傳統(tǒng)手工技藝在特校藝術(shù)教育中融入

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了傳統(tǒng)手工技藝在特校藝術(shù)教育中融入范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】文章主要探尋傳統(tǒng)手工技藝融入特校藝術(shù)教育實踐活動的價值及意義，按照一定的原則提升特校傳統(tǒng)手工技藝教學的有效性，通過一系列方法優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建特色校本課程。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)手工技藝；殘障學生；藝術(shù)教育；融入；

隨著教育改革的發(fā)展，在先進藝術(shù)教育理念指導下校本課程得到了開發(fā)，中國手工制作藝術(shù)走進學生的課堂，特校藝術(shù)教育活動也日益豐富起來。藝術(shù)教育是特教學校針對殘障學生實施教育的重要途徑之一。傳統(tǒng)手工技藝主要包括剪紙、刺繡、手工編織、工藝品、裝飾畫、傳統(tǒng)面點等，其教育資源豐富，值得特教學校教育工作者在教育教學實踐中多角度挖掘教學內(nèi)容，根據(jù)殘障學生身心發(fā)展特點及學習規(guī)律為學生營造濃厚的藝術(shù)教育氛圍，激發(fā)學生對美的追求與向往，促進殘障學生在具有中國特色的手工制作藝術(shù)課中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

一、傳統(tǒng)手工技藝融入特校藝術(shù)教育的價值探索

（一）活躍思維，促進殘障學生思維能力發(fā)展

殘障學生的思維相對于正常的學生較為遲緩，動手能力不高，自我表現(xiàn)欲望不強烈，藝術(shù)創(chuàng)造力也受到不同程度的影響。學校針對殘障學生實施藝術(shù)教育的過程中，借助傳統(tǒng)手工制作這種簡單、易學的藝術(shù)形式，順利吸引學生的注意力。教師鼓勵學生進行剪紙、刺繡及手工編制等活動，使學生在具體的動手實踐中手、腦、眼并用，鍛煉四肢協(xié)調(diào)能力。傳統(tǒng)手工活動中學生的右腦得到了開發(fā)，豐富的手工材料為學生右腦綜合思維發(fā)展提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，在傳統(tǒng)手工面點制作教學中，殘障學生用雙手觸摸柔軟的面團產(chǎn)生一定的生理刺激，通過觸覺、視覺初步形成一定的形象思維，這種視覺思維符合人類右腦信息接收的習慣，能進一步促進右腦的思維活動，教師制作出一個個憨態(tài)可掬的小動物形象，進一步刺激學生的抽象思維，二者在交叉作用下鍛煉殘障學生的觀察能力、想象力，進而讓他們在形象思維中進行創(chuàng)造性的思維活動，一步步激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）美育提升殘障學生的藝術(shù)素養(yǎng)

殘障學生的心智不太健全，他們的感情世界不夠豐富，其性格也存在或多或少的缺陷，不能像正常孩子一樣感受生活，自由地表達所思所想。學校積極開發(fā)傳統(tǒng)手工藝課程，將民間藝術(shù)形式多樣的傳統(tǒng)手工制作工藝作品帶到藝術(shù)教育課堂中，殘障學生接觸泥塑、剪紙、刺繡、糖人、草編等藝術(shù)樣本，在豐富的藝術(shù)寶庫中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而獲得美的感受，潛移默化中提升藝術(shù)素養(yǎng)。殘障學生參與傳統(tǒng)手工制作的藝術(shù)教育活動其本身就是一個美育過程。傳統(tǒng)手工制作所蘊含豐富的美學價值，也是實施美育的重要載體。教師積極挖掘傳統(tǒng)手工制作中的美育潛力，達到感性教育、人格教育、創(chuàng)造性教育的效果，最終讓殘障學生在手工制作中治愈身心，實現(xiàn)人性的全面發(fā)展。

