環(huán)境設(shè)計專業(yè)崗位實踐課程體系

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[摘要]環(huán)境設(shè)計專業(yè)要實現(xiàn)高質(zhì)量特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須通過校企合作平臺將學(xué)生實踐課程開設(shè)到企業(yè)中去，并利用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來完成。本文針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程的問題和不足，提出崗位實踐課程體系并進行探索。

[關(guān)鍵詞]校企合作；環(huán)境設(shè)計；崗位實踐

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程教學(xué)模式及問題

（一）傳統(tǒng)式實踐教學(xué)

此類教學(xué)形式大多是沿用傳統(tǒng)的、以理論教育為主的人才培養(yǎng)模式，在實際的教學(xué)過程中，實踐教學(xué)的份額并沒有減少，在人才培養(yǎng)方案中可以看出大部分專業(yè)課的實踐課程仍然占到了理論教學(xué)的三分之二甚至更多。大多數(shù)學(xué)校采取的方法是由專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源（教室、機房等）來模擬設(shè)計公司案例進行訓(xùn)練，學(xué)生沒有前期的調(diào)查分析、方案匯報溝通、現(xiàn)場管理等重要環(huán)節(jié)，直到課程結(jié)束可能仍然沒有信心去完成市場中的一個實際項目。造成這種情況的原因，一般都是由于人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱在制定的時候沒有考慮和經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，而且學(xué)校也沒有建立校企合作平臺或者是建立了平臺但沒有落實到實處，教師就只能按照自己的經(jīng)驗或者以前的案例來進行實踐。這種講究循規(guī)蹈矩、規(guī)范化的實踐課程，固定的教學(xué)方式抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性發(fā)展，同時也缺少了在市場化環(huán)境設(shè)計中所碰到實際問題的分析，這樣就出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，使得環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與市場需求的人才相距甚遠，故而產(chǎn)生了畢業(yè)后就業(yè)遭遇高不成低不就的尷尬。通過調(diào)查走訪設(shè)計公司發(fā)現(xiàn)，應(yīng)屆畢業(yè)生能夠獨立完成設(shè)計任務(wù)的學(xué)生大約只占10%左右，所以環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程體系改革勢在必行。

（二）工作室式實踐教學(xué)

工作室是學(xué)校以承接社會真實橫向項目和科研縱向項目作為目的，由學(xué)院具有社會實踐能力、研究能力、教育能力的專業(yè)教師帶領(lǐng)一部分具有一定專業(yè)水平并刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生成立的專業(yè)項目工作室。學(xué)生進入工作室后，會根據(jù)自己的特長從事不同的崗位以施展自己的才華。通過真實項目的實踐，能夠讓學(xué)生更具體地接觸到復(fù)雜的設(shè)計流程，全程參與使學(xué)生全面地提升了綜合素質(zhì)。這種實踐教學(xué)形式有效地實現(xiàn)了項目的真實性，也達到了“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的目的，這也是大多數(shù)學(xué)校熱衷于此的原因。通過調(diào)查走訪兄弟院校發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作室基本在2個左右（室內(nèi)及景觀），一個工作室接納學(xué)生的數(shù)量會在10人左右，有的會更少。而具有環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)校本專業(yè)一般都會達到200-400之間，有的會更多。這樣就造成了覆蓋面不夠廣，大多數(shù)學(xué)生不能參與其中得到鍛煉。另外，由于項目的局限性和課程不相匹配也容易導(dǎo)致實踐課程無法正常開設(shè)。

（三）校企合作方式的崗位實踐教學(xué)

環(huán)境設(shè)計崗位實踐課程是指在修完大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程，對環(huán)境設(shè)計有一定認識后，利用校企合作平臺到專業(yè)對口的公司參與設(shè)計及施工過程，運用本專業(yè)在學(xué)校學(xué)到的理論知識內(nèi)容和技能，完成公司所交予的任務(wù)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的大部分專業(yè)選修課程的實踐都適合這種模式。這種形式和職業(yè)院校的定崗培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別：頂崗實習(xí)是指根據(jù)單位的要求培養(yǎng)適合這個崗位的學(xué)生，是一對一；而這里的崗位實踐是要學(xué)生掌握設(shè)計方法、流程、管理等一系列的綜合性知識，是一對多，針對的是社會環(huán)境設(shè)計專業(yè)企業(yè)。此類實踐教學(xué)模式能有效彌補工作室制實踐課程的缺陷，要求學(xué)校大力拓展各種類型的環(huán)境設(shè)計實習(xí)單位，同時也要建立完善的組織管理考核體系，才能滿足各類課程的實踐教學(xué)需求。現(xiàn)實實施過程中，雖然學(xué)校不斷地在加大實踐課程的比例，也簽署了大量的校企合作單位協(xié)議，但大多只是停留在表層上，具體形式不明確，沒有和企業(yè)達成合作互利的格局，造就了實踐課程的規(guī)范性及秩序性較差。再加上學(xué)生在實踐的過程中沒有待遇以及實踐的單位任務(wù)分配不明確，導(dǎo)致學(xué)生沒有歸屬感、流動性較大的問題，時間一長，設(shè)計單位也開始對前來實踐的學(xué)生要求降低，到最后不管不問，不了了之。

