高校書(shū)籍設(shè)計(jì)課程體系的鏈接改革

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校書(shū)籍設(shè)計(jì)課程體系的鏈接改革范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)課程，是集專業(yè)性、綜合性、交叉性、實(shí)用性為一體的設(shè)計(jì)課程。其專業(yè)知識(shí)覆蓋面較廣，高校“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程結(jié)束后，要求學(xué)生應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的知識(shí)和能力：掌握書(shū)籍設(shè)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，有較高文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，有較好的審美能力；具有扎實(shí)的基本功，能夠應(yīng)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行書(shū)籍設(shè)計(jì)，尤其是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力；具備獨(dú)立進(jìn)行書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)和制作能力；具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力及解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：書(shū)籍設(shè)計(jì)；課程體系；鏈接；改革

一、引言

“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)課程，是集專業(yè)性、綜合性、交叉性、實(shí)用性為一體的設(shè)計(jì)課程。其專業(yè)知識(shí)覆蓋面較廣，是一門(mén)包含印前統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)、印后材料及工藝選擇等各個(gè)方面考驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)能力的課程。高?！皶?shū)籍設(shè)計(jì)”課程結(jié)束后，要求學(xué)生應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的知識(shí)和能力：掌握書(shū)籍設(shè)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，有較高文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，有較好的審美能力；具有扎實(shí)的基本功，能夠應(yīng)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行書(shū)籍設(shè)計(jì)，尤其是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力；具備獨(dú)立進(jìn)行書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)和制作能力；具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力及解決問(wèn)題的能力。

二、書(shū)籍設(shè)計(jì)課程鏈存在的問(wèn)題

（一）課程鏈斷裂，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不流暢

針對(duì)目前我國(guó)書(shū)籍設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀看，我國(guó)書(shū)籍設(shè)計(jì)在世界上還處于發(fā)展階段?！皶?shū)籍設(shè)計(jì)”是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的的專業(yè)必修課，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)及發(fā)展過(guò)程中占有極其重要的地位，在當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展中也占據(jù)著重要的地位。以筆者所在的高校為例，在前置課程中并沒(méi)有融入書(shū)籍相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致課程中學(xué)生在設(shè)計(jì)制作時(shí)不能將知識(shí)融會(huì)貫通。在前置課程的設(shè)置中缺乏專業(yè)書(shū)籍編排軟件Indesign的設(shè)置，導(dǎo)致很多學(xué)生在印前排版時(shí)還在選用Photoshop和Illustrator軟件進(jìn)行排版，效率不高。由于高職高專為三年制教學(xué)，所以在課程設(shè)置上相對(duì)于本科的四年制會(huì)少一些課程，比如本校在高職高專的課程設(shè)置上就沒(méi)有“插畫(huà)設(shè)計(jì)”、“字體設(shè)計(jì)”課程。在書(shū)籍設(shè)計(jì)的前置課程中沒(méi)有設(shè)置“字體設(shè)計(jì)”這門(mén)課程，學(xué)生對(duì)字體設(shè)計(jì)沒(méi)有任何概念，在進(jìn)行書(shū)籍設(shè)計(jì)時(shí)在字體的選取和字體設(shè)計(jì)方面都出現(xiàn)很大問(wèn)題。這些課程鏈的斷裂導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行書(shū)籍設(shè)計(jì)中進(jìn)入惡性循環(huán)。

（二）印前印后課程孤立，忽略書(shū)籍設(shè)計(jì)課程整體性

在課程教學(xué)中，學(xué)生在完成印前各項(xiàng)工作準(zhǔn)備后的印后階段，由于各方面的原因，無(wú)法根據(jù)自己的設(shè)計(jì)要求和書(shū)籍內(nèi)容的需求選擇相應(yīng)的裝幀方式、工藝及材料，導(dǎo)致最后的作業(yè)多為一般紙質(zhì)印刷，形式較為單一，在工藝制作上很少有創(chuàng)新。很多學(xué)生在印前的視覺(jué)設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)創(chuàng)意都很好，但是在設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)不能在印后階段合理選擇材料、工藝及裝幀方式而使得前期的創(chuàng)意沒(méi)能徹底展現(xiàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)有意避開(kāi)印后這一環(huán)節(jié)，從而形成惡性循環(huán)。上述現(xiàn)象均為印前與印后相關(guān)課程不合理造成的?！皶?shū)籍設(shè)計(jì)”是從一維向四維專業(yè)能力轉(zhuǎn)化的綜合性課程，在課程安排過(guò)程中將任意課程分割出來(lái)，導(dǎo)致課程內(nèi)容相互孤立，對(duì)“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程的整體性造成一定的影響。

