高校教師師德師風(fēng)建設(shè)探思
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摘要：文章首先闡述了新形勢下加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的必要性，然后論述了新形勢下加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義，接著分析了新形勢下加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀，最后提出了新形勢下加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的策略。
關(guān)鍵詞：師德師風(fēng)；高校教師；新形勢
“教育大計，師德為本?！苯逃康绕卟块T印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》的通知不僅進(jìn)一步明確了當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本原則、工作目標(biāo)及任務(wù)舉措，還指出了“各地各校要把加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、弘揚尊師重教傳統(tǒng)作為教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，夯實學(xué)校主體責(zé)任，壓實學(xué)校主要負(fù)責(zé)人第一責(zé)任人責(zé)任”[1]。同時，考慮到高校教師的職責(zé)，即教師是專業(yè)知識的繼承者和傳承者，要為學(xué)生傳播知識、傳播真理、傳播新思想，為學(xué)生塑造生命。因此，高校要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，為培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍而努力。鑒于高校師德師風(fēng)建設(shè)具有重要意義，故如何加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)，進(jìn)而建設(shè)一支黨和人民都滿意的高校師資隊伍，是當(dāng)前一項重要的課題。
一、新形勢下加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的必要性
高校是向社會各個領(lǐng)域輸送優(yōu)秀專業(yè)人才的重要渠道，而教師作為高校實施教育最為關(guān)鍵的要素，必須有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，即要真正落實立德樹人、以德治國的教育戰(zhàn)略，積極成為為黨育人、為國育才的教育主力軍。簡言之，高校教師肩負(fù)著重要的歷史使命。黨的十八大以來，以【】同志為核心的黨中央高度重視教師工作，陸續(xù)提出了培養(yǎng)“四有好老師”及“四個統(tǒng)一”的要求。黨中央對教師提出的新要求及教師本身肩負(fù)的歷史使命，使得高校意識到了提升教師職業(yè)道德和素質(zhì)的重要性，即有必要將教師隊伍建設(shè)特別是師德師風(fēng)建設(shè)放在重要位置，加強(qiáng)對其的研究和探索?，F(xiàn)階段，我國高等教育已逐步與世界高等教育接軌，其外部環(huán)境有了實質(zhì)性的變化，如建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高校教育帶來了機(jī)遇。但同時，高校教師隊伍中部分教師存在思想政治素質(zhì)低、人格品質(zhì)欠佳、專業(yè)能力不足等問題，這影響了其作為全社會高尚道德文化的實踐者、開拓者和引領(lǐng)者這一角色的扮演，因此高校有必要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師隊伍的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以改善教師隊伍師德師風(fēng)的總體狀況，使教師有能力應(yīng)對教育環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)，扮演好相應(yīng)的社會角色。
二、新形勢下加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義
在世界交流日益增多且中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不斷增強(qiáng)的這一背景下，高等教育的作用由強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)支撐作用變成了基礎(chǔ)支撐和引領(lǐng)作用并重。面對這一形勢，高校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)具有重要的意義。第一，有助于促進(jìn)高校實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。高校是否能夠?qū)崿F(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，一方面取決于其是否落實了立德樹人這一根本任務(wù)，另一方面取決于其是否開展了高質(zhì)量的教學(xué)工作。高校教師的師德師風(fēng)會映射在思想覺悟、價值觀念、道德水平等方面，這會間接地影響其在高校落實立德樹人這一根本任務(wù)中發(fā)揮的作用。而加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)，就是要堅定教師政治觀念、增強(qiáng)教師責(zé)任感和道德水平，使教師保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這樣有利于教師把握正確的辦學(xué)方向、有效落實各項教學(xué)方針，認(rèn)清當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)和教育的發(fā)展趨勢，進(jìn)而有效地發(fā)揮自身在高校落實立德樹人這一根本任務(wù)中的作用。