高校新生入學教育課程化探思

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摘要：文章首先分析了高校新生入學教育現(xiàn)狀，然后闡述了高校新生入學教育課程化的意義，接著提出了高校新生入學教育課程化的設計思路和高校新生入學教育課程化的內(nèi)容體系，最后論述了高校新生入學教育課程化的實施保障。

關(guān)鍵詞：高校新生；入學教育；課程化

大學一年級是高校新生完成角色轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變學習方式、養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵節(jié)點，是高校新生形成正確價值觀、進行自我人生規(guī)劃的關(guān)鍵時期，也是高校新生奠定專業(yè)學習基礎(chǔ)、豐富通識知識儲備的重要階段，因此各高校都十分重視大學一年級新生（以下簡稱“大學新生”）的教育培養(yǎng)[1]，也就是通常意義上所說的高校新生入學教育。

一、高校新生入學教育現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展和教育研究的深入與細化，高校新生入學教育的內(nèi)涵已得到較大的拓展，內(nèi)容有了明顯的豐富，形式也更加多樣化，同時對于引導和幫助大學新生更好地成長發(fā)揮了重要作用。目前，國內(nèi)幾乎所有的高校都已深刻認識到新生入學教育的重要意義，并積極開展了較為深入的新生入學教育實踐。但由于傳統(tǒng)的入學教育無法使高校新生全面接受，因此也普遍存在一些不足之處。

（一）缺乏系統(tǒng)性

部分高校依舊保持著入學教育僅僅是學生工作范疇的傳統(tǒng)思維，其他職能部門也常常陷入“學生工作由學生歸口部門教育管理”的誤區(qū)，往往在工作中缺乏主動性和積極性，導致入學教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，無法有效利用各種校內(nèi)外教育資源，形成育人合力[2]。

（二）缺乏時代性

部分高校的新生入學教育并未根據(jù)新生這一特定教育對象群體特征的變化而進行及時調(diào)整，還依舊局限于傳統(tǒng)的教育內(nèi)容。特別是在“五育并舉”視域下，未能從整體思考謀劃入學教育體系，甚至還存在只重視德智體，美育欠缺，勞動教育基本不涉及的現(xiàn)象。

（三）缺乏針對性

高校新生入學教育大多與新生入校事務性工作結(jié)合在一起，而碎片化、抽空式的入學教育解決不了新生對大學學習和生活的困惑與迷茫[3]。另外，很多入學教育內(nèi)容未能切實做到“以學生發(fā)展為本”，教育內(nèi)容傳統(tǒng)、形式陳舊，新生參與度低，缺乏互動，無法使大學新生對入學教育內(nèi)容“入腦入心”。（四）缺乏規(guī)范性部分高校的新生入學教育沒有統(tǒng)一的參考標準，也沒有完善的評價考核體系，效果往往相差很大。由于沒有納入課程化建設，師資水平參差不齊，且新生沒有有效的學習教材，教師沒有教學計劃，同時入學教育時間長短不一，缺乏有效的教育質(zhì)量監(jiān)督，而在整個入學教育過程中，這必然導致教育標準的不統(tǒng)一性和隨意性[4]。概括來說，將入學教育引向課程化，構(gòu)建高校新生入學教育體系，改進教育方法，將進一步有力提高入學教育實效，促進高校新生更好地成長成才。

二、高校新生入學教育課程化的意義

高校新生入學教育課程化就是把新生入學教育作為大學新生的必修課，即根據(jù)大學新生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，從其生理和心理需求的角度出發(fā)，通過課程化的方式，對大學新生入學教育內(nèi)容進行梳理、整合和優(yōu)化，形成具有明確可行的教學目標、豐富的教學內(nèi)容、科學的教學方式、合理的教學計劃及有效的評價考核的課程體系[5]。

