CDIO下的大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)

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摘要：大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略成為我國國家戰(zhàn)略后，各個學(xué)科領(lǐng)域掀起了大數(shù)據(jù)對各專業(yè)的影響研究熱潮，學(xué)者們開始探究在大數(shù)據(jù)背景下各個專業(yè)的未來發(fā)展趨勢。本文立足審計學(xué)專業(yè)，提出大數(shù)據(jù)審計人才能力需求變革下，目前人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題，并提出大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)應(yīng)跳出傳統(tǒng)模式，建議引入國際上工程教育改革的cdio理念以建立大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)審計；人才培養(yǎng)；CDIO

2015年，國務(wù)院印發(fā)了《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，同年黨的十八屆五中全會將大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略正式上升為國家戰(zhàn)略。我國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）中，將數(shù)據(jù)明確為國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，是21世紀的“鉆石礦”。規(guī)劃中還提出我國應(yīng)建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)和評價機制。鼓勵高校整合資源，探索建立培養(yǎng)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域?qū)I(yè)型人才和跨界復(fù)合型人才機制。另外，我國已將“審計監(jiān)督”列為國家八大監(jiān)督之一，并提出要實行“審計全覆蓋”。因此，在依法治國、中國經(jīng)濟由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型大背景下，審計作為經(jīng)濟監(jiān)督體系的重要組成部分將愈來愈發(fā)揮其巨大的推動力。然而大數(shù)據(jù)技術(shù)將深刻地改變審計環(huán)境和審計方式，這會對傳統(tǒng)的審計產(chǎn)生顛覆式的影響。隨著科技以及大數(shù)據(jù)的普及，審計工作將真正成為信息化智能審計。利用數(shù)據(jù)的體量及模態(tài)之大，審計人員能更快更好地發(fā)現(xiàn)疑點從而提升審計工作效能。這種以大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的計算機審計方式稱為大數(shù)據(jù)審計。其內(nèi)容包括大數(shù)據(jù)環(huán)境下的電子數(shù)據(jù)審計和對大數(shù)據(jù)環(huán)境下的計算機信息系統(tǒng)進行審計兩方面的內(nèi)容。無論是哪一方面的內(nèi)容，大數(shù)據(jù)技術(shù)均促使審計證據(jù)來源更加廣泛、數(shù)量更加充分但審計工作也因?qū)徲嫮h(huán)境及審計方式的演變而更復(fù)雜。因此，大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略對我國審計行業(yè)發(fā)展既是時代機遇，又是挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，從業(yè)務(wù)承接再到風(fēng)險評估與應(yīng)對乃至整個審計流程，審計人員都須利用計算機對數(shù)據(jù)進行處理。在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論四個階段中，除傳統(tǒng)審計人員須具備的審計知識、財務(wù)知識外，大數(shù)據(jù)審計人才還需要具備較好的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計知識、計算機技能，因此未來的大數(shù)據(jù)審計需要專業(yè)的復(fù)合型人才。然而，目前市場中這類人才極為匱乏。作為人才主要供給方的高校，目前也仍采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才。雖然很多高校已經(jīng)意識到傳統(tǒng)審計轉(zhuǎn)型是大勢所趨，但它們普遍面臨的問題是缺模式、缺方案、缺教材、缺師資。

一、大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）審計人才培養(yǎng)理念滯后要適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展與審計行業(yè)變革，就須要培養(yǎng)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域?qū)I(yè)型人才和跨界復(fù)合型人才。但目前我國審計學(xué)和大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)相互分離，一個屬人文社科，而另一個則屬于信息技術(shù)屬于工科，審計學(xué)教師幾乎都沒有工科背景而不能精通大數(shù)據(jù)技術(shù)及新興審計業(yè)務(wù)。除復(fù)合型審計師資隊伍匱乏外，我國對大數(shù)據(jù)審計專業(yè)建設(shè)重視不夠。審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生拿的是管理學(xué)學(xué)位，人才培養(yǎng)方案和目標均圍繞傳統(tǒng)的審計技術(shù)和方法，大多數(shù)高校尚無適應(yīng)大數(shù)據(jù)變革對行業(yè)人才需求變遷的緊迫性，與國家審計事業(yè)發(fā)展需求不符。因此，應(yīng)將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入人才培養(yǎng)體系，建立大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)的理念。

（二）審計信息化課程設(shè)置落后與大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展和審計行業(yè)變革現(xiàn)狀不同的是，目前我國高校設(shè)置大數(shù)據(jù)審計方向或?qū)I(yè)的少之又少。即便有少數(shù)高校已洞察時代需求開設(shè)了相關(guān)方向或?qū)I(yè)，其中的人才培養(yǎng)方案仍停留在傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)目標中，僅在傳統(tǒng)課程設(shè)置的同時增加了部分計算機相關(guān)課程。這種僅將部分大數(shù)據(jù)相關(guān)計算機課程簡單嵌入課程體系的方法，不利于有效培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)審計技術(shù)及思維方法，不利于學(xué)生對大數(shù)據(jù)課程深入學(xué)習(xí)，從而難以建構(gòu)出大數(shù)據(jù)審計相關(guān)知識體系。