同時，高校教師的道德素養(yǎng)會影響高校整體教學(xué)水平和課堂教學(xué)水平，而加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)，能提高高校教師的職業(yè)道德認(rèn)識水平，規(guī)范教師的職業(yè)道德行為，使其嚴(yán)肅認(rèn)真地按照相應(yīng)要求對待教學(xué)工作，這樣就能為高校開展高質(zhì)量的教學(xué)工作提供保證。因此，加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，有助于促進(jìn)高校實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。第二，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校學(xué)生身心快速發(fā)展，正處在三觀的發(fā)展變化期，需要正確的引導(dǎo)和規(guī)范的教育。而高校教師的本職任務(wù)就是教書和育人，作為“傳道受業(yè)解惑者”，直接影響著學(xué)生思想覺悟、價值取向及道德素質(zhì)的發(fā)展。加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)，就是要讓高校教師堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，增強(qiáng)自身對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。一旦高校教師的素養(yǎng)達(dá)到了這一高度，就能通過人才培養(yǎng)工作將這些素養(yǎng)示范給學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。由此可見，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。
三、新形勢下加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀
（一）理想信念模糊且動搖，思想認(rèn)識不全面
高校是培養(yǎng)各領(lǐng)域?qū)I(yè)性人才、各學(xué)科研究型人才的重要場所，更是培養(yǎng)高素質(zhì)、有道德的人才的重要陣地。而教師作為高校實施教育最為重要的一環(huán)，不僅在專業(yè)教育、科研引導(dǎo)中起著關(guān)鍵作用，還在道德培育過程中肩負(fù)著重要的職責(zé)。值得注意的是，高校教師在道德培育的過程中肩負(fù)起自身職責(zé)的前提是自己必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)和素質(zhì)。但從現(xiàn)實狀況來看，部分高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和素質(zhì)并未達(dá)到這一要求，其存在理想信念模糊且動搖，思想認(rèn)識不全面的問題。具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，政治敏銳性和政治鑒別力較低；第二，對廉潔自律認(rèn)識不足；第三，在思想認(rèn)知和日常工作上存在主觀性、局限性、片面性的問題，即未能完全做到用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察新事物、新情況或處理新問題。高校部分教師理想信念模糊，思想認(rèn)識不全面，使教師隊伍的整體職業(yè)形象和社會聲譽受到負(fù)面影響，不僅影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，也直接影響了學(xué)校的風(fēng)氣，對大學(xué)生素質(zhì)教育的全面實施起到了消極的作用，這不符合當(dāng)前高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的要求。對此，如若不順應(yīng)時代發(fā)展潮流，在充分考慮高?，F(xiàn)實狀況的前提下改善師德師風(fēng)建設(shè)，將會持續(xù)影響教師隊伍整體的發(fā)展。
（二）教書育人意識淡薄，師生關(guān)系冷淡
古人云：“經(jīng)師易求，人師難得?！睋Q言之，大多數(shù)教師只做到了“受業(yè)”“解惑”，達(dá)到了“經(jīng)師”的要求，而實際上一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一，即既能“受業(yè)”“解惑”，又能“傳道”[2]。但從現(xiàn)實情況來看，高校部分教師存在只重教書而不重育人的情況，即部分教師只是按相關(guān)要求按時上課，注重專業(yè)知識的講授，對學(xué)生道德素養(yǎng)關(guān)注不夠，理所當(dāng)然地認(rèn)為自己的主要任務(wù)是完成課堂教學(xué)，育人的工作與自己無關(guān)；還有部分教師師表意識相對淡薄，即言行不符合教師的形象，且日常行為違反了教師職業(yè)道德的基本要求[3]。這些高校教師未能真正做到率先垂范、以身作則。另外，還有部分高校教師因教育思想未改進(jìn)、敬業(yè)精神欠缺或教學(xué)態(tài)度不端正，形成了“專制型”“放任自流型”的師生觀念[4]。有前一類師生觀的教師忽略了師生相處過程中的平等性，常以命令、要求等方式與學(xué)生交流，這打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思維；有后一類師生觀的教師對學(xué)生的情感、態(tài)度、意向不重視，也不了解學(xué)生，未關(guān)注學(xué)生的日常生活情況和思想動態(tài)，同時未能及時與學(xué)生交流談心，忽視了對學(xué)生的關(guān)愛。長此以往，會造成師生關(guān)系相對冷淡的情況，而不良的師生關(guān)系不僅會影響教師對教學(xué)投入的情感，進(jìn)而降低教學(xué)活動的效果，而且還會傷害學(xué)生的感情，從而影響學(xué)生的性格發(fā)展，不利于幫助學(xué)生架構(gòu)一個正確的三觀。更重要的是，從小的方面來說，師生關(guān)系冷淡會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從大的方面來說，則會影響學(xué)生對今后社會人際關(guān)系的處理方式。
