OBE教育下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)探究

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摘要：隨著教育改革的有效推進(jìn)，我國(guó)各大院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)了對(duì)自身教學(xué)水平的探究。其中景觀設(shè)計(jì)作為專業(yè)核心課程，結(jié)合當(dāng)下新式obe教育理念，可從對(duì)多角度探尋教育難點(diǎn)，有效發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。本文首先簡(jiǎn)單敘述了OBE教育理念；其次分析了當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)問題；最后針對(duì)基于OBE教育理念的景觀設(shè)計(jì)課程，提出了幾項(xiàng)教學(xué)優(yōu)化策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；景觀設(shè)計(jì)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才在當(dāng)前社會(huì)擁有較大的需求量，相關(guān)院校對(duì)其有效培養(yǎng)予以極高的重視。OBE教育理念的有效融入能協(xié)助加強(qiáng)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)整體教學(xué)體系的探究，進(jìn)而在其與景觀設(shè)計(jì)課程的過渡環(huán)節(jié)中起到承上啟下的作用。因此，本文對(duì)基于OBE教育理念的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)策略進(jìn)行分析，具有重要的意義。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念即為成果導(dǎo)向教育，最早誕生于國(guó)外教育改革中，其內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)成果在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施目標(biāo)中的重要性。此類理念一改傳統(tǒng)教學(xué)所提倡的知識(shí)輸入為主，轉(zhuǎn)以學(xué)生為本，以職業(yè)能力為目標(biāo)，更多的突出教學(xué)產(chǎn)出的探索，從宏觀角度來看，能有效促進(jìn)當(dāng)前各高校在教學(xué)策略上的改革。

二、當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“景觀設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)問題

（一）當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容趨于傳統(tǒng)和狹隘

當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)課程注重教材的理論性講解，過于重視效果圖的表現(xiàn)和方案的美觀性，忽略了人與自然的關(guān)系，方案的可行性不強(qiáng)。景觀學(xué)科是一個(gè)綜合的體系，要求全面地、系統(tǒng)地去分析問題，把規(guī)劃、管理、保護(hù)及可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容包含在內(nèi)。此類知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)如僅憑借教材內(nèi)容及學(xué)生整理的筆記，將無法全面掌握。傳統(tǒng)、狹隘的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)城市化發(fā)展的進(jìn)程，如何在景觀設(shè)計(jì)中改造自然環(huán)境和保護(hù)生存環(huán)境，滿足人們對(duì)環(huán)境的物質(zhì)要求，專業(yè)教育必須作出反應(yīng)，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人才的責(zé)任。

（二）當(dāng)前教學(xué)方法過于陳舊

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程作為藝術(shù)類別課程，其具有較高的靈活性，在創(chuàng)作發(fā)揮方面，課程給予了相當(dāng)?shù)淖杂啥取５珵樾纬勺杂蓜?chuàng)作的藝術(shù)基礎(chǔ)，教師往往在初期會(huì)對(duì)學(xué)生加以較強(qiáng)的理論知識(shí)灌輸。由于景觀設(shè)計(jì)課程涉及景觀設(shè)計(jì)原理、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、測(cè)量學(xué)、公共藝術(shù)等領(lǐng)域，其知識(shí)量較為龐大，學(xué)生在課堂中僅能實(shí)現(xiàn)筆記的記錄，難以進(jìn)行全神貫注的聆聽，或進(jìn)行知識(shí)存疑的提問。后期學(xué)生僅能通過筆記、教材內(nèi)容和自身理解的融合促成相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化。此類教學(xué)方法模式固化，不僅會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)的理解淺化，也不利于學(xué)生自主意識(shí)及發(fā)散思維的有效應(yīng)用[1]。