（三）課程缺乏與實(shí)踐結(jié)合，缺乏校企合作

針對(duì)“書(shū)籍設(shè)計(jì)”這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生盲目進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，沒(méi)有跟出版企業(yè)合作，等走向出版崗位后，還是缺乏書(shū)籍設(shè)計(jì)從業(yè)能力。課本上的內(nèi)容和老師所教授的內(nèi)容只是基本知識(shí)，更專業(yè)的實(shí)踐知識(shí)還需要有從事出版行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握更實(shí)際的能力。學(xué)生不進(jìn)行實(shí)際的發(fā)行出版的書(shū)籍設(shè)計(jì)，就不能更好地認(rèn)識(shí)這門(mén)課程。另外，課程與賽事結(jié)合較少，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、書(shū)籍設(shè)計(jì)課程鏈調(diào)整的嘗試

建立高校優(yōu)化的課程體系，以課程鏈接發(fā)展為主線，研究書(shū)籍設(shè)計(jì)課程體系鏈，需解決以下幾個(gè)問(wèn)題：1.教學(xué)先后順序的確定。合理科學(xué)地對(duì)“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程前置、后置課程做出合理的安排；2.教學(xué)活動(dòng)的安排。教學(xué)中根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，將前置課程與后序課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)；3.教學(xué)組織形式的選用。以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才為目標(biāo)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與出版企業(yè)相結(jié)合的多種形式組織教學(xué)，將真題實(shí)題引入課堂，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；4.教學(xué)方法的選擇。結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和智能特征，盡量選擇比較直觀、形象的教學(xué)方法，從而獲得較好的教學(xué)效果。

（一）課程調(diào)整

課程順序調(diào)整：將高職高專視覺(jué)傳達(dá)課程進(jìn)行調(diào)整，使課程更加整體化。原本在“版面編排”課程后設(shè)置的設(shè)計(jì)軟件Illurstrator課程調(diào)整到“版面編排”課程之前講授，學(xué)生有了設(shè)計(jì)軟件的基礎(chǔ)，能更好地進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。將設(shè)計(jì)軟件Photoshop課程安排在設(shè)計(jì)軟件Illustrator課程之前進(jìn)行學(xué)習(xí)，由圖像處理到文字編排，使學(xué)生能靈活運(yùn)用兩種軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，在后期制作中不會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)。課程增加：將“字體設(shè)計(jì)”“印刷工藝”“插畫(huà)設(shè)計(jì)”課程以選修課的形式在“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程之前設(shè)置，“字體設(shè)計(jì)”課程的增加能夠使書(shū)籍設(shè)計(jì)的課程鏈更加完整，彌補(bǔ)學(xué)生在字體的設(shè)計(jì)和選擇上的缺失?！坝∷⒐に嚒闭n程可以讓學(xué)生了解各印刷工藝及流程，對(duì)書(shū)籍設(shè)計(jì)在材料的選擇、工藝的選擇以及裝幀方式等方面提供相應(yīng)的幫助。由于Indesign軟件較容易掌握，在課程設(shè)置上，沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)Indesign課程，而是在“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程講授中，加入Indesign的講授部分，學(xué)生在最終設(shè)計(jì)制作時(shí)，要求學(xué)生使用Indesign進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

（二）教學(xué)思路的調(diào)整，建立課程立體鏈接

研究課程之間的立體鏈接，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行多維度教學(xué)?！皶?shū)籍設(shè)計(jì)”課程跟高職高專視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)課程間的縱向鏈接。在基礎(chǔ)課程中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩和字體設(shè)計(jì)中適當(dāng)加入書(shū)籍設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生從接觸高職高專專業(yè)教育開(kāi)始就對(duì)書(shū)籍設(shè)計(jì)有一定的概念；再到二維設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)，到一本書(shū)籍雛形形成的時(shí)候，我們?cè)诤笃诮虒W(xué)中再加入材料選擇和印刷工藝等課程內(nèi)容，在完善課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能在學(xué)生思維中形成一套完整的書(shū)籍設(shè)計(jì)知識(shí)體系。

