語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中融合教育淺析

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“隨班就讀”學(xué)生大多在語(yǔ)言方面發(fā)展滯后，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)象比較普遍，學(xué)校通過(guò)“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的融合課程”，把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)特殊兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、空間感知以及視聽(tīng)能力的提升。

第一，課程安排注重針對(duì)性

單獨(dú)輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。單獨(dú)輔導(dǎo)主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求和發(fā)展，要了解每一個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)，制訂個(gè)性化成長(zhǎng)方案。比如腦癱兒童，可以根據(jù)語(yǔ)言功能和肢體功能障礙等情況，多安排動(dòng)手操作的精細(xì)化訓(xùn)練促進(jìn)手部小關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。對(duì)于聽(tīng)障兒童安排更多的一對(duì)一聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，刺激學(xué)生聽(tīng)力，學(xué)習(xí)觀察口形，練習(xí)發(fā)音，鍛煉表達(dá)能力。團(tuán)體輔導(dǎo)更適用于人際關(guān)系適應(yīng)不良的學(xué)生，對(duì)孤獨(dú)癥兒童有著良好的效果。

第二，課程內(nèi)容降低難度，激發(fā)興趣

這些特殊學(xué)生在語(yǔ)言方面都或多或少存在障礙，抽象的語(yǔ)言文字讓學(xué)生在理解上出現(xiàn)困難，與文字相比圖畫(huà)更直觀生動(dòng)。自古以來(lái)就有“書(shū)畫(huà)同源”的說(shuō)法，古代的象形文字、現(xiàn)代的看圖識(shí)字和看圖說(shuō)話(huà)，以及圖文并茂的繪本，都與美術(shù)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的整合能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，更好地理解抽象的文字。

第三，課程重視快樂(lè)體驗(yàn)，積極評(píng)價(jià)

快樂(lè)是人們參與各種活動(dòng)的本能趨向，孩子表現(xiàn)得尤為突出，對(duì)于這些特殊兒童來(lái)說(shuō)更是如此，一定要讓孩子在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中感受快樂(lè)。把學(xué)生喜愛(ài)的趣味性?xún)?nèi)容融入課堂，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。比如組織學(xué)生參加喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)交流感受，分享成功的體驗(yàn)。在快樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)獲得積極的肯定。讓孩子們?cè)谝恍┣蝾?lèi)運(yùn)動(dòng)、手工制作等活動(dòng)中提升運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力，在互動(dòng)交流中，從簡(jiǎn)單的一個(gè)字、一個(gè)詞到一句話(huà)、幾句話(huà)，從說(shuō)到寫(xiě)，努力提高表達(dá)能力和交際能力。關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)孩子作出積極的反饋，鼓勵(lì)孩子取得成功的同時(shí)再提出需要進(jìn)一步完善的方面，達(dá)到漸進(jìn)發(fā)展的目的。

作者:張艷 單位:北京市崇文小學(xué)