二、崗位實踐課程擬解決的問題

（一）制定人才培養(yǎng)方案時科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置實踐性課程

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計根據(jù)教育部專業(yè)目錄委員會在歷年本專科專業(yè)命名目錄中又稱為“藝術(shù)設(shè)計（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計）”，從這可以看出，環(huán)境設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計的一個方向。而我國的藝術(shù)設(shè)計教育源于20世紀(jì)80年代末期的工藝美術(shù)教育，造就了環(huán)境設(shè)計沿襲了以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計模式，忽略了技術(shù)以及經(jīng)濟對設(shè)計的影響，這束縛了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，也造就了我們的培養(yǎng)方案與現(xiàn)實脫節(jié)的情況。經(jīng)過時代和經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)今的實踐性課程了，我們要把握好學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。制定培養(yǎng)方案時是否緊緊地跟隨了學(xué)科的發(fā)展方向，是否考慮了技術(shù)經(jīng)濟和藝術(shù)的融合，這成為了高校是否取得良好教學(xué)成果關(guān)鍵。

（二）進一步促進理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)高技能專業(yè)人才

環(huán)境設(shè)計的實踐教學(xué)由于缺少了項目的支撐，所以曾經(jīng)是很多院校最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，要實現(xiàn)崗位實踐課程體系，設(shè)計課程就可以以實際項目為設(shè)計目標(biāo)，設(shè)計前期的調(diào)查、現(xiàn)場踏勘及分析、方案匯報溝通、施工材料與工藝、現(xiàn)場管理及后期維護等重要環(huán)節(jié)就可以切切實實地進入了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，有利于和學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識有效地結(jié)合起來，熟悉設(shè)計流程和設(shè)計方法，從而達到提高學(xué)生整體設(shè)計能力的目的。

（三）提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

由于現(xiàn)階段各高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的各種條件的限制，大多數(shù)高校的實踐教學(xué)仍然在以設(shè)計理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)意思維訓(xùn)練為主，學(xué)生對現(xiàn)實空間設(shè)計把控能力較弱，創(chuàng)新就更成了紙上談兵。崗位實踐課程體系實施后，就變成了具體的實踐環(huán)節(jié)中解決環(huán)境設(shè)計問題，在解決問題的過程中就學(xué)會了獨立思考、分析問題、解決問題的方法，這時就變成了有意識的創(chuàng)新。這和學(xué)校里開發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生拋開種種限制，完成一些概念性的課題的創(chuàng)新是有本質(zhì)性區(qū)別的。

（四）提高教師綜合素質(zhì)

直到目前為止，大多數(shù)院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)不合理。因為大多數(shù)一線教師基本都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進入教學(xué)崗位，除了課堂教學(xué)的自我學(xué)習(xí)外，幾乎沒有脫離課堂，沒有參與實際項目的經(jīng)歷。崗位實踐課程體系的建立，為理論知識豐富的教師提供了實踐平臺，在配合單位設(shè)計師管理學(xué)生的同時，也接觸到了環(huán)境設(shè)計專業(yè)前沿的設(shè)計理念和市場需求，了解到了當(dāng)代科技與技術(shù)的融合，為學(xué)院建設(shè)雙師型骨干教師打下良好的基礎(chǔ)。