（三）加強生活技能，達到治愈身心的效果

對于特殊教育的學生來講，父母、老師最擔心的事情就是他們有沒有獨立生存的能力，所以出現(xiàn)了很多特殊教育學校中的新型專業(yè)，如開鎖、修鞋，都是能讓孩子們?nèi)蘸笤谏鐣兄\生的技能。因此，作為學校老師，應(yīng)該幫助孩子培養(yǎng)一門生活技能，讓他們在技能的幫助下，提高自己的生活品質(zhì)，不斷樹立自強自信的品質(zhì)。教師在教學中以傳統(tǒng)手工制作為媒介，搭建與殘障學生心靈溝通的橋梁，引導殘障學生對基本的藝術(shù)形式有一個初步的感知，逐漸增強藝術(shù)感受力和藝術(shù)鑒賞力。殘障學生在簡單易學、易出效果的材料工具中獲得心靈的滿足感，進而補充殘障學生的身心，豐富他們的內(nèi)心世界，不斷完善學生的品格，健全學生的心智，為學生將來步入社會打下一個良好的基礎(chǔ)。手工制作也是一門生活技能，學生在動手制作中逐漸掌握各種能力和技能，糾正自己不良的行為習慣，在糾錯容錯中促進綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)生活品質(zhì)的進一步提升。

（四）復興手工技藝，傳承傳統(tǒng)文化

殘障學生受到自身認知水平的限制不能自由自主參與社會實踐活動，生活經(jīng)驗較少，對傳統(tǒng)手工技藝的認識只留存于表面。學生在認識和接觸傳統(tǒng)手工技藝中形成好吃、好看、好玩的淺顯認知。教師在傳統(tǒng)手工藝教學中需要進一步提升學生的認知深度，讓學生理解傳統(tǒng)手工藝作品的制作過程，探究其背后的工藝，掌握其中的技能，引導殘障學生加深對傳統(tǒng)文化的認識，從而激發(fā)對民間手工技藝的興趣，在“教學做合一”理念下傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)手工技藝，使學生被強大的文化魅力所感染，得到身心愉悅的感受，全身心投入，促進身心康復。傳統(tǒng)手工藝術(shù)凝結(jié)著古代勞動人民的智慧成果，蘊含著人類文明的工藝文化，歷經(jīng)千年在歷史的長河中經(jīng)久不衰，熠熠生輝，成為中國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。新加坡以“華語運動”的方式維護東方文化，日韓則視傳統(tǒng)民間藝人為國寶，傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)手工文化已經(jīng)成為各個國家的文化自覺，旨在維護本民族的尊嚴。中國傳統(tǒng)手工文化是民族精神的象征和支柱，特教學校引入傳統(tǒng)手工技藝對殘障學生實施藝術(shù)教育，就是繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，增加學生的文化認同感，提升文化自信，將愛國主義情懷深植學生心間。我國的手工藝需要不斷傳承下去，但是由于很多家長和孩子都認為應(yīng)該去考大學，所以在手工藝傳承方面缺少一定的認知。針對這個問題，作為特殊教育學校的老師應(yīng)該積極引導殘障學生認識并發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓他們加深對傳統(tǒng)文化的喜愛和認識，能夠把傳統(tǒng)文化的理念傳承和發(fā)揚光大。

二、傳統(tǒng)手工技藝與特校藝術(shù)教育融合的原則

（一）適應(yīng)性原則

特校實施傳統(tǒng)手工藝教學時要充分適應(yīng)不同學生的生理、心理發(fā)展特點，制訂符合殘障學生身心發(fā)展的教學策略。對殘障學生實施傳統(tǒng)手工技藝教學需要積極創(chuàng)新教育教學方法，以多種多樣的教育方法調(diào)動學生的參與熱情，提升學生的實踐能力，發(fā)揮學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，讓學生能更多地參與其中，發(fā)揮學習的主動性和自主性，在藝術(shù)教育中受到熏陶與感染。民間傳統(tǒng)手工藝術(shù)資源豐富多樣，內(nèi)容繁雜，為了適應(yīng)殘障學生的認知結(jié)構(gòu)及心理發(fā)展特點，選擇的手工藝術(shù)門類要簡單、易學、易操作、易出效果，并且對材料工具的要求不高，方便教師合理開發(fā)，從而讓學生能夠很快地接受，適應(yīng)傳統(tǒng)手工技藝學習。