（一）培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人之所需

把高校新生入學教育納入課程化建設，可以使高校牢牢把握對人才培養(yǎng)的新要求，并幫助大學新生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，科學規(guī)劃人生新階段奮斗目標，把握正確的學業(yè)生涯和職業(yè)生涯方向，使其盡快轉(zhuǎn)換角色，適應大學環(huán)境，養(yǎng)成良好習慣，把自己塑造成為符合社會需求的德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀大學生。

（二）構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系之所需

把高校新生入學教育納入課程化建設，可以在構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的過程中，進一步推動高校以立德樹人為根本，將入學教育體系積極融入全面培養(yǎng)大體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，進而培養(yǎng)符合時代進步和社會發(fā)展要求的德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的優(yōu)秀人才。在具體工作中，可以使入學教育從“第二課堂”變成“第一課堂”，更好地統(tǒng)一入學教育標準，規(guī)范入學教育時間，整合入學教育資源，深入入學教育研究，突出入學教育特色，提高入學教育質(zhì)量，增強入學教育實效，這樣就更加有利于促進大學新生健康全面地發(fā)展。

（三）構(gòu)建“三全育人”工作機制之所需

把高校新生入學教育納入課程化建設，可以更好地將新生思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。從高校人才培養(yǎng)角度來看，可以進一步提升入學教育的重要性，有利于高校各職能部門、各學院的融合，并形成各系統(tǒng)教育合力，構(gòu)建學校、院系、班級三級入學教育體系，規(guī)范入學教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。從思想政治教育隊伍培養(yǎng)角度來看，可以進一步促進輔導員向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，提升輔導員的理論研究水平和專業(yè)能力素養(yǎng)，同時還可以廣泛吸納各級黨政領(lǐng)導、專業(yè)教師擔任授課教師，保證入學教育的教學力量。

三、高校新生入學教育課程化的設計思路

筆者現(xiàn)以重慶理工大學（以下簡稱“我?！保槔?，對高校新生入學教育課程化的設計思路加以闡述。我校從2014年開始啟用兩江校區(qū)，將所有的大一新生統(tǒng)一納入兩江校區(qū)管委會，實行統(tǒng)一教育和管理。我校始終堅持將“三全育人”“五育并舉”有機融合，積極創(chuàng)新新生入學教育工作，多年來積極探索和實踐新生入學教育新模式、新內(nèi)容。2020年，我校創(chuàng)新構(gòu)建高校學生工作德智體美勞“五育并舉”育人實踐體系并全面實施。基于以上原因，我校探索實踐高校新生入學教育課程化模式已具備很好的基礎(chǔ)和條件，基于此，將入學教育納入學校整體教學計劃，設計適宜新生特點的入學教育課程模塊，建設優(yōu)秀的入學教育課程教學團隊，開展高質(zhì)量的入學教育課程教學實踐將有助于學校更好地實現(xiàn)育人目標，促進學生更好地成長成才。入學教育課程化具體設計思路涵蓋七個方面的內(nèi)容。第一，課程目標。入學教育課程目標是作為新生進入大學上的第一堂必修課程，該課程要幫助新生盡快熟悉校園環(huán)境和轉(zhuǎn)變角色，使其適應大學新生活，養(yǎng)成良好學習習慣，并確定新的人生奮斗目標，科學規(guī)劃大學學業(yè)生涯和職業(yè)生涯[8]。第二，課程任務。按照課程內(nèi)容，通過設計為期一年的教育教學活動，幫助大學新生解決學習和生活上的各種困惑，使其順利完成從高中到大學的角色適應和角色轉(zhuǎn)變，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，從而努力把新生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀大學生。第三，課程內(nèi)容。應根據(jù)大學新生的群體特征和實際需求，按照德智體美勞五個一級模塊、十個二級課程模塊分類設計，提高入學教育科學性、針對性和規(guī)范性，從而真正實現(xiàn)入學教育內(nèi)化于心、外化于行。第四，課程師資。課程師資建設是高校新生入學教育取得實效的關(guān)鍵。高校應整合黨委組織部、黨委宣傳部、黨委學工部、黨委保衛(wèi)部、黨委人武部、學生處、招生就業(yè)處、團委、保衛(wèi)處、圖書館、后勤處、信息中心等黨政職能部門及馬克思主義學院、各專業(yè)學院的資源，充分利用全校黨政干部、輔導員、班主任、專業(yè)導師、思政課教師及優(yōu)秀校友等力量，打造一支結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富的專家化工作團隊。第五，課程形式。通過專家教授講授、現(xiàn)場情景模擬、小組交流合作、案例研討分析、主題實踐拓展、朋輩交流協(xié)作、線上線下結(jié)合等豐富多彩的課程組織形式，提高大學新生參與入學教育的積極性，激發(fā)其學習興趣。第六，課程教材。通過整合專家教授團隊、優(yōu)秀思政課教師和一線輔導員資源，編寫并出版高校新生入學教育課程專用教材，實現(xiàn)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教案教具，提高入學教育的規(guī)范性。第七，課程評價。課程評價是高校新生入學教育有效實施的重要保障。入學教育課程化實施過程中要注重過程教育評價和學生體驗評價，并合理設置評價比例，提高新生的重視度和參與度。