（三）審計教師教學(xué)能力不足傳統(tǒng)審計課程圍繞著財務(wù)、審計開展，但在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)學(xué)類、計算機類課程的重要性也顯得不分伯仲，諸如高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、信息論、常用數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計、人工智能等課程在構(gòu)建完整的大數(shù)據(jù)審計知識體系起著舉足輕重的作用。然而，目前絕大多數(shù)承擔(dān)審計學(xué)人才培養(yǎng)的教師并不同時具備財務(wù)、審計、數(shù)學(xué)、計算機等知識與技能，更不用說在教學(xué)過程中，尤其是在綜合實驗中把這些知識與技能融會貫通教授給學(xué)生。（四）審計專業(yè)學(xué)生缺乏實踐目前，審計教學(xué)偏重于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識，就連實訓(xùn)實踐課程也主要以傳統(tǒng)財務(wù)報表審計案例為主，涉及大數(shù)據(jù)技術(shù)的審計案例極度匱乏；另外，高校審計信息化實踐教學(xué)軟件市場中可供選擇的種類和數(shù)量比較少，常見的有EXCEL、各種數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、用友/金蝶等財務(wù)軟件。這些軟件尚可服務(wù)于傳統(tǒng)審計教學(xué)，但遠遠達不到大數(shù)據(jù)審計的實踐技能培養(yǎng)要求。

二、大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)中CDIO模式的借鑒價值

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Im-plement）和運作（Operate）。CDIO認為工程畢業(yè)生應(yīng)具備四個層面的能力，即工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。因此，CDIO強調(diào)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體進行教學(xué)，是一種繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念。這樣一種以工程為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)又密切聯(lián)系實踐，具備大工程觀的教育模式與大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)目標具有高度的契合度。如前文所述，大數(shù)據(jù)審計人員一是要具備財經(jīng)類、審計類知識和技能，二是要掌握相關(guān)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，不僅需要學(xué)習(xí)多種學(xué)科門類的知識，還需要將這些知識運用于現(xiàn)實的審計場景，有計劃有步驟地進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析、找到疑點并得出審計結(jié)論。這樣的人才已與傳統(tǒng)審計培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的人才有很大程度的區(qū)別。因此，鑒于大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)的需求變革，大數(shù)據(jù)背景下的審計學(xué)專業(yè)應(yīng)充分借鑒工科人才培養(yǎng)的模式?；诖?，本文以國際上工程教育改革的CDIO理念來解決大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)問題。

三、大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)大綱

CDIO大綱涵蓋了一個現(xiàn)代工程師應(yīng)該具備的所有知識、能力和素質(zhì)。大綱分為四個層面，每一層面又有較為詳盡的細分指標，可操作性強且良好的專業(yè)適應(yīng)性使得其已被推廣用于指導(dǎo)很多專業(yè)的人才培養(yǎng)。以下參照CDIO大綱，對大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)大綱進行設(shè)計。

（一）技術(shù)知識與推理能力作為一個多學(xué)科交叉融合的領(lǐng)域，對大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)而言，應(yīng)至少培養(yǎng)學(xué)生以下技術(shù)知識與推理能力。1.數(shù)學(xué)與統(tǒng)計類大數(shù)據(jù)審計需要依賴算法來進行分析，而數(shù)學(xué)是這些算法的描述方式。大數(shù)據(jù)審計人才應(yīng)該能立足于數(shù)學(xué)原理和方法，對審計各環(huán)節(jié)及其具體內(nèi)容進行理解和運用，能對什么時候選擇何種算法有著深刻的理解，能夠運用數(shù)學(xué)知識來理解各種模型的結(jié)構(gòu)并在必要時作出選擇和判斷。因此大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)課程體系中應(yīng)包括微積分、線性代數(shù)、概率論、離散數(shù)學(xué)、統(tǒng)計分析等內(nèi)容。2.財經(jīng)及審計類大數(shù)據(jù)審計人才應(yīng)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下實現(xiàn)審計目標，故培養(yǎng)過程中依然應(yīng)注重學(xué)生對會計、審計規(guī)則與現(xiàn)象的理解與應(yīng)用。這就要求高校開設(shè)審計、財務(wù)、稅務(wù)、企業(yè)管理、經(jīng)濟、金融等課程，讓學(xué)生掌握公認會計原則、審計準則及相關(guān)政策和程序。以上財經(jīng)類的課程應(yīng)在教學(xué)過程中融匯貫通，而作為審計學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，審計類課程除了傳統(tǒng)的介紹審計過程、審計技術(shù)、審計風(fēng)險等知識外，應(yīng)注重對審計原理（包括背后的數(shù)學(xué)原理）的教學(xué)，以適應(yīng)傳統(tǒng)審計向大數(shù)據(jù)審計的轉(zhuǎn)變。3.計算機類在數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)審計人員需要具備很強的計算機技術(shù)能力，熟練掌握大數(shù)據(jù)工具、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、算法、數(shù)據(jù)分析等方面的應(yīng)用。故大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)課程體系應(yīng)大幅提高計算機課程所占比重，在人才培養(yǎng)初級階段，先向?qū)W生講授數(shù)學(xué)類課程，在中級階段向?qū)W生教授諸如數(shù)據(jù)庫概論、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、Python程序設(shè)計、Windows/linux/unix操作系統(tǒng)等，在高年級向?qū)W生教授Hadoop、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計、計算機安全基礎(chǔ)、spark、Strom、OpenStack、數(shù)學(xué)模型，并安排具有綜合應(yīng)用要求的人工智能、數(shù)據(jù)恢復(fù)、大數(shù)據(jù)審計等課程。

