地下隧道工程專業(yè)校企互動(dòng)人才培養(yǎng)

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摘要:為提升地下與隧道工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)校企互動(dòng)的內(nèi)涵、理論淵源進(jìn)行了研究，借鑒了國(guó)外校企互動(dòng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn);分析了該專業(yè)校企互動(dòng)過程中存在的問題，提出了推進(jìn)校企互動(dòng)縱深化發(fā)展、優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃、充分發(fā)掘合作紅利，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制的具體建議。

關(guān)鍵詞:校企合作，人才培養(yǎng)，高職院校

1概述

1．1概念界定

校企互動(dòng)和工學(xué)結(jié)合是同一問題的兩個(gè)方面。校企互動(dòng)指的是通過高校與社會(huì)企業(yè)之間進(jìn)行合作從而進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式。其內(nèi)涵包含了校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、雙方參與等。高校與社會(huì)企業(yè)在互動(dòng)的過程中產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，雙方均利用了自身優(yōu)勢(shì)和潛能，并較好的促進(jìn)了雙方共同發(fā)展。校企互動(dòng)是從該種人才培養(yǎng)模式的參與主體方面進(jìn)行闡述的，而產(chǎn)學(xué)結(jié)合則是從行為過程方面進(jìn)行表達(dá)，主要指通過教育過程與社會(huì)生產(chǎn)過程相互作用與影響，對(duì)兩者同時(shí)產(chǎn)生正向作用的教育模式。

1．2理論淵源

理論界在探討校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過程中，認(rèn)為其理論淵源主要包含了組織合作理論、交易成本理論、構(gòu)建主義理論等。筆者認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論是校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合最重要的理論淵源。該理論的提出者是馬克思與恩格斯。馬克思與恩格斯在對(duì)人類發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程進(jìn)行深入思考后，以歷史唯物主義角度全面審視和分析了教育和生產(chǎn)勞動(dòng)之間的關(guān)系，明確提出了教育與勞動(dòng)相結(jié)合的重要性。在《資本論》中，馬克思曾經(jīng)指出，教育過程與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合既是促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的一種重要方法，同時(shí)也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的唯一方法。對(duì)馬克思和恩格斯的觀點(diǎn)進(jìn)行分析后，可以將其論述分離成以下三點(diǎn):其一，是對(duì)教育者與生產(chǎn)者兩種社會(huì)角色進(jìn)行合作、互動(dòng)重要性的肯定。其二，是對(duì)教育活動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)兩種行為融合重要性的肯定。其三，是對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)和科學(xué)文化理論知識(shí)結(jié)合重要性的肯定。上述三重意思表達(dá)與高職院校中校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心要義高度契合。因此，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論是目前我國(guó)高職院校開展校企互動(dòng)最為重要的理論淵源。

1．3德國(guó)校企互動(dòng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的基本邏輯有二:1)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)場(chǎng)所的“雙元”。在該種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所之一為學(xué)校課堂，在此學(xué)生將完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一“元”為企業(yè)、公司等教學(xué)場(chǎng)所。2)學(xué)生身份上的“雙元”。德國(guó)在校學(xué)生身份之一為高校學(xué)生，另一重身份為企業(yè)學(xué)徒工。在“雙元”教育模式下，實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，在工作的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中工作，可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)獲得綜合提高。

2校企互動(dòng)及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

筆者通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)高職院校地下與隧道工程專業(yè)的校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研和分析，總結(jié)了當(dāng)前模式下存在的問題與不足。

2．1學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間短，校企互動(dòng)深入程度有待提高

筆者將每學(xué)期中進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間劃分為32h以下，32h～56h，56h～112h，112h以上四個(gè)選項(xiàng)。79%的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間為32h以下，12%的學(xué)生為32h～56h，9%的學(xué)生為56h～112h。調(diào)研結(jié)果顯示，高職院校中該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間較短。在目前各高職院校中該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃仍然主要以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，高職院校在培養(yǎng)計(jì)劃中留給學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。因此校企互動(dòng)過程中高職院校學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)參與企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠?qū)W到的實(shí)踐知識(shí)極為有限。