（三）缺乏合理且完善的考核評價機(jī)制
近年來，我國針對高校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)做出了許多明確的指示，并制定了相關(guān)制度。但目前仍有部分高校未將師德師風(fēng)建設(shè)納入學(xué)校全盤工作進(jìn)行部署，以及對黨的有關(guān)政策文件執(zhí)行不暢，從而導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部存在教師隊伍活力不足、部分教師師德缺失的情況。具體表現(xiàn)為有些高校對師德師風(fēng)建設(shè)的重視程度只停留在口頭和理論層面上，缺乏相應(yīng)的執(zhí)行措施?，F(xiàn)階段，雖然當(dāng)前的大部分高校都意識到了師德師風(fēng)評估的必要性，但仍有很多高校現(xiàn)行的考核制度和規(guī)定過于重視教師的研究成果，對于教師的師德師風(fēng)情況的考核只是在年度考核中一帶而過。正是由于現(xiàn)行考核制度的不合理，導(dǎo)致許多高校教師將自己的主要精力都投入科學(xué)研究，而忽視了自身品德素質(zhì)的提升。再者，師德評價需依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)對教師的職業(yè)規(guī)范做出評價，但是部分高校在對教師師德評價時存在以下兩項問題：一是未設(shè)置合適且合理的師德師風(fēng)考核指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)，即缺乏可操作的師德考核指標(biāo)、師德評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不實用，導(dǎo)致師德評價不易操作或評價結(jié)果可信度不高；二是師德評價主體的主觀性對評價結(jié)果影響較大，即由于高校在教師的職稱評聘、獎勵等方面對師德的要求較為空泛，致使在實際評價中，教師的師德評價結(jié)果會出現(xiàn)由領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)或“拉幫結(jié)派”評判的問題。對于高校教師而言，缺乏合理的師德考核評價機(jī)制，不利于其發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展存在的問題，也不利于其實現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展。
四、新形勢下加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的策略
（一）加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，筑牢其思想根基
合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模?！薄昂美蠋煵皇翘焐模窃诮虒W(xué)管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的。”[5]因此，面對新形勢，高校教師如若想做新型的教師、合格的教師，就應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，筑牢自己的思想根基，即通過各種方式、各種渠道加強(qiáng)對中國特色社會主義理論體系的學(xué)習(xí)，加深對中國特色社會主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，忠誠于教育事業(yè)，嚴(yán)肅認(rèn)真地履行好自己的工作職責(zé)，并主動承擔(dān)起服務(wù)國家和民族地區(qū)建設(shè)的重任，為加快現(xiàn)代化教育的步伐而努力，為建設(shè)教育強(qiáng)國增添助力。高校作為教師的直接管理者，應(yīng)該為教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、筑牢思想根基設(shè)置計劃、提供幫助。為此，各高校要以黨對高校的全面指導(dǎo)為引領(lǐng)，落實立德樹人這一根本任務(wù)，將師德師風(fēng)建設(shè)全面融入辦學(xué)治校的整體過程，并將師德師風(fēng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)作為教師的必修課納入“國培計劃”“省培計劃”，以及各級各類教師培訓(xùn)，同時細(xì)化相關(guān)安排。目前，各高校針對教師開展的理論學(xué)習(xí)主要由學(xué)校的黨組織負(fù)責(zé)牽頭、由各高校的政教處監(jiān)督落實?；诖?，高校應(yīng)該進(jìn)一步明確教師理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，在理論學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以“端正教師職業(yè)態(tài)度、提升教師從教水平”為目的，將《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》等與文化教育有關(guān)的法律法規(guī)，《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》等作為重點內(nèi)容予以納入；在理論學(xué)習(xí)方式上，可靈活安排多種形式，既可以活動的形式展開，如開展黨史學(xué)習(xí)教育活動、組織“理論學(xué)習(xí)周（月）”和師德大講堂等學(xué)習(xí)活動；也可以培訓(xùn)的形式展開，包括專家報告、教師論壇、集中研修等形式，如設(shè)置“學(xué)習(xí)師德楷?！