四、高校新生入學教育課程化的內(nèi)容體系

入學教育內(nèi)容的設定是高校新生入學教育課程體系建構(gòu)的核心和根本。筆者分析近年來各地高校開展入學教育的情況與新生的實際需求，并總結(jié)我校8年來新生教育管理的實踐應用經(jīng)驗與“五育并舉”學生工作總體思路之后，將入學教育內(nèi)容劃分為德智體美勞五個一級模塊、十個二級課程模塊、數(shù)十個教育專題，具體如表1所示。

（一）德育

1.認知大學教育。本模塊設置了認識大學教育、入學準備教育、校史認知教育、校園認知教育四個專題，強調(diào)通過參觀校史館和校園、觀看學校宣傳片、舉辦校史講座和知識競賽、學習校歌、了解校訓校風和大學精神等活動，以及學習入學前的線上入學教育前置化課程，使新生了解和掌握校史校情，培養(yǎng)新生知校、愛校、榮校意識。2.適應性教育。本模塊設置了大學生活環(huán)境和生活設施設備認知教育、大學人際關(guān)系認知教育、大學學習和生活時間管理認知教育三個專題，重在通過開展優(yōu)秀朋輩、優(yōu)秀校友及專家教授幫扶教育等，使新生盡快適應新環(huán)境、熟悉新生活，順利完成角色轉(zhuǎn)變。3.養(yǎng)成教育與安全教育。本模塊設置了中華傳統(tǒng)美德教育、校規(guī)校紀和遵規(guī)章守紀教育、安全教育、誠信教育、網(wǎng)絡認知教育五個專題，旨在使新生提高文明、謙虛、自信、尊重、團結(jié)、向上的自我品德修養(yǎng)，養(yǎng)成自覺、自律、自愛的良好行為，做文明守紀的優(yōu)秀大學生，同時增強安全意識，提高防范能力。4.理想信念教育。本模塊設置了黨史學習教育、入團知識教育、入黨啟蒙教育、愛國主義教育、中華傳統(tǒng)文化教育、軍事國防教育六個專題，旨在使新生理解樹立崇高的理想和堅定的信念對大學生成長成才的重要意義，提高新生思想覺悟，激發(fā)其為國家富強、民族振興和自身成才而發(fā)憤學習的強烈責任感與使命感。

（二）智育

1.學業(yè)認知與專業(yè)教育。本模塊設置了學習規(guī)律認知、學習方式認知、專業(yè)基礎(chǔ)認知、教務管理認知、圖書信息認知五個專題，希望通過開展專業(yè)導論課、組織學習經(jīng)驗交流會、參觀實驗室，以及邀請專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀學生干部做專題講座等引導新生養(yǎng)成良好學習習慣，并促使其了解專業(yè)特色，把握專業(yè)定位，提升專業(yè)興趣。2.生涯發(fā)展與就業(yè)指導教育。本模塊設置了學業(yè)生涯規(guī)劃指導教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教育、就業(yè)指導教育四個專題，希望通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程、學業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)能力測評、職業(yè)素質(zhì)拓展活動、模擬招聘會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，邀請杰出校友、企業(yè)高管、職業(yè)測評師做專題講座等引導學生樹立生涯規(guī)劃意識，激發(fā)其自主成長的主動性。