（二）創(chuàng)造性原則

傳統(tǒng)手工技藝教學既包含審美教育也包含德育，教師在實施教學的過程中要充分尊重學生的個性特點，提升學生的動手操作能力，發(fā)展學生思維活動的同時，還要注重提升學生的內(nèi)在品質(zhì)，逐步推進素質(zhì)教育。學生在動手操作中心智能夠獲得啟發(fā)，不斷認識豐富多彩的手工藝作品，在對傳統(tǒng)手工技藝了解的基礎(chǔ)上不斷提升對民族文化的認同感，增加對傳統(tǒng)手工文化的熱愛，以強烈的民族自豪感喚起愛祖國文化，愛家鄉(xiāng)本土文化的情感。

（三）地域性原則

傳統(tǒng)民間手工技藝具有明顯的地域特色，特校針對殘障學生實施藝術(shù)教育的過程中要結(jié)合當?shù)孛耖g手工藝術(shù)的地域特點進行校本特色課程的開發(fā)。黃河流域是面食文化的發(fā)祥地；在江浙地區(qū)民間藍印花布、刺繡、剪紙等手工藝作品較多；在山西剪紙手工技藝較為出名；濰坊的風箏制作工業(yè)企業(yè)眾多，還有自貢的竹扇、徐州新沂的剪紙、浙江的仿古劍、廣西的壯錦等。學校設(shè)置的傳統(tǒng)手工技藝課程需要結(jié)合當?shù)氐牡赜蛭幕M行重點挖掘，以突出本校的辦學特色，進一步發(fā)揮特色育人的功效。

三、傳統(tǒng)手工技藝融入特校藝術(shù)教育的途徑

（一）打造一專多能的專業(yè)教學隊伍

從古至今，傳統(tǒng)手工技藝的傳承與發(fā)展主要通過“拜師學藝”的方式，在“言傳身教”中一代代流傳下去。特教學校針對殘障兒童進行傳統(tǒng)手工技藝教學，首先，需要構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，提升廣大教師隊伍對傳統(tǒng)手工技藝的認識；其次，邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人對教師開展講座交流學習活動，提升教師的教研水平；最后，教師認可手工技藝的教學價值，掌握基本的操作流程和美學價值，認識藝術(shù)發(fā)展史，具備手工技藝的教學經(jīng)驗和方法，才能通過科學的方法對殘障學生開展一系列藝術(shù)教育實踐活動。例如，教師在廣西壯錦傳統(tǒng)手工技藝教學中為了讓學生梳理壯錦的發(fā)展歷程，運用多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)一幅幅生動的漫畫，配合介紹壯族地區(qū)人民生活環(huán)境、織錦工藝、生產(chǎn)流程、發(fā)展現(xiàn)狀等知識，增強學生學習壯錦的意愿。教師從日常生活中常見的建筑物、景觀和文化產(chǎn)品中挖掘教學資源，引導殘障學生進行藝術(shù)創(chuàng)作，學生在創(chuàng)作中將個性思想融入其中，傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)手工技藝。