（三）當(dāng)前專業(yè)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際需求不相符

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展日新月異，人們對(duì)美的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)也隨潮流文化不斷變更，呈高度不確定性。當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)者均根據(jù)當(dāng)下要求不斷改變自身設(shè)計(jì)發(fā)展方向，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)也不能在落后其中。設(shè)計(jì)行業(yè)的相關(guān)企業(yè)對(duì)景觀人才的設(shè)計(jì)綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)均有一定的要求，但當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中仍以相對(duì)固化的考核形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，且其內(nèi)容仍以教材知識(shí)為主。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因，是教師的教學(xué)觀念未及時(shí)更新，未能對(duì)當(dāng)前最新的創(chuàng)作趨勢(shì)進(jìn)行了解[2]。

（四）“校企合作”教學(xué)模式只停留在表面

“景觀設(shè)計(jì)”課程在大部分的職業(yè)院校主要以課堂為中心，只注重理論的講解，沒有對(duì)接景觀設(shè)計(jì)公司和校企合作企業(yè)，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候與實(shí)習(xí)崗位產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)，需要在企業(yè)中重新學(xué)習(xí)才能勝任崗位工作。許多高職院校與企業(yè)達(dá)成了合作意向，也簽訂了“校企合作”協(xié)議，然而沒有找到一個(gè)很好的合作模式，只是停留在輸送實(shí)習(xí)生到崗實(shí)習(xí)的層面。如何把課程與企業(yè)真實(shí)的工作融合在一起；如何把企業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有效聯(lián)系，需要深入去挖掘和實(shí)施?！熬坝^設(shè)計(jì)”課程體系只是趕不上高速發(fā)展的行業(yè)要求，學(xué)校與設(shè)計(jì)企業(yè)并沒有做到有效深入合作，更談不上“校企合作”的雙贏。

三、OBE教育理念下景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系

在景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)先進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及基礎(chǔ)理論的傳授，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上展開層次分明的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。設(shè)計(jì)能力的發(fā)展方向較為多樣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)尺度的規(guī)劃，教師應(yīng)著重分析專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在需求，結(jié)合社會(huì)發(fā)展及教育改革的外在需求，逐步展開景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系的構(gòu)建。

（一）教學(xué)體系的總體框架

OBE教育理念的基本原理強(qiáng)調(diào)輸出呈現(xiàn)、成果導(dǎo)向、學(xué)生為本，動(dòng)態(tài)回饋及多方評(píng)價(jià)等核心原則，針對(duì)以上幾類原則，教師可制定新式景觀課程教學(xué)理念。與輸出呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的框架要素即為教育目標(biāo)，目標(biāo)的有效設(shè)立即為整體教學(xué)發(fā)展的方向，其要求涵蓋對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，及對(duì)專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)立工作能力的具備。與成果導(dǎo)向相對(duì)應(yīng)的要素即為課程組成，在課程編排上進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)與進(jìn)階教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，進(jìn)而保證學(xué)生各類設(shè)計(jì)成果的有效產(chǎn)出。

（二）體系的教育目標(biāo)與核心能力

在OBE教育理念中，教師應(yīng)結(jié)合核心能力的發(fā)展需求進(jìn)行教育目標(biāo)的設(shè)立。景觀設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)的核心能力包括完備的專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)及技能等，各項(xiàng)分類涵蓋甚廣，因此教育目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)提煉其精髓，確立其整體方向，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過各項(xiàng)小目標(biāo)的設(shè)立，保證學(xué)生核心能力發(fā)展的全面與均衡。其目標(biāo)設(shè)立方向?yàn)椋罕ＷC學(xué)生在具備系統(tǒng)的景觀學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)及基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的科學(xué)意識(shí)與人文素養(yǎng)，進(jìn)而在畢業(yè)后能有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行各類景觀的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理、鑒賞等專業(yè)領(lǐng)域下的各項(xiàng)工作。工作期間，也能在自身職業(yè)道德的引導(dǎo)下，秉承團(tuán)隊(duì)合作及匠人精神，在秉承環(huán)境保護(hù)與各項(xiàng)資源可持續(xù)發(fā)展的情況下，在設(shè)計(jì)中著重各項(xiàng)景觀設(shè)計(jì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展的積極作用。在工作執(zhí)行方面，不僅應(yīng)保證獨(dú)當(dāng)一面，也應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新及職業(yè)發(fā)展意識(shí)，在企業(yè)乃至設(shè)計(jì)行業(yè)中逐步發(fā)展，成為具備較強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的模范從業(yè)者。