（三）課程訓(xùn)練的專業(yè)化、多樣化

針對(duì)課程鏈發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)高職高專視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程提出整改意見(jiàn)，并將對(duì)問(wèn)題的修改方案在“裝潢設(shè)計(jì)”“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程中進(jìn)行嘗試，不斷地進(jìn)行調(diào)整。具體整改意見(jiàn)：按照“一個(gè)內(nèi)容、二個(gè)能力、四個(gè)步驟”的教學(xué)模式，使“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程與相關(guān)課程能夠很好的鏈接?！耙粋€(gè)內(nèi)容”指“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程；“二個(gè)能力”指設(shè)計(jì)能力和執(zhí)行制作能力；“四個(gè)步驟”指書(shū)籍裝幀知識(shí)講授與課題確定、書(shū)籍裝幀創(chuàng)意構(gòu)思、確定構(gòu)思及版式編排設(shè)計(jì)、印后制作書(shū)籍成品。具體課程安排如下：第一步，教師與印刷企業(yè)通力合作，采用教師進(jìn)行理論講授、出版企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行精彩的案例分析與行業(yè)動(dòng)態(tài)分析等。教師在理論講授時(shí)針對(duì)書(shū)籍開(kāi)本、書(shū)籍形態(tài)、平裝、精裝、線裝、包被裝、騎馬釘?shù)瘸Ｒ?jiàn)裝訂形式進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生能夠選擇合適的裝幀形式對(duì)書(shū)籍進(jìn)行裝幀設(shè)計(jì)。出版企業(yè)設(shè)計(jì)師根據(jù)真實(shí)的商業(yè)案例為學(xué)生展示書(shū)籍設(shè)計(jì)整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)流程及行業(yè)動(dòng)態(tài)等信息。最后教師根據(jù)出版企業(yè)提供的真實(shí)課題，或者教師規(guī)定的主題和要求進(jìn)行書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課題的確定。第二步，學(xué)生按照教師要求進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，版式的草圖方案以及平面效果圖的繪制。在此階段可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于前導(dǎo)課程的應(yīng)用，如要求學(xué)生注重從點(diǎn)、線、面構(gòu)成角度出發(fā)，體現(xiàn)藝術(shù)性與審美性相統(tǒng)一。要求學(xué)生在插圖的選擇和應(yīng)用上可以選擇自己手繪的形式，在書(shū)名的字體上運(yùn)用“字體設(shè)計(jì)”課程的知識(shí)進(jìn)行書(shū)名字體的設(shè)計(jì)等。第三步，從繪制的草圖方案中，經(jīng)過(guò)與出版企業(yè)和教師對(duì)構(gòu)圖進(jìn)行反復(fù)修改，然后確定設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行版式設(shè)計(jì)制作。在Indesign中進(jìn)行版式編排，重點(diǎn)將已編輯好的圖片置入到Indesign中，掌握文檔格式、段落樣式等方面的技巧。第四步，進(jìn)行印后制作成品。根據(jù)書(shū)籍整體設(shè)計(jì)的風(fēng)格與要求，在印后工藝（凹凸壓印、燙金、UV等工藝）上進(jìn)行選擇，在工藝上、材質(zhì)的選擇上為自己的創(chuàng)意構(gòu)思與設(shè)計(jì)加分。

（四）結(jié)合實(shí)踐，與出版企業(yè)進(jìn)行合作

在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生利用課余實(shí)踐，到出版社、印刷廠和書(shū)店進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，進(jìn)行調(diào)研匯報(bào)。同時(shí)，與出版社進(jìn)行有機(jī)合作，將出版社的設(shè)計(jì)實(shí)題引入到課堂實(shí)踐教學(xué)中去，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行書(shū)籍設(shè)計(jì)的實(shí)題設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)書(shū)籍設(shè)計(jì)賽事，以賽帶練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課程的調(diào)整使我們對(duì)于高職高專視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程的創(chuàng)新性的優(yōu)化整合有了更深入的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生與教師的共同努力，我們對(duì)于“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程訓(xùn)練中的訓(xùn)練方法多樣化進(jìn)行了多種嘗試，力求找到最適合高職高專“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程最佳的教學(xué)方法和教學(xué)思路。根據(jù)整改意見(jiàn)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，豐富課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)的方法與手段，增加課程訓(xùn)練的考察方式，加強(qiáng)課程訓(xùn)練的專業(yè)性和職業(yè)性，使學(xué)生形成完整的課程鏈。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑾.還原以閱讀為本的書(shū)籍設(shè)計(jì)課程教學(xué)[J].裝飾，2013(4):105-107.

[2]柯建軍.概念書(shū)籍設(shè)計(jì)課程實(shí)踐探討[J].裝飾，2007(10):96-97.

[3]胡宏偉.高職院校書(shū)籍設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究與改革[J].建材與裝飾，2015(47):166-167.

[4]楊海云.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)建設(shè)[J].藝術(shù)科學(xué)，2015(1):235.

作者:張艷杰 單位:鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓美術(shù)學(xué)院