（二）營造良好的傳統(tǒng)手工技藝教育文化氛圍

學校創(chuàng)新傳統(tǒng)手工技藝教育教學工作，積極開發(fā)特色校本課程，豐富傳統(tǒng)手工技藝教學的內(nèi)容，將民間剪紙、刺繡、手工編織、工藝品、裝飾畫、傳統(tǒng)面點等傳統(tǒng)手工技藝融入特校藝術(shù)教育的教學活動中，鼓勵教師和學生在靈活多樣的教學活動中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)手工技藝學習的趣味性，在豐富生動的情景中積極主動地進行動手實踐活動，在科學的分層教學中實現(xiàn)個性的發(fā)展，在多元的課堂評價方式中激發(fā)愛國情感，在積極心理效應(yīng)影響下促進自身康復與發(fā)展，營造良好的傳統(tǒng)手工技藝教育文化氛圍。1.課內(nèi)課外有機融合，開展形式多樣的手工技藝實踐活動。教師以多元化的方式授課，一方面利用多媒體，讓學生直觀了解各種傳統(tǒng)手工技藝形式；另一方面真正地走出去，到當?shù)刈咴L民間藝人，感受當?shù)氐奈幕諊惋L土人情，并讓他們言傳身教，讓孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣。真正見到民間的手工藝人，就會對他們的人生產(chǎn)生不一樣的震撼，因為手工藝人的身上有一種匠人精神，是他們的執(zhí)著與堅持才能讓這一門手藝得以傳承，雖然在新時代他們并不是掙到了很多錢，但是他們憑借著自己的手藝養(yǎng)家糊口，不斷地堅持將手藝繼續(xù)傳承，這樣的精神是值得尊重和學習的，因此我們應(yīng)該帶領(lǐng)學生腳踏實地、真正的走進民間探訪。民間傳統(tǒng)手工技藝教學不僅局限在課堂內(nèi)，還要以特教學生為中心，開拓傳統(tǒng)手工技藝教學文化陣地。例如，學校組織學生走到民間藝人的工作室，或邀請非物質(zhì)文化傳承人走進學校，學生在現(xiàn)場觀摩傳統(tǒng)手工藝人操作，學著制作布娃娃、香囊、毽子等具有民間特色手工作品。當學生掌握一定的傳統(tǒng)手工技藝之后，學校開展相關(guān)主題的文化藝術(shù)活動，讓師生組成手工制作團隊參與比賽，學生在傳統(tǒng)手工制作中融入個人的藝術(shù)創(chuàng)意思維，設(shè)計出獨特的作品，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍。2.發(fā)揮各學科育人功能，擴大傳統(tǒng)手工技藝宣傳效果。學校挖掘各學科的育人效果，在各科教學中滲透傳統(tǒng)手工技藝教學的內(nèi)容，不斷增強學生對傳統(tǒng)手工文化的學習興趣，豐富學生的學習視野，增加學生的文化傳承使命感。在音樂課教學中，教師引入有關(guān)傳統(tǒng)手工技藝教學的兒歌，讓學生在富有韻律和節(jié)奏感的音樂學習中掌握手工制作的步驟，增加學生的學習印象。在歷史課及地理課教學中，教師將傳統(tǒng)手工技藝的發(fā)源地地域特色和歷史發(fā)展狀況融入其中……學生的動手能力、審美能力、創(chuàng)造力將在各科教學中得到提升，促使更多的殘障學生以積極主動的姿態(tài)參與其中，讓傳統(tǒng)技藝真正地融合到校園特色藝術(shù)教育。綜上所述，手工技藝融合到特校藝術(shù)教育中能夠促進學生差異性發(fā)展，為學生實現(xiàn)自尊、自愛、自強、自立打下堅實的基礎(chǔ)。特教學校積極探索藝術(shù)教育特色發(fā)展之路，提升藝術(shù)教育師資力量，開發(fā)多種多樣的傳統(tǒng)手工藝術(shù)教育課程，對殘障學生多角度地實施藝術(shù)教育，有助于促進學生形象思維的發(fā)展，豐富藝術(shù)教育課程內(nèi)容，傳承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)殘障學生的愛國情懷，提升學生的藝術(shù)情操和藝術(shù)審美能力等，在動手、動腦、動眼中促進學生協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，促進特殊兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造力，使特教學校最終形成獨特的藝術(shù)教育校本課程，促進現(xiàn)代化教育改革和諧發(fā)展。

參考文獻

［1］譚流芳，鄒桂香，張程赪.手工刺繡與繪畫工娛治療對康復期精神分裂癥患者康復效果的影響[J].臨床心身疾病雜志.2016（05）：89-91.

［2］車軍.讓藝術(shù)教育之花綻放校園[J].中國教師.2009（22）：52.

［3］孫霞.特殊兒童的美術(shù)治療[M].北京：北京大學出版社，2011.

［4］錢初熹.美術(shù)教育促進青少年心理健康[M].上海：上海文化出版社，2007.

作者:常玉 馮秀萍 單位:武威市涼州區(qū)特殊教育學校 武威市涼州區(qū)東關(guān)小學