（五）增強學(xué)生就業(yè)競爭力

根據(jù)與環(huán)境設(shè)計行業(yè)的相關(guān)人士進行過多次訪談結(jié)果表明，高校應(yīng)屆畢業(yè)生中，具備獨立的設(shè)計能力和創(chuàng)造力，并能獨立完成設(shè)計工作的只占10.8％。往往需要幾個月甚至一年時間來學(xué)習(xí)和適應(yīng)理論與實踐之間的差異。這說明當(dāng)前的應(yīng)屆大學(xué)生雖有豐富的理論知識，但對市場上的新興材料及施工工藝一無所知，造成了畢業(yè)后不能及時進入設(shè)計師的角色，缺乏動手實踐的能力。建立了崗位實踐體系后，每種空間設(shè)計的理論課時一完，即可進入設(shè)計公司接觸到相對應(yīng)的實際項目并參與到當(dāng)中去，充分地將自己所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際項目當(dāng)中去，提前進入了從學(xué)生到設(shè)計師的轉(zhuǎn)變階段，從而拉近了從學(xué)習(xí)到就業(yè)之間的距離。

三、校企合作平臺下崗位實踐課程的建立

（一）學(xué)校層面

學(xué)校是崗位實踐課程的策劃者與組織者，崗位實踐工作的策劃與組織工作的好壞直接決定了學(xué)生的崗位實踐成功與失敗。此項工作由學(xué)校的院系、學(xué)工及教學(xué)部門、校企合作部門協(xié)同完成。其中院系的工作職責(zé)是根據(jù)學(xué)校要求，對學(xué)生崗位實踐的具體工作和平時紀(jì)律進行管理，在眾多的校企合作的單位中選擇管理嚴(yán)格和社會聲譽良好的企(事)業(yè)單位，安排學(xué)生進行崗位實踐，并簽訂協(xié)議,明確學(xué)校與單位雙方的權(quán)利及義務(wù)；學(xué)生工作部門的職責(zé)主要是協(xié)助院系加強對學(xué)生的安全及紀(jì)律的管理；教務(wù)處的工作職責(zé)是負責(zé)相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計類學(xué)生崗位實踐工作的方案策劃和指導(dǎo)管理以及實踐過程中的組織、管理、考核方案的制訂等工作；校企合作辦公室工作職責(zé)是根據(jù)院系的教學(xué)要求以學(xué)校名義聯(lián)系崗位實踐的單位并簽訂合作協(xié)議。各職能部門各司其職并組成一個整體,在加強崗位實踐工作管理的同時也保證了崗位實踐工作的正常進行。

（二）企業(yè)層面

在實行崗位實踐課程的過程中，企業(yè)起到了主導(dǎo)作用，因為企業(yè)不光是崗位實踐工作中的實施者,還要對學(xué)校提供的實踐方案、實踐崗位、實踐內(nèi)容等進行具體落實。企業(yè)要安排有經(jīng)驗的設(shè)計師擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，對學(xué)生的各類設(shè)計課程的實踐部分進行指導(dǎo)，并安排學(xué)生進行具體的崗位實踐，教會學(xué)生如何將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際項目當(dāng)中，使其慢慢成長為合格的設(shè)計師。企業(yè)在安排學(xué)生進行崗位實踐時，應(yīng)該為其提供必要的條件和安全的實踐環(huán)境,確保學(xué)生在每期的實踐過程中的人身安全和身心健康。

（三）教師層面

首先，環(huán)境設(shè)計專業(yè)帶頭人要根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求,制定出崗位實踐課程體系的教學(xué)方案,主要針對崗位實踐的主要課程內(nèi)容、實踐時間、實踐目的、實踐方法、考核方式等做出明確要求。學(xué)校的教學(xué)部門根據(jù)該方案制定相應(yīng)的考核方案來檢驗學(xué)生崗位實踐后的效果。該方案是崗位實踐的綱領(lǐng)性文件,是指導(dǎo)實踐企業(yè)和學(xué)生完成各項工作的基本指標(biāo)。然后，學(xué)校指導(dǎo)教師再根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)帶頭人所制定的方案，告知學(xué)生們所在的實習(xí)公司以及在公司的實踐內(nèi)容等。并要給學(xué)生們講述實習(xí)的必要性以及實習(xí)對學(xué)生的好處，使學(xué)生們可以充分理解實習(xí)的意義，以便配合教師工作。最后，每個班的負責(zé)老師需要不定時進行現(xiàn)場抽查學(xué)生在實習(xí)企業(yè)的狀況，查看是否有學(xué)生不按照院系、企業(yè)規(guī)定進行實習(xí)。對于不按要求的學(xué)生要進行溝通，了解并進行談話。