（二）個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)審計人才應(yīng)具備分析性推理、通過假設(shè)、調(diào)查發(fā)現(xiàn)疑點，運用系統(tǒng)思維能力解決審計項目問題的能力。在此過程中，一方面審計人員要懂得審計問題識別與界定，要能夠理解數(shù)據(jù)的各個維度并作出應(yīng)有的判斷和清洗，完成數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理和數(shù)據(jù)分析，最終針對審計項目得出結(jié)論，給出審計意見及報告；另一方面應(yīng)在獲取到大量數(shù)據(jù)信息時能保持良好的職業(yè)道德及社會責(zé)任感。因為在大數(shù)據(jù)審計過程中，審計人員運用相關(guān)工具和技術(shù)獲取數(shù)據(jù)較傳統(tǒng)審計更廣更深，這些數(shù)據(jù)可能包括被審計單位的敏感信息、個人隱私等，是否以及如何在相關(guān)法律政策范圍內(nèi)使用該信息，將是對審計人員獨立性、審計行為合法性的考驗。

（三）團隊協(xié)作與交流大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)課程的設(shè)計已兼顧數(shù)學(xué)、財經(jīng)、審計、計算機類多學(xué)科知識，但在現(xiàn)實環(huán)境中，要一個人兼具所有相關(guān)學(xué)科的專長，成為所有大數(shù)據(jù)審計應(yīng)用場景的專家，能解決大數(shù)據(jù)審計中所有的問題是非常困難的。所以，大數(shù)據(jù)審計項目團隊里各有所長的成員之間應(yīng)具備良好的團隊協(xié)作精神。同時，審計人員應(yīng)懂得設(shè)置相應(yīng)的咨詢制度，必要時利用專家的工作。因此，依據(jù)CDIO大綱，大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)過程中應(yīng)創(chuàng)建審計項目場景，訓(xùn)練學(xué)生團隊協(xié)作與交流的能力。

（四）綜合運用能力為實現(xiàn)CDIO培養(yǎng)模式中通過“做中學(xué)”的、以實踐為導(dǎo)向的目標，高校應(yīng)構(gòu)建一體化跨專業(yè)的大數(shù)據(jù)審計仿真實踐平臺。在仿真的企業(yè)、社會和環(huán)境背景下，以審計項目設(shè)計到運行的生命周期為載體，這一平臺將前文涉及的技術(shù)知識與推理能力、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度及團隊協(xié)作與交流能力有機融合，培養(yǎng)的是學(xué)生運用所學(xué)處理問題的綜合能力。平臺中不同的實踐項目設(shè)計逐層遞進、循序漸進，遵循認知規(guī)律，組成由認知項目、設(shè)計性項目到綜合性項目構(gòu)成的多層次實踐教學(xué)體系。

四、大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）專業(yè)培養(yǎng)理念在CDIO的框架下，大數(shù)據(jù)審計人才應(yīng)注重培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力。學(xué)生應(yīng)具備在特定目標下，根據(jù)所處的環(huán)境和條件，構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作審計項目的能力。因而在專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)以解決審計問題為目標，采用觸發(fā)式學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為中心，將審計問題轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，開展數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析等任務(wù)。

