談鄉(xiāng)村小學(xué)教育信息化師資障礙

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摘要：在義務(wù)教育均衡推進(jìn)過(guò)程中，鄉(xiāng)村小學(xué)的信息化設(shè)備基本達(dá)標(biāo)，但鄉(xiāng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展仍然滯后。由于推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)教育信息化進(jìn)程中的關(guān)鍵因素是教師，因此教師的信息技術(shù)水平和信息化現(xiàn)狀至關(guān)重要。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師面臨信息技術(shù)水平有限、支持程度不足、缺乏有效的行動(dòng)力和意志力等問(wèn)題，需要針對(duì)這些障礙提出解決的支撐點(diǎn)和路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)教師；信息技術(shù)；教育信息化現(xiàn)狀

一、問(wèn)題的提出

2015年4月2號(hào)，教育部網(wǎng)站公布了《2014年義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告》顯示我國(guó)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件明顯改善，學(xué)校的信息化水平明顯提高。但教師師資水平不能適應(yīng)教育信息化的推進(jìn)，尤其是鄉(xiāng)村教師，嚴(yán)重影響了教育信息化推進(jìn)的進(jìn)程。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的目的是通過(guò)了解鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育信息化現(xiàn)狀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教師師資存在哪些障礙。采用問(wèn)卷調(diào)查形式，并現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放回收，樣本來(lái)源于純鄉(xiāng)村小學(xué)（鄉(xiāng)村鎮(zhèn)以下中心小學(xué)包括教學(xué)點(diǎn)），調(diào)查共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷90份，回收86份，回收率為95.53%。根據(jù)以往文獻(xiàn)，本次調(diào)查的指標(biāo)包括教師信息技術(shù)應(yīng)用水平、對(duì)教師信息技術(shù)支持程度、教師教育信息化意識(shí)。教師教育信息化意識(shí)是教師提高信息化水平的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)教師信息技術(shù)支持程度意味著教師自身外在條件，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平為教師自身內(nèi)在條件。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

（一）教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平信息技術(shù)應(yīng)用水平是指在具備信息化硬件設(shè)施的教室內(nèi)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，如已會(huì)使用的多媒體教學(xué)方式、在教學(xué)中通常使用的媒介、課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的頻率、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平的程度、是否已建立自己的教學(xué)資源庫(kù)等。1.目前教師已基本會(huì)掌握一種甚至多種多媒體教學(xué)方式，但使用頻率比較低。由表1結(jié)果可知，其中有54.65%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師已經(jīng)會(huì)使用“投影+幕布”的簡(jiǎn)易多媒體該方式，73.26%的教師會(huì)使用電子白板技術(shù)，33.72%的教師會(huì)使用一體機(jī)，僅11.63%的教師會(huì)使用在線教學(xué)方式。在教學(xué)中通常使用的媒介為“黑板和電子白板交互使用”占比為38%，為“電子白板”的占比為35%，說(shuō)明教師在教學(xué)中以電子白板為主，交替使用黑板為輔；也會(huì)采用“投影+幕布”的簡(jiǎn)易方式進(jìn)行教學(xué)?？傮w來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平雖有了明顯提高，但使用頻率不高。2.信息技術(shù)運(yùn)用的深度不夠，尚未達(dá)到教育技術(shù)與課程融合的程度。如表2所示：信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平處于“一般了解，大致領(lǐng)會(huì)”的教師人數(shù)約占90.59%。教師基本上都處在這個(gè)程度，能滿足基本教育教學(xué)要求，成為一個(gè)簡(jiǎn)易的信息化課堂教學(xué)者。而更高水平的“非常熟悉，融會(huì)貫通”僅有8.24%，說(shuō)明鄉(xiāng)村小學(xué)教師將信息技術(shù)融入教學(xué)的水平有限，課堂呈現(xiàn)效果簡(jiǎn)單重復(fù)缺乏創(chuàng)新，在應(yīng)用信息化教學(xué)上提升空間巨大。3.大部分教師借助免費(fèi)資源平臺(tái)，尚未建立自己的教學(xué)資源庫(kù)。如表3所示：有39.53%的教師未建設(shè)自己的教學(xué)資源庫(kù)，60.47%的教師已建立。由此觀之，鄉(xiāng)村小學(xué)教師已具備應(yīng)用信息技術(shù)授課的初步能力，但其熟練水平普遍不高，融合創(chuàng)新的能力也很缺乏。只是停留在對(duì)信息技術(shù)淺層的“會(huì)用”階段，總體上看信息技術(shù)水平有待進(jìn)一步提升。