（四）學(xué)生層面

學(xué)生在企業(yè)進行崗位實踐期間,具備了雙重身份，不管是學(xué)校的學(xué)生還是企業(yè)的員工，同時也要接收學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。在這當(dāng)中，學(xué)校教師主要負責(zé)日常事務(wù)的管理，企業(yè)里的指導(dǎo)教師主要以提高學(xué)生各種環(huán)境設(shè)計的實際設(shè)計能力為主。學(xué)生在進入單位進行崗位實踐之前，學(xué)生一定要認識到進入單位進行崗位實踐的好處，實踐是驗證我們所學(xué)知識的有效手段，也是對以后正式踏入工作崗位的一種過渡，并能加深對我們專業(yè)的了解，提升自己的綜合素質(zhì)和工作經(jīng)驗，確認自己所擅長的方向。再就是要根據(jù)學(xué)生能力強和能力弱的相互搭配進行分組，并確定能力較強的同學(xué)擔(dān)任組長，組長負責(zé)銜接學(xué)生和指導(dǎo)老師之間的溝通。這樣不僅能起到相互學(xué)習(xí)的作用，也便于教師對學(xué)生崗位實踐情況的了解。

四、校企合作平臺下崗位實踐課程的實施

（一）組織

環(huán)境設(shè)計專業(yè)頂崗實習(xí)的組織管理工作,是一項系統(tǒng)工程,需要學(xué)校和企業(yè)共同參與,并進行周密的策劃和準(zhǔn)備,制訂科學(xué)合理的方案和相關(guān)管理制度,才能保證崗位實踐工作的正常進行，以達到我們的預(yù)期效果。環(huán)境設(shè)計帶頭人在制定崗位實踐課程方案時,一般都會將崗位實踐工作分為“前期準(zhǔn)備、管理與監(jiān)控、考核評價”三個階段。這三個階段均由多個工作環(huán)節(jié)組成,每個環(huán)節(jié)有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任人。這里所說的“前期準(zhǔn)備”就是組織。組織中就需要環(huán)境設(shè)計帶頭人、老師、各班班長、各個公司實習(xí)小組小組長進行配合，完成一系列的組織工作。1.環(huán)境設(shè)計帶頭人需要制定崗位實踐計劃、聯(lián)系環(huán)境設(shè)計公司并且還需要在實踐之前舉辦一次“實踐動員”大會。實踐計劃是整個崗位實踐活動中的綱領(lǐng)性文件，所以實習(xí)計劃的制定要具有嚴(yán)肅性。該計劃除了需要具有嚴(yán)肅性以外，還應(yīng)該具有科學(xué)性、可操作性、責(zé)任性、統(tǒng)一性、靈活性。這樣的崗位實踐計劃才具有比較大的可行性。而計劃的內(nèi)容應(yīng)包括：實踐目的、實踐名單、日程安排、注意事項、考核方法等。在環(huán)境設(shè)計帶頭人舉辦動員大會時需要讓學(xué)生明確實踐意義、目的，實踐地點、時間安排外，還要強調(diào)以下實習(xí)紀(jì)律要求：（1）遵守公司上下班時間，不遲到、不早退。（2）實踐期間不得無故請假，若確實因為有特殊情況需要離開崗位時，須向?qū)W校教師和企業(yè)指導(dǎo)老師請假，征得同意后方可短暫離崗。（3）在實習(xí)時間內(nèi)盡量不做與實踐內(nèi)容無關(guān)的事情，例：玩手機、聊天、打瞌睡、看雜志等。（4）要突出強調(diào)實踐計劃中的注意事項，要學(xué)生注意安全。環(huán)境設(shè)計帶頭人在與環(huán)境設(shè)計公司聯(lián)系時，要找一些正規(guī)的環(huán)境設(shè)計公司，讓學(xué)生的生命安全和身心健康有保證。要找一些規(guī)模較大的環(huán)境設(shè)計公司，公司可容納相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生人數(shù)，公司的業(yè)務(wù)范圍能夠符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程的要求。還應(yīng)選擇交通比較便利的設(shè)計公司，能夠當(dāng)天往返學(xué)校的地點。在選擇公司的時候，可以盡量將實踐的公司集中在一起，這樣學(xué)生們上下班可以結(jié)伴而行，也方便老師進行檢查。2.老師要根據(jù)環(huán)境設(shè)計帶頭人安排的指導(dǎo)班級，進一步安排哪些學(xué)生在哪些公司進行實踐，安排好后將具體名單發(fā)給環(huán)境設(shè)計帶頭人進行匯總。實習(xí)名單是實習(xí)崗位安排的依據(jù)，所以實習(xí)名單一定要信息準(zhǔn)確，保證沒有錯誤。并及時與自己負責(zé)班級的班長進行聯(lián)系，讓班長將班級學(xué)生進行分組，并把每個小組的小組長確定下來，然后和老師一起把各個小組分配到各個實習(xí)公司并將分配好的信息上報給環(huán)境設(shè)計負責(zé)人。3.班長要把分配好的信息和實踐計劃中的注意事項共享在班級群里，并聯(lián)系各組小組長，由小組長對自己組的組員進行確認。4.小組長需要聯(lián)系所在實習(xí)公司的負責(zé)指導(dǎo)老師，向其詢問公司的一些基本要求。例如：上下班時間，需要帶些什么東西過去等問題。聯(lián)系好后，將這些信息一一反饋給自己的組員。