（三）體育

體育主要是綜合素質(zhì)與能力教育。本模塊設置了校園文體活動、科研科技和學科競賽、大學社團、大學學生組織、素質(zhì)綜合學分指導五個專題，旨在鼓勵新生積極參與社團活動、課外文體活動、科研科技活動、學科競賽等，積極擔任學生干部，從而豐富自身大學校園生活，提升自身綜合素質(zhì)。

（四）美育

美育主要是心理健康與成長教育。本模塊設置了心理健康教育課、心理健康測評、心理健康咨詢、心理健康教育活動、心理應急突發(fā)事件處置五個專題，旨在幫助新生正確面對失敗和挫折，提高心理素質(zhì)，促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）勞動教育

1.志愿服務與實踐教育。本模塊設置了志愿服務活動、社會實踐活動、勤工儉學活動三個專題，鼓勵新生積極參與大學生青年志愿者協(xié)會，主動參加各類志愿服務和社會實踐活動，同時在力所能及的情況下參加勤工儉學活動，體會勞動和工作的樂趣，使新生從實踐中優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。2.發(fā)展事務教育。本模塊設置了評先評優(yōu)指導、獎學金申請指導、助學金申請指導、家庭經(jīng)濟困難學生認定指導、學生醫(yī)保指導、學生證辦理及使用指導、戶口遷移辦理指導、學籍（黨籍、團籍）檔案指導八個專題，旨在使新生全面掌握各項個人發(fā)展基礎(chǔ)事務流程，提高新生的自我管理能力。

五、高校新生入學教育課程化的實施保障

高校新生入學教育課程化實施是個系統(tǒng)工程，需要在指導思想、制度建設、師資配備、經(jīng)費保障和評價考核五個方面得到保障。在指導思想方面，高校要始終堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，多措并舉、統(tǒng)籌推進，把思想政治教育融入新生入學教育全過程，幫助新生堅定理想信念，養(yǎng)成良好學風，做到勇于拼搏奮斗，積極提升素質(zhì)能力，這樣才能走好成長成才的第一步[9]。在制度建設方面，高校要高度重視入學教育工作，并將其統(tǒng)一納入人才培養(yǎng)方案和學分管理體系，即由教務處統(tǒng)籌安排課程教學計劃，配合學生處等做好校屬各部門之間的協(xié)調(diào)溝通工作，并明確各部門、各崗位的工作職責，確保入學教育課程有序?qū)嵤Ｔ趲熧Y配備方面，高校要成立一個專門的機構(gòu)，如成立新生入學教育教研室，統(tǒng)一組建和培養(yǎng)專門的師資力量。在經(jīng)費保障方面，高校要將入學教育的經(jīng)費納入財政預算，為教學活動的實施、教學活動的組織提供必要的經(jīng)費支持，并由教務處核對授課教師的課時量或工作量，由人事處計發(fā)課時或工作津貼[10]。在評價考核方面，高校要重視入學教育過程評價，可設置專門的新生入學教育評價考核工作領(lǐng)導小組，專項負責新生入學教育實施進度、實施過程的把控，同時要重視學生實踐評價，可采用定量評價和定性評價相結(jié)合的方式，檢驗新生入學教育的效果[11]。

六、結(jié)語

高校新生入學教育課程化探索與實踐是學校教育教學改革的創(chuàng)新舉措，將進一步提升入學教育的實效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生思想政治教育及學校育人目標的實現(xiàn)，并能夠為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)。

作者:葉彬強 董子銘 陳晨 劉斌 單位:重慶理工大學兩江人工智能學院