四、基于OBE教育理念的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)優(yōu)化策略

（一）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行完善

通過長(zhǎng)期專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)操能力的教學(xué)效果不佳。此類能力應(yīng)通過課程內(nèi)容組成，與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有效對(duì)接來提升。如在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生優(yōu)先查看教材中的案例，對(duì)理論知識(shí)做初步講解，通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目導(dǎo)入等方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中處理實(shí)際設(shè)計(jì)問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。期間無論對(duì)錯(cuò)，教師均可對(duì)其發(fā)散思維進(jìn)行合理引導(dǎo)，在教學(xué)中以其自身想法為基礎(chǔ)，慢慢引導(dǎo)至解決實(shí)際問題中去，不斷加強(qiáng)自身創(chuàng)意靈感的訓(xùn)練，通過切實(shí)的應(yīng)用和不斷的探索積累，逐漸形成自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。同時(shí)，教師也應(yīng)安排與當(dāng)前課程教學(xué)相關(guān)的景觀設(shè)計(jì)案例供學(xué)生參考與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的空間創(chuàng)造力，有效獲取場(chǎng)地信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）引進(jìn)新式教學(xué)方法

在長(zhǎng)期專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生核心能力掌握速度較慢。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，積極探尋新式教學(xué)方法與景觀設(shè)計(jì)課程的結(jié)合應(yīng)用。其中，BTC教學(xué)方法與此類藝術(shù)教學(xué)契合度較高，通過導(dǎo)入(Bridging)、講授(Teaching)和互動(dòng)(Concluding)三大教學(xué)方式應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行階段性分層引導(dǎo)。BTC教學(xué)模式應(yīng)用互動(dòng)環(huán)節(jié)，可大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在整體知識(shí)傳授過程中著重吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而在多項(xiàng)核心能力的鞏固上呈現(xiàn)優(yōu)異的教學(xué)效果。在導(dǎo)入過程中，教師可將更多的課外案例在此間進(jìn)行展示，如國(guó)內(nèi)外著名景觀的設(shè)計(jì)案例，公共藝術(shù)作品等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣了開篇進(jìn)行理論知識(shí)敘述，此類模式的應(yīng)用，會(huì)使其產(chǎn)生耳目一新的感受。在講授過程中，教師可應(yīng)用多種信息化手段豐富課堂知識(shí)的傳述模式。如通過3D建模進(jìn)行歐式園林的藝術(shù)要素講解。此類建?？赏ㄟ^適當(dāng)?shù)牟僮鬟M(jìn)行拆分和變換，便于教師進(jìn)行剖析性要點(diǎn)講解[3]。

（三）啟用側(cè)重不同的雙師模式

景觀設(shè)計(jì)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的有效培養(yǎng)外，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)中各項(xiàng)實(shí)際景觀設(shè)計(jì)案例，有效開展拓展設(shè)計(jì)教學(xué)。但當(dāng)前各大院校教師因教務(wù)在身，往往難以切實(shí)到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的跟進(jìn)。因此，學(xué)校應(yīng)啟用雙師模式，一類教師專心于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)；另一類教師可以進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的拓展訓(xùn)練。雙師各有專攻，在教學(xué)中也各有側(cè)重。在基礎(chǔ)內(nèi)容上，教師可側(cè)重于OBE教育理念中知識(shí)與理論相關(guān)的培養(yǎng)；在實(shí)踐拓展課上，教師可側(cè)重于核心能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學(xué)生景觀設(shè)計(jì)成果的藝術(shù)性與實(shí)用性。