（二）管理

崗位實踐工作的第二階段就是“管理與監(jiān)督”。管理與監(jiān)督環(huán)節(jié)是崗位實踐工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生設(shè)計能力的提高、專業(yè)素養(yǎng)的提升以及崗位實踐課程質(zhì)量的好壞均依賴這個環(huán)節(jié)。因為崗位實踐的學(xué)生分散在不同地點的企業(yè)，從事著不同的崗位。在這段時間里,如果學(xué)校沒有制定相適應(yīng)的管理體制作為保障,崗位實踐就很容易失去有效的監(jiān)控,難以實現(xiàn)崗位實踐課程的教學(xué)目標(biāo)。所以，制定與之相適應(yīng)的實踐管理模式是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。崗位學(xué)校工作的管理也需要環(huán)境設(shè)計帶頭人、學(xué)校老師、企業(yè)指導(dǎo)老師和各小組組長相互配合。學(xué)校指導(dǎo)教師可以利用現(xiàn)代通訊工具建立合適的頂崗實踐網(wǎng)絡(luò)管理平臺，對頂崗實踐過程實行遠程管理。頂崗實踐網(wǎng)絡(luò)管理平臺內(nèi)容包含“實踐規(guī)定”“每周小結(jié)”“公告管理”等功能模塊。其中，“實踐規(guī)定”就是實踐過程中要遵守的制度，“實踐規(guī)定”是將頂崗實踐工作的管理辦法、學(xué)生須知、工作流程圖等實踐要求在頂崗實踐網(wǎng)絡(luò)管理平臺，需要讓學(xué)生理解并遵守“實踐規(guī)定”。而“公告管理”是讓環(huán)境設(shè)計帶頭人和各管理教師相關(guān)通知的功能模塊。環(huán)境帶頭人可以通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺對教師和學(xué)生進行監(jiān)督和管理。這種網(wǎng)絡(luò)平臺管理方法可以很好地節(jié)約時間和精力，同時也保證了頂崗實踐的質(zhì)量。學(xué)校老師要求學(xué)生每周通過崗位實踐網(wǎng)絡(luò)管理平臺提交“實踐小結(jié)”，將實踐崗位的工作內(nèi)容、設(shè)計流程和工作經(jīng)驗以及存在的問題和建議等通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給學(xué)校指導(dǎo)老師。學(xué)校指導(dǎo)老師在收到學(xué)生提交的每周一次的實踐小結(jié)后，三天內(nèi)必須進行回復(fù)，對學(xué)生的實踐小結(jié)報告進行“點評和指導(dǎo)”。通過學(xué)生每周一次的實踐小結(jié)，學(xué)校老師可以更好地了解到學(xué)生在實習(xí)公司的情況，從而可以更好地對學(xué)生進行管理和指導(dǎo)。與此同時，學(xué)校指導(dǎo)老師要不定時地到實習(xí)單位進行現(xiàn)場走訪，加強與企業(yè)指導(dǎo)教師的聯(lián)系，了解學(xué)生在實習(xí)單位的工作完成情況及崗位適應(yīng)情況等，發(fā)現(xiàn)并及時解決學(xué)生在實習(xí)中的問題，從而對學(xué)生進行更好的管理，同時也接觸了一線設(shè)計企業(yè)在設(shè)計的過程中對新材質(zhì)和新的施工工藝的應(yīng)用，進一步加強理論和實踐的融合。學(xué)校指導(dǎo)老師也可以直接對每組小組長進行管理，通過與小組長進行QQ、電話、郵件等方式來了解小組長以及其組員的情況。小組長可以有個專門記錄的本子，對組員進行管理和監(jiān)督。本子上可以記錄每天組員在環(huán)境設(shè)計公司的出勤情況，是否有遲到、早退現(xiàn)象。記錄組員在公司的表現(xiàn)情況，看看有哪些同學(xué)是比較積極勤奮，哪些同學(xué)是比較懶散。對于懶散的同學(xué)，小組長可以進行批評并要求改正；對于不聽勸告、一意孤行的同學(xué)，可以向老師進行匯報，由老師對此同學(xué)進行指導(dǎo)教育。小組長還可以通過照照片、錄視頻等方式記錄每天的出勤情況。小組長的這些管理和監(jiān)督組員的方式，不僅可以有效地管理監(jiān)督同學(xué)，也可以作為最后課程考核的依據(jù)。

