huán)節(jié)，引導學生提出問題、分析問題、解決問題。在工作坊教學模式中，現(xiàn)場調研是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，學生通過實地勘測、參觀體驗、調查訪談等方式進行學習，使設計過程實現(xiàn)了由感性認識到理性認識的過渡與轉換。例如，此次的項目策劃與景觀設計-1課程，通過帶領學生前往溧水校區(qū)調研，學生形成了真實的感性認知，在詳細的觀察與親身體驗下，形成了初步的空間感、尺度感，為下一步展開設計奠定基礎。第三，校外授課與課堂授課相結合。在近幾年的課程中，校外授課的環(huán)節(jié)有助于提高學生的學習積極性和創(chuàng)造思維能力。據(jù)學生反映，校外授課及小組討論，他們所獲得的知識遠遠多于課本或者課堂授課。在本次教學過程中，擬定選擇校外專家進行專題講座，豐富學生的知識獲取來源與途徑。第四，多元的考核方式。工作坊授課方式下的課程考核方式也應根據(jù)課程特點而多元化處理。此次課程整個考核過程做如下安排：第一，設計回放，即教師帶領學生回到現(xiàn)場，在場地中講評方案，比對現(xiàn)場的實際存在的條件，讓實際空間的設計效果在學生的頭腦中形成圖景，強化設計的效果。在這個過程中，學生們的思維極其活躍，平時在設計課中還猶豫不決的問題在很短的時間里就得到解決了。第二，自我評估，即在客觀的場景中，學生對自己設計客觀地評價，還包括其他學生的評價。這時教師的角色是引導者，而不是說教者。對比在課堂上，學生一般會對自己的設計存在無法舍棄的僥幸心理，但在現(xiàn)實場景中設計存在的問題將被放大，使學生能夠更清楚地看到并面對問題。

4結語

此次工作坊教學實踐的目標是通過實際項目培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力的學生，從培養(yǎng)創(chuàng)新思維、開闊視野、增長知識，善于思考與分析的角度進行課程設計，在完成既定課程的前提下，讓學生具有更大的自由思維空間，鼓勵學生學習課本以外的相關領域的新理念、新知識，培養(yǎng)他們善于觀察、善于思考的學習思維，創(chuàng)造機會讓他們到社會上去感受和體驗課本知識與實際應用、實際生活的關系。

參考文獻：

［1］沈杰，茍中華.走出盒子——開放式國際工作坊的教學理念與實踐［J］.建筑學報，2008（7）：92-95.

［2］張彪.國際工作坊教學作用淺析［J］.美術觀察，2018（08）：136-137.

作者：唐薇 單位：南京工業(yè)大學浦江學院