睂ｎ}教育、組織以“教師思想作風(fēng)建設(shè)”為主題的集中研修等。另外，各高校還要完善本校的官網(wǎng)，為教師提供良好的學(xué)習(xí)平臺，以拓寬教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的渠道。具體而言，高校要安排專門的人員負(fù)責(zé)校園官網(wǎng)上關(guān)于“師德師風(fēng)建設(shè)”工作的推進(jìn)，包括增加黨史學(xué)習(xí)的專欄，每天及時更新專欄內(nèi)容，刊登中共中央、國務(wù)院、教育部、省市縣委的要求及安排部署等，推進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、常態(tài)化[6]。概言之，為了加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，高校要從全局上對教師的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行把控，對其理論學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行細(xì)致的安排，以此形成校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮帶頭作用、各黨務(wù)班子成員帶動周邊人、各專業(yè)的高校教師積極參加政治理論學(xué)習(xí)的良好氛圍。當(dāng)然，除了高校要對教師理論學(xué)習(xí)、筑牢思想根基做出安排，教師自身也要認(rèn)識到進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的必要性，積極主動地筑牢思想堡壘，補足精神之鈣。高校教師在按照要求參加高校安排的理論學(xué)習(xí)活動和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，也可以通過學(xué)原文、聽專家的講座、看電影、聽新聞，或者與其他教師交流等方式，中國近現(xiàn)代史、政策法規(guī)、形勢與政策等內(nèi)容；同時，其還要多了解當(dāng)下的時事政治，并且根據(jù)國家下發(fā)的文件對接下來的教學(xué)工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，重點突出對黨和國家教育政策的有效宣傳，以體悟出師德的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范己身。另外，高校教師還要充分利用黨支部主題黨日活動參加相關(guān)的實踐，包括參加政治理論演講比賽、“七一”黨員高校升旗儀式、重溫入黨誓詞活動等，堅定自身作為教師的使命信仰，進(jìn)而增強(qiáng)教書育人、為人師表的自覺性。
（二）提升教師的教書育人意識，建立良好的師生關(guān)系
教師教學(xué)最終的立足點和著力點是立德樹人、為國育才，從而為培養(yǎng)好社會主義建設(shè)者和接班人創(chuàng)造有利的條件[7]?；诖耍咝Ｒ爰訌?qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，應(yīng)增強(qiáng)教師的教書育人意識，使教師端正自身的形象，做到言行舉止符合教師職業(yè)規(guī)范。且這不能只停留在喊口號的環(huán)節(jié)上，最重要的是付諸行動，因為只有求真務(wù)實，才能達(dá)成目標(biāo)?；诖耍瑸榱嗽鰪?qiáng)教師教書育人的意識，高?？梢越M織各類樹典型、宣傳師德模范的活動，對教師進(jìn)行正面的熏陶。具體而言，高?？梢远ㄆ陂_展“創(chuàng)新爭先、創(chuàng)優(yōu)爭光”活動，以宣傳教書育人模范人物為主，廣泛宣傳優(yōu)秀教育工作者的先進(jìn)事跡，形成模范人物的示范帶動效應(yīng)；開展“高校教學(xué)名師”評選活動，即評選各個高校內(nèi)具有良好師德風(fēng)尚、潛心教書育人、教學(xué)功底扎實的“教學(xué)名師”，使其成為青年教師的學(xué)習(xí)榜樣；開展以“我最喜愛的老師”“優(yōu)秀教育工作者”為主題的師德楷模評選活動，挖掘身邊的先進(jìn)典型，用先進(jìn)模范事跡感染其他教師；開展“育人故事”征文活動，讓教師敘述自己的成長經(jīng)歷、教書育人的點點滴滴，表達(dá)自己對教師職業(yè)的感悟；以“七一”、教師節(jié)等為節(jié)點組織慶?；顒樱瑺I造尊師重教的氛圍……如此，以多樣的活動予以高校教師正向的熏陶，可使其謹(jǐn)記教書育人的使命、感悟教書育人的價值和作用，進(jìn)而在日常課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)活動、社會服務(wù)活動中積極貫徹師德師風(fēng)規(guī)范，最終增強(qiáng)敬業(yè)精神、端正教學(xué)態(tài)度。另外，教書育人本身是需要愛心和耐心的，這是一個長期的、漸進(jìn)的過程。在此過程中，高校教師做要到為人師表，有敬業(yè)精神，保持良好的教學(xué)態(tài)度，注重以德育人，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。作為一名教師，要把愛學(xué)生作為教學(xué)和管理工作的關(guān)鍵，全心全意為學(xué)生服務(wù)，持之以恒，一視同仁，將師德之風(fēng)均勻地灑在每個學(xué)生身上，增強(qiáng)對學(xué)生的“情感投入”，從而為與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系搭建好“情感”的橋梁。在此基礎(chǔ)上，教師還要做到以下兩點：第一，以學(xué)生為本，即在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心學(xué)生的成長過程，發(fā)現(xiàn)并糾正其缺點，鼓勵并發(fā)揚其優(yōu)點；第二，換位思考，即在人格上尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，平等地對待學(xué)生。這樣有助于教師做到以德育人，從而樹立良好的師德師風(fēng)，最終提升教師隊伍整體的師德師風(fēng)水平。