（三）考核

“考核評價”不要采用單一的方式，需要建立多元化評價體系，可以采取期中、期末、綜合評價等多種靈活的方式進行考核?？己嗽u價的依據(jù)有：考勤記錄、實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)小結(jié)、實習(xí)報告、實習(xí)課程作業(yè)?？记谟涗浐蛯嵙?xí)紀(jì)律可以根據(jù)每組小組長的記錄和學(xué)校指導(dǎo)教師的不定時檢查記錄來進行考核，對于學(xué)生是否每天按公司時間報到、是否有遲到早退以及學(xué)生在企業(yè)中工作的表現(xiàn)情況好壞等問題在小組長的記錄本上都記得清清楚楚，小組長的記錄本是考勤記錄和實習(xí)紀(jì)律的次要依據(jù)。同時，學(xué)校老師的隨機現(xiàn)場檢查也可以作為考勤記錄和實習(xí)紀(jì)律的一個主要依據(jù)?？记谟涗浐蛯嵙?xí)紀(jì)律這一部分占總考核評價的五分之一。實踐小結(jié)是否按時完成、學(xué)校老師對其實習(xí)小結(jié)進行點評和指導(dǎo)后，學(xué)生是否有認真反思并進行改正。是否按時完成的實習(xí)小結(jié)，反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的認真程度。實踐小結(jié)這一部分占總考核評價的五分之一。實踐報告和實踐課程作業(yè)是考核評價的主要依據(jù)，是崗位實踐課程是否成功的總體反映。實踐報告反映了學(xué)生在實踐期間的一個心理路程以及學(xué)習(xí)的過程，可以很好地讓老師對學(xué)生的實踐過程有個清楚的認識。而實踐課程作業(yè)是一個學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以清楚地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的一個進步程度，直觀地讓老師感受到學(xué)生在實習(xí)期間是否有進步，進步了多少。因為實踐報告和課程實踐作業(yè)對于學(xué)生進步與否反映得很直接與清楚，所以實踐報告和實踐課程是考核評價的主要依據(jù)，占總考核評價的五分之三。除了以上考核依據(jù)以外，我們還可以依據(jù)環(huán)境設(shè)計企業(yè)指導(dǎo)老師的評語進行考核評價，還可以讓每個小組長對自己的組員進行評價，也可以讓組員之間進行互評。這些方法都可以作為考核評價中的依據(jù)?？己嗽u價的方式、依據(jù)多種多樣，對于考核評價我們不必局限于傳統(tǒng)的教師評價，不必將考核評價局限于一種?？己嗽u價的方式也是可以靈活多變的。

五、結(jié)語

崗位實踐的過程中是一種真實的工作環(huán)境，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)和工作中的不足和對實際項目中技術(shù)的欠缺，能夠提升自身的設(shè)計素質(zhì)和設(shè)計經(jīng)驗，為以后成長為設(shè)計師打下良好的基礎(chǔ)。像環(huán)境設(shè)計這一類設(shè)計專業(yè)如果不通過社會實踐，是很難將書本上的知識一下子轉(zhuǎn)換到實踐中的，很多沒有經(jīng)過實習(xí)就畢業(yè)的學(xué)生一下進入到環(huán)境設(shè)計公司，他會發(fā)現(xiàn)自己根本勝任不了本職工作。這時他就會有很多的疑問，覺得自己的書像是白讀了一樣，極端的甚至?xí)纬伞白x書無用”的錯誤觀念。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的同學(xué)來說實踐是很重要的，只有經(jīng)過實踐洗禮的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的同學(xué)才能很快進入市場，不被淘汰。環(huán)境設(shè)計專業(yè)實施崗位實踐課程是對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的同學(xué)一個很好的歷練機會，可以很好地將理論與實踐結(jié)合在一起，讓同學(xué)們在了解理論的基礎(chǔ)上，可以更好地進行實踐。因此，開展校企平臺下環(huán)境設(shè)計專業(yè)實施崗位實踐課程是非常有必要的，也是非?？尚械?。

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作者：劉成山 單位：荊楚理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院