（二）對(duì)教師信息技術(shù)支持程度1.培訓(xùn)次數(shù)較少和培訓(xùn)重點(diǎn)不符合實(shí)際需求。如圖1所示，教師平均每年參加國(guó)家、市或者區(qū)縣、學(xué)校組織的教育信息化培訓(xùn)次數(shù)大多為1-2次，分別占比31%、43%，說(shuō)明教師培訓(xùn)次數(shù)少，力度并不高，鄉(xiāng)村小學(xué)能給予教師吸收新知識(shí)和提升信息技術(shù)的機(jī)會(huì)不多。鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)主要以“課件制作”和“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用的基本技能”為主，分別占比56%、60%，其他培訓(xùn)內(nèi)容均不超過(guò)30%。學(xué)校主要以基礎(chǔ)的信息技術(shù)使用能力培訓(xùn)為重點(diǎn)內(nèi)容，而信息技術(shù)與學(xué)科的整合的高層次信息化理論與實(shí)踐的培訓(xùn)較少。2.培訓(xùn)技術(shù)不足以滿足教師提高自身的技術(shù)能力。此題設(shè)為教師認(rèn)為自己目前信息技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)落在何處。如圖2所示：33%贊同信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，35%贊同計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用的基本技能方面。鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為在培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)該是觀念轉(zhuǎn)變的與認(rèn)為培訓(xùn)重點(diǎn)更應(yīng)注重實(shí)際操作的比例為15：71。說(shuō)明大部分教師的觀念已經(jīng)改變，技術(shù)上的不足使教師想從培訓(xùn)中得到有效的幫助，提高自身的信息技術(shù)能力。3.教師在教育信息化應(yīng)用方面希望獲得基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源的支持。教師在教育信息化應(yīng)用方面最希望獲得教學(xué)資源的供應(yīng)以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的支持，一方面信息化基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)建成，需要定期的維護(hù)與更新；另一方面，教學(xué)資源的供應(yīng)的不足使教師對(duì)信息技術(shù)使用上有所限制，需要學(xué)校資源供給和懂得如何借鑒與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，共享優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。自身能力的支持和擁有自己學(xué)校一支強(qiáng)有力隊(duì)伍的不斷指導(dǎo)和引領(lǐng)也很有必要。具體見(jiàn)表4。第12期LEARNINGWEEKLY信息技術(shù)培訓(xùn)是幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教師提高教育信息化的主要途徑，具體從以下方面進(jìn)行探究：學(xué)校方面，滿足于解決教師基本的硬件設(shè)備使用問(wèn)題，而忽略了培訓(xùn)內(nèi)容缺乏深化整合意識(shí)；教師方面，從自我主觀層面提出培訓(xùn)的重點(diǎn)為信息技術(shù)能力，觀念已經(jīng)悄然發(fā)生變化，但其在信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)掌握的并不多，從每年參加的培訓(xùn)次數(shù)可見(jiàn)培訓(xùn)的資源很貧乏。因此，教師更需要培訓(xùn)來(lái)進(jìn)一步提升信息技術(shù)能力。

（三）教師教育信息化意識(shí)教育信息化意識(shí)是指教師是否具有教育信息化思維。本部分調(diào)查的主要內(nèi)容旨在了解教師是否有教育信息化意識(shí)，以及其在信息化教學(xué)中遇到的問(wèn)題，內(nèi)容包括信息技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)是否有促進(jìn)作用，教師是否會(huì)有意識(shí)地與他人進(jìn)行研討、是否積極參與技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動(dòng)、是否認(rèn)為有必要建立自己的教學(xué)資源庫(kù)及四個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果如表5所示。1.教師相信信息技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)，并認(rèn)為有必要建立自己的教學(xué)資源庫(kù)。參與調(diào)查的教師中，幾乎所有的教師都表示信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，僅有一人表示不知道。教學(xué)資源庫(kù)是指教師把各種與個(gè)人教學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)的多類別的數(shù)字化資源，科學(xué)合理的組織成為方便存取和管理的數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象。95%的教師認(rèn)為有必須建立自己的教學(xué)資源庫(kù)對(duì)資源進(jìn)行分類管理，5%的教師沒(méi)有這方面的意識(shí)。2.教師愿意積極參與技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動(dòng)，并有意識(shí)地與他人進(jìn)行研討，相互促進(jìn)。91%的教師表示會(huì)積極參與技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動(dòng)，愿意不斷更新理念、知識(shí)與技能，顯示教師們積極性高。91%的教師表示會(huì)有意識(shí)地與他人進(jìn)行研討，但是仍有9%的教師表示否定。說(shuō)明雖然大多數(shù)教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地與同事進(jìn)行研討，相互促進(jìn)，建立相互幫助的信息化教學(xué)方面的溝通關(guān)系，但小部分教師仍固步自封。3.信息化教學(xué)中遇到的問(wèn)題。（1）教師自身信息化技術(shù)能力不足，團(tuán)隊(duì)力量不夠，如PPT制作技術(shù)有限，信息化設(shè)備部分功能不會(huì)使用。（2）信息化教育資源匱乏，一方面是教學(xué)中所需要的視頻資料、圖片資料等部分查找困難，如體育教學(xué)能應(yīng)用的教學(xué)資源較少，另一方面是教育網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于繁雜，篩選優(yōu)質(zhì)資源困難。（3）信息化專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)少，信息技術(shù)提升不夠；現(xiàn)代化教育技術(shù)更新太快，培訓(xùn)內(nèi)容跟不上節(jié)奏。（4）信息化教學(xué)能力不夠，信息化與教學(xué)相分離。在教師信息化意識(shí)層面上，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在信息化教學(xué)中遇到的問(wèn)題，大多數(shù)人認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，也愿意與同事建立相關(guān)知識(shí)體系的交流互助模式，積極參與信息技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動(dòng)，支持去建設(shè)自己的教學(xué)資源庫(kù)。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平滯后于現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展，缺乏一定的融合創(chuàng)新能力。而且，教師雖具有信息化意識(shí)但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻缺少有效的行動(dòng)。從信息技術(shù)支持程度來(lái)看，鄉(xiāng)村小學(xué)教師是“特殊”群體，他們迫切地需要培訓(xùn)等途徑來(lái)提升自己有限的水平，可培訓(xùn)往往最容易忽視教師自身的動(dòng)機(jī)需求，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳、事倍功半。據(jù)此，我們提出以下建議：