2．2學(xué)生滿意度較低，“校熱企冷”困境有待打破

調(diào)研中，筆者設(shè)置了“你進(jìn)入企業(yè)的主要工作或行為是什么”與“你認(rèn)為通過本次(階段)實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲情況如何”兩個(gè)問題。在第一個(gè)問題中，56%的學(xué)生選擇了“參觀學(xué)習(xí)，無具體工作”，32%的學(xué)生選擇了“參與基礎(chǔ)性、輔助性工作”，12%的學(xué)生選擇了“參與具體工作項(xiàng)目(任務(wù))等”。在第二個(gè)問題的調(diào)研結(jié)果中，54%的學(xué)生認(rèn)為“收獲一般”，27%的學(xué)生認(rèn)為“有部分收獲”，19%的學(xué)生認(rèn)為“收獲較大”。通過將兩個(gè)問題的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析(見圖1)，筆者發(fā)現(xiàn)參與工作的差異直接導(dǎo)致了學(xué)生收獲情況的差異，并且兩者呈現(xiàn)出較高程度的變化趨勢(shì)一致性。高職院校該專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)后，企業(yè)方面對(duì)學(xué)生的崗位安排和學(xué)習(xí)方式安排不具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，該問題主要是由于目前校企互動(dòng)中呈現(xiàn)出明顯的“高校主導(dǎo)”“校熱企冷”企業(yè)參與互動(dòng)的紅利不明顯等特征。這些問題直接導(dǎo)致了學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)滿意度不高、效果較差的情況。

2．3校企互動(dòng)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制約束

在參與調(diào)研的高校中，17%的高職院校在培養(yǎng)計(jì)劃中明確了校企合作、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間、科目、模式以及其他細(xì)則，62%的高職院校對(duì)上述問題表示“未形成規(guī)則，但形成了慣例”，21%的高職院?！凹葻o慣例，也無規(guī)則”。調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)高職院校在校企互動(dòng)方面并沒有形成長(zhǎng)效、科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制，在一定程度上有著隨機(jī)性的特征。該情況會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)過程穩(wěn)定性不足(見圖2)。

3校企互動(dòng)及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑

3．1推進(jìn)校企互動(dòng)縱深化發(fā)展

目前校企互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式在合作程度方面有待提升。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)做統(tǒng)籌安排，提升理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的同步化，避免兩者脫節(jié)。企業(yè)在安排學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位時(shí)，要根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行合理安排，不能在崗位安排時(shí)采用“一刀切”的做法。除此之外，目前教育實(shí)踐中存在的“簡(jiǎn)單參觀”等流于形式的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”方式應(yīng)當(dāng)予以摒棄。校企互動(dòng)的本質(zhì)目的在于實(shí)踐技能與理論知識(shí)的同步學(xué)習(xí)，如果不能保證實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間、不能科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)形式則無法實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)的本質(zhì)目的。

3．2優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃

高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。在目前的課程體系安排下，學(xué)校的理論學(xué)習(xí)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐課時(shí)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程計(jì)劃安排，適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐學(xué)習(xí)的課時(shí)量。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中穿插實(shí)踐培養(yǎng)課時(shí)，以此可以達(dá)到及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的效果。在調(diào)配實(shí)踐學(xué)習(xí)課時(shí)時(shí)，可以借鑒德國(guó)“雙元制”模式，賦予高職院校在校學(xué)生雙重身份。目前我國(guó)大量存在“雙師制”的教育模式，相較于學(xué)生身份的“雙元制”，“雙師制”在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的作用較弱。學(xué)生在雙重身份的影響下，一方面會(huì)利用自身學(xué)生身份不斷充實(shí)理論知識(shí)，另一方面也會(huì)在企業(yè)“學(xué)徒身份”的影響下不斷激勵(lì)自身學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。除此之外，高職院校教師在學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸形成案例學(xué)習(xí)資料，以優(yōu)化后續(xù)教學(xué)工作。

3．3充分發(fā)掘合作紅利，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制

目前校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合面臨較大困境的重要原因之一為“校熱企冷”。企業(yè)在該模式下無法充分滿足自身利益，無法從校企互動(dòng)中獲得紅利。因此，應(yīng)當(dāng)建立校企互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，在滿足學(xué)校育人目標(biāo)的同時(shí)，最大限度滿足企業(yè)的利益訴求。1)注重高職院校和企業(yè)的雙贏。只要使企業(yè)從校企合作中獲得相應(yīng)的便利，就可以促進(jìn)企業(yè)在高校的人才培養(yǎng)中充當(dāng)積極角色。例如，院校、企業(yè)可以簽訂人才培養(yǎng)戰(zhàn)略協(xié)議，建立人才引入機(jī)制，一方面保證了企業(yè)的人才供給，另一方面為高職院校學(xué)生就業(yè)打通了渠道，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。2)構(gòu)建政府、高校、企業(yè)聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式。高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造優(yōu)勢(shì)專業(yè)，提升人才和技術(shù)輸出質(zhì)量。企業(yè)要抓住政策機(jī)遇和發(fā)展機(jī)會(huì)，廣泛吸引高職院校人才，充分引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)企業(yè)自身發(fā)展。上述三者的科學(xué)聯(lián)動(dòng)將形成“政策支持、智力輸出、人才引入”的高效合作模式，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展的局面，有效促進(jìn)校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的完善。

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作者：甄精蓮 賈瑞晨 單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院