（二）一體化教學(xué)計劃要將CDIO大綱中的各項指標落實，就必須考慮如何將這些指標反映在培養(yǎng)計劃中。首先，應(yīng)梳理大數(shù)據(jù)審計人員的社會需求及其在未來工作中所需的知識、技能和素質(zhì)，以設(shè)定大數(shù)據(jù)審計教育的成果；其次，根據(jù)設(shè)定的成果，將其進行教學(xué)任務(wù)分解，制定每一門課程或每一個知識點的具體教學(xué)計劃；最后，為培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力，教學(xué)計劃的設(shè)計還須考慮各個學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)和支撐，明確地將CDIO的12項標準融于其中。建立一體化教學(xué)計劃，須有相應(yīng)的課程體系設(shè)計，根據(jù)前文對大數(shù)據(jù)審計人才知識、能力分析并結(jié)合目前我國人才培養(yǎng)國家標準，CDIO一體化課程體系如下圖所示：

（三）設(shè)計—實現(xiàn)場所及綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗由認知項目、設(shè)計性項目到綜合性項目構(gòu)成的多層次實踐教學(xué)體系，是訓(xùn)練學(xué)生大數(shù)據(jù)審計項目設(shè)計-實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的載體。此外，尤其是設(shè)計性項目或綜合性項目階段，應(yīng)設(shè)計至少一個高級實驗項目，在其中安排具有一定綜合性和協(xié)作性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。再次，無論是哪一階段的實驗，均通過情景化教學(xué)模式，項目驅(qū)動式教學(xué)方法、觸發(fā)式學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)相長。在完成項目的同時，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維。另外，具備以上功能的實踐場所，應(yīng)是一體化、開放、共享的大數(shù)據(jù)審計實踐平臺，且具有一定的可擴展、可復(fù)用、模塊化和靈活性的特點，為審計數(shù)據(jù)提供豐富的處理接口和服務(wù)。

（四）教師能力提升大數(shù)據(jù)審計人才的知識體系跨學(xué)科、跨專業(yè)、高度綜合的特點，以及數(shù)據(jù)科學(xué)的不斷進步，必然要求教師成為終生學(xué)習(xí)者。因此，大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式不能忽略教師能力的提升。第一，應(yīng)更新教師教學(xué)理念，促進教師從心態(tài)和思想上融入大數(shù)據(jù)技術(shù)的變革與普及，積極適應(yīng)和推進大數(shù)據(jù)審計教育的發(fā)展；第二，設(shè)計不拘一格的教師選拔聘任制度，積極招聘包括但不僅限于數(shù)據(jù)科學(xué)、審計學(xué)、數(shù)學(xué)等專業(yè)背景的教師，鼓勵教師開展多元化、跨學(xué)科交流與合作，推進各個學(xué)科課程教學(xué)的融合；第三，建立教師培訓(xùn)制度，鼓勵教師了解行業(yè)最新技術(shù)和工具，定期或不定期組織教師參加培訓(xùn)，提高其大數(shù)據(jù)分析技術(shù)教學(xué)和實踐能力；第四，建立相關(guān)教師科研、教研激勵機制，加大相關(guān)課程建設(shè)力度，激發(fā)跨學(xué)科研究和教學(xué)改革的積極性，建成一支優(yōu)秀的復(fù)合型師資隊伍。

（五）考核與評估根據(jù)CDIO設(shè)置的大綱和標準以及大數(shù)據(jù)審計人才的特點，一是需要立足于學(xué)生四個層面的能力以及學(xué)科知識建立情況等維度，設(shè)置一套相應(yīng)的考核體系。設(shè)定不同維度考核結(jié)果的度量和記錄規(guī)則，以確定學(xué)生是否達到專業(yè)目標以及獲得的學(xué)分及等級；二是需要針對大數(shù)據(jù)審計專業(yè)或方向建立系統(tǒng)化評估體系。一方面考查專業(yè)或方向是否符合CDIO的12條標準，另一方面評估現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式有哪些效果和影響。

五、總結(jié)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，審計人員所需的能力構(gòu)成較以往有了巨大變化，為培養(yǎng)出適應(yīng)相關(guān)需求的人才，高校必須結(jié)合大數(shù)據(jù)審計的特點探索建立培養(yǎng)適應(yīng)該領(lǐng)域的跨界復(fù)合型人才機制。本文借鑒CDIO的培養(yǎng)大綱及標準，建構(gòu)了大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)的大綱及模式。以學(xué)生為中心、項目驅(qū)動式的培養(yǎng)模式在實施中還會遇到諸多問題，如一體化的教學(xué)計劃需要對目前實行的絕大多數(shù)高校審計學(xué)人才培養(yǎng)方案進行大刀闊斧的改革，如何妥善地將多學(xué)科領(lǐng)域的課程安排到各個教學(xué)階段、各個課程中不同知識點哪些需要重點講授、如何巧妙地將不同課程的內(nèi)容融合并加以提煉、如何構(gòu)建適合大數(shù)據(jù)審計教學(xué)的實驗項目、缺少教材時如何安排課程、如何對教與學(xué)的效果進行考核及評估等。

參考文獻：

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作者：李娟鳳 單位：云南大學(xué)旅游文化學(xué)院