（一）提高培訓(xùn)質(zhì)量，豐富培訓(xùn)形式隨國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入日益增加，硬件不足作為曾經(jīng)影響鄉(xiāng)村小學(xué)信息化發(fā)展的最大阻礙已日漸消解，而鄉(xiāng)村小學(xué)教師的信息化水平過(guò)低成為國(guó)家推廣信息化教學(xué)的主要障礙，因此，需要提高農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)質(zhì)量。一方面，完善職前培養(yǎng)體系。師范教育應(yīng)重視信息素養(yǎng)的實(shí)操訓(xùn)練，避免僅注重理論的局限，加強(qiáng)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，避免單一的辦公軟件的學(xué)習(xí)，可適當(dāng)學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)、趣味性足、應(yīng)用性廣的信息化技術(shù)；另一方面，重視職后培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平落后，教育質(zhì)量較低，難以吸引優(yōu)秀的小學(xué)教師留下任教，也難以請(qǐng)到相關(guān)人才進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，造成“多媒體閑置”的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，為解決這一現(xiàn)象，可開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)，如同行交流、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、專家授課、優(yōu)質(zhì)課比賽、校際觀摩等，不斷提升農(nóng)村小學(xué)教師的信息化教學(xué)水平，提高教師的主體意識(shí)，建設(shè)符合本校校情的“校本資源庫(kù)”。

（二）提升應(yīng)用水平，融合學(xué)科教學(xué)問(wèn)卷中第三個(gè)維度為教育信息化意識(shí)，從中均可發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)教學(xué)信息化的觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變，但知易行難，在很大程度上，教師只滿足于操作一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)，缺乏落實(shí)學(xué)科信息化建設(shè)、深度融合于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)，致使出現(xiàn)教學(xué)效率低，教學(xué)效果差的惡性循環(huán)。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)努力克服實(shí)有條件的不足，開(kāi)拓各種渠道提升自己的信息化教學(xué)水平，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、連線專家、課堂實(shí)踐等。教師還應(yīng)該在滿足當(dāng)前應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)有選擇地掌握信息技術(shù)，最好結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)科內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選擇，這樣更具有精確性和創(chuàng)造性。此外，應(yīng)以年輕教師的信息化思想和技術(shù)帶動(dòng)學(xué)校整體對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革。

（三）納入評(píng)價(jià)體系，倒逼教師重視鄉(xiāng)村小學(xué)因?yàn)榈赜蜉^為偏僻，在上級(jí)教育部門進(jìn)行監(jiān)管的過(guò)程中容易邊緣化，使得一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師放任自流，為求簡(jiǎn)單，少用甚至不用多媒體，且多媒體課件使用了一屆又一屆。對(duì)此，上級(jí)管理部門應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)方面的監(jiān)管，將教師的信息化教學(xué)水平納入教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教，不斷提教師對(duì)信息化運(yùn)用的重視程度。

（四）落實(shí)教育行動(dòng)，組建教師同盟體鄉(xiāng)村教師是落實(shí)教育信息化的行動(dòng)者，但只有少數(shù)教師是真正地去實(shí)踐，多數(shù)教師仍停留在思維層面。打破這種“想做”的僵局，可以組建教師同盟體，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相進(jìn)步。用這種自愿的相互的組織，形成一股良好的教育信息化氛圍，吸引更多的教師加入，不斷壯大，全面建設(shè)鄉(xiāng)村小學(xué)教育信息化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軼，趙慧.農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況的調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)教育信息化，2014（24）.

[2]謝安邦.教師教育信息化與教師信息素養(yǎng)的提升[J].教師教育研究，2004（5）.

作者：歐陽(yáng)志遷 肖小龍 聶涵 羅瑾 喻靜雯 單位：上饒師范學(xué)院