（三）立足實際，完善師德師風(fēng)考評機(jī)制
考評是高校加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要一環(huán)。為了認(rèn)真落實教師職業(yè)道德規(guī)范，高校應(yīng)該梳理教師工作的全過程，以逐步建立和完善師德師風(fēng)考評機(jī)制。從大框架上來講，高校各部門及學(xué)院要把師德師風(fēng)建設(shè)納入工作總體規(guī)劃，建立各項關(guān)于師德師風(fēng)評價的制度，如建立師德師風(fēng)個人承諾書的制度，即按照教師聘任合同規(guī)定的管理辦法，完善實習(xí)期間的調(diào)查，綜合評價聘用人員的政治素質(zhì)和師德表現(xiàn)[8]；建立教師師德失范行為問題追查、責(zé)任倒查、談話提醒等制度，即規(guī)范教師師德失范個人行為處理程序；建立日常師德師風(fēng)考核制度……如此，可確保從教師入職、評聘、獎懲各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的考評機(jī)制作為依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，為了真正讓師德師風(fēng)考評機(jī)制落地見效，高校還需要依次做好以下工作。第一，設(shè)定高校教師師德師風(fēng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。高?？梢越處煹膷徫宦氊?zé)、工作質(zhì)量、工作任務(wù)及精神文明建設(shè)的要求為基本依據(jù)，對照《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》等一系列文件中關(guān)于師德師風(fēng)及職業(yè)要求來設(shè)定，進(jìn)而形成師德師風(fēng)建設(shè)工作評估標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定至少每學(xué)年組織一次師德評價。第二，在師德師風(fēng)評價指標(biāo)的選取上，將愛國愛校、愛生敬業(yè)、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表等履行教師職業(yè)道德規(guī)范情況的內(nèi)容作為關(guān)鍵指標(biāo)予以納入，并賦予相應(yīng)的權(quán)重或分值。第三，在評價方法上，采用查師德誠信檔案、評價量表、會議記錄、工作總結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)分工文件等方式實施。第四，在評價主體上，將學(xué)校、教師、同事、學(xué)生、社會這五者都納入評價主體的行列中，其中教師自評就是應(yīng)用自評量表、教學(xué)反思、工作總結(jié)客觀分析自身的師德師風(fēng)水平，占評價總體的10%；同事評價就是通過研討、評課等評價師德師風(fēng)表現(xiàn)，占評價總體的20%；領(lǐng)導(dǎo)評價就是通過日常觀察、查師德誠信檔案、領(lǐng)導(dǎo)分工文件對個體進(jìn)行師德師風(fēng)評價，占評價總體的30%；學(xué)生評價（占評價總體的20%）和社會評價（占評價總體的20%）都是通過問卷、座談、監(jiān)督電話等途徑實施的。第五，在評價結(jié)果上，設(shè)置“優(yōu)秀”“合格”“基本合格”“不合格”四個等次，各等次的評判皆以事實為依據(jù)。需要注意的是，對于凡注明“一票否決”的師德師風(fēng)評價指標(biāo)，若該指標(biāo)為不合格，則此教師師德師風(fēng)考核等級為“不合格”。概言之，只有建成一套符合教師道德行為規(guī)范且合理全面的師德師風(fēng)考評機(jī)制，才能剛性約束高校教師的道德行為，使其成為一名高素質(zhì)的合格教師。
五、結(jié)語
高校教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的塑造，事關(guān)我國的未來和中華民族的期待、人們對文化教育強(qiáng)國的期盼?；诖?，高校要將加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)擺在學(xué)校工作的重要位置上，認(rèn)真細(xì)致地分析其中存在的不足，了解造成教師倫理道德問題發(fā)生的因素，并有針對性地采取措施，解決師德師風(fēng)存在的突出問題，彌補其中存在的薄弱之處，做好相關(guān)的培養(yǎng)工作和管理工作，從而加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，進(jìn)而盡可能地深化師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵，營造風(fēng)清氣正的師德師風(fēng)氛圍，最終打造出一支專業(yè)性強(qiáng)、道德素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師隊伍。
作者:張桂花 張軍平 單位:黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黔南民族師范學(xué)院