（四）優(yōu)化當(dāng)前成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式

OBE教學(xué)理念提倡的教學(xué)結(jié)果為重，既啟發(fā)了教學(xué)形式的有效拓展，也對(duì)整體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)帶來了全新視角的優(yōu)化思路。新教育理念下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單憑借考試成績(jī)進(jìn)行學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平評(píng)價(jià)的模式，從多元化、科學(xué)化等方面進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)課程的成績(jī)考核。多元化方面，教師可啟用學(xué)生互評(píng)及自評(píng)模式，通過此類評(píng)價(jià)，教師可從更大范圍挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而對(duì)其及整體班級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析和總結(jié)。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)也應(yīng)添加到整體教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中來，此類評(píng)價(jià)可由行業(yè)人員進(jìn)行初評(píng)，進(jìn)而由學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)整理，放入學(xué)生檔案，在未來求職過程中企業(yè)也可拿來作為綜合實(shí)力評(píng)定的參考。科學(xué)化方面，可把評(píng)價(jià)分段進(jìn)行，從教學(xué)初期、中期、末期根據(jù)課程難度分為多個(gè)階段。此類階段評(píng)價(jià)法可有效觀察學(xué)生的進(jìn)步速度，進(jìn)而全面體現(xiàn)學(xué)生受教期間的整體發(fā)展表現(xiàn)。

（五）實(shí)行“校企合作”的雙贏立足點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才為當(dāng)下社會(huì)所需，學(xué)校為保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)的有效培養(yǎng)，可與當(dāng)?shù)叵鄬?duì)優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)企業(yè)簽訂合約，發(fā)展長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作關(guān)系。合作期間，學(xué)校可與企業(yè)協(xié)商，定期安排訪問企業(yè)的課外實(shí)踐活動(dòng)。企業(yè)也應(yīng)在活動(dòng)期間派出專業(yè)人士帶領(lǐng)學(xué)生參觀設(shè)計(jì)從業(yè)者工作環(huán)境、對(duì)部分設(shè)計(jì)成果進(jìn)行賞析及結(jié)合時(shí)下設(shè)計(jì)需求，引據(jù)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行拓展知識(shí)及藝術(shù)要素的講解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)期間踴躍提問，促進(jìn)此類拓展知識(shí)的有效攝取。在互利方面，學(xué)校也能在學(xué)生畢業(yè)之后，引導(dǎo)諸多優(yōu)秀人才前往合作企業(yè)投遞簡(jiǎn)歷，因在長(zhǎng)期的校企合作互動(dòng)中學(xué)生對(duì)相關(guān)企業(yè)的設(shè)計(jì)工作及設(shè)計(jì)發(fā)展方向有一定的了解，可保證此類人才的整體專業(yè)水平及行事習(xí)慣符合當(dāng)前企業(yè)的需求，進(jìn)而保證比其他類型的新人更快投入到各項(xiàng)工作進(jìn)展當(dāng)中去。還可以由政府牽頭搭建“校企合作”服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)資源的互補(bǔ)，政府對(duì)校企合作企業(yè)實(shí)行優(yōu)惠政策，提供獎(jiǎng)勵(lì)措施，引導(dǎo)企業(yè)與高校深入融合。逐步發(fā)展成為政府引導(dǎo)，企業(yè)和高校共同運(yùn)營(yíng)，最終實(shí)現(xiàn)“校企合作”的雙贏的目標(biāo)。

五、結(jié)束語

總的來說，在教育改革的背景下，應(yīng)用OBE教育理念對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“景觀設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行教學(xué)模式的探索，對(duì)學(xué)生及教師的整體發(fā)展均有極大的益處。期間，教師應(yīng)通過OBE教育理念帶來的教育思想對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行完善，應(yīng)用新式教學(xué)方法，啟用側(cè)重不同的雙師模式，優(yōu)化當(dāng)前成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式等方法，完善當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者:程晴 單位:廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院