建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)研究

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摘要：近些年來，國外先進的科學(xué)觀念以及創(chuàng)新的設(shè)計理念已經(jīng)在國內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)中慢慢的滲透到課程教學(xué)領(lǐng)域里。此種環(huán)境下，一直沿用的學(xué)院派建筑學(xué)專業(yè)的教育模式已跟不上當(dāng)下教育界的新變化形式。所以，在對沿用的模式發(fā)揚和繼承的基礎(chǔ)上，工作室制的建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式就此被提出，并且建筑教學(xué)的發(fā)展方向正在被努力的探索中，探索中的建筑專業(yè)新教育模式，可以在提升學(xué)生創(chuàng)造力的同時，關(guān)于企業(yè)的對接意識也已充分的擁有。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)模式；建筑學(xué)；專業(yè)教學(xué)研究

1建筑學(xué)專業(yè)教育中存在的普遍問題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿襲

國內(nèi)所沿用的傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式來自于歐美，這個專業(yè)的教學(xué)模式是其學(xué)院派的產(chǎn)物，此種教學(xué)模式也是在長期實踐下獲得的成果，建筑學(xué)專業(yè)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練以及課程教學(xué)的結(jié)果相對比較重視，關(guān)于該專業(yè)的知識方面，傳統(tǒng)的模式通常采用填鴨式教學(xué)，缺少對學(xué)生創(chuàng)造能力上的培養(yǎng)，這使得學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不能夠得到很好的發(fā)揮，并且對學(xué)生的發(fā)展也有一定的阻礙影響，還不利于調(diào)動學(xué)生對建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今的教學(xué)形式以及教學(xué)條件都已經(jīng)變得更加優(yōu)越，所以還要繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能達到理想的教學(xué)成果，并且關(guān)于建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平的提升起了一定的阻礙作用。

1.2教學(xué)計劃的強制性

目前為止，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中具有強制性的教學(xué)計劃。因受教務(wù)管理制度的約束，對于制定好的教學(xué)計劃以及教學(xué)大綱的要求，必須嚴(yán)格的在教學(xué)過程中執(zhí)行，這使得不管學(xué)生還是教師在教學(xué)中，只能按規(guī)定開展教學(xué)，根本不能夠按照教學(xué)的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行有效合理的調(diào)整。一直遵守教學(xué)任務(wù)來對課堂進行教學(xué)組織，對于有針對性的引導(dǎo)教學(xué)比較薄弱，學(xué)生在課堂上只是被動的聽教師講課，教師在課堂上一直占有主體位置，學(xué)生的主觀能動性是被約束的，該專業(yè)的這種教學(xué)模式會嚴(yán)重的阻礙師生之間的相互發(fā)展。國內(nèi)高校的建筑學(xué)設(shè)置為五年來完成該教學(xué)的課程體系，其基本體系有：建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、材料、物理等，不過這些課程與建筑設(shè)計方面一直沒有達到很好的銜接，同時，在課堂講授的學(xué)習(xí)過程中沒有對相關(guān)的內(nèi)容展開有效的整合，這就更加大了與建筑設(shè)計的實際項目本身的差距。

2工作室教學(xué)模式概念

工作室的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，該教學(xué)模式不是以教室為單元的教學(xué)方法，而是以工作室為單元，以開放式的形式把課程教學(xué)與實踐課程教學(xué)融合在一起，改變了傳統(tǒng)以教室為主的封閉式教學(xué)，在學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識的同時，在實踐項目設(shè)計中提升其專業(yè)技術(shù)方面的教學(xué)。工作室教學(xué)模式中的負(fù)責(zé)人通常是專業(yè)教師以及企業(yè)導(dǎo)師，在課程教學(xué)過程中，把所接到的建筑項目引進來，使實踐與理論真正的達到緊密結(jié)合的效果，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下來完成學(xué)生綜合性專業(yè)的訓(xùn)練。因工作室教學(xué)模式對項目開展的時間條件有一定要求，所以在實踐訓(xùn)練上更偏向于短期的專業(yè)化項目，通過對激勵機制有效的運用，使學(xué)生面對復(fù)雜以及具有挑戰(zhàn)性的工作時，能夠有能力、有信心的完成工作任務(wù)。

3工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1開放式的工作室教學(xué)模式替換封閉式教學(xué)模式

近些年來的教育教學(xué)改革中與開放式教學(xué)理念的認(rèn)識已經(jīng)很普遍了，目前的建筑學(xué)專業(yè)具有良好的辦學(xué)趨勢，建筑學(xué)方面的人才市場也已經(jīng)日漸穩(wěn)定，已經(jīng)脫離了過去幾年建筑學(xué)方面人才短缺的現(xiàn)象，相關(guān)的單位對于用人的標(biāo)準(zhǔn)要求以趨向理性化及嚴(yán)格化，并且對于所用人才的基本功以及應(yīng)用能力都有了較高要求，同時還需要相關(guān)人才具有一定的實踐能力，可以直接在實踐項目中開展工作的高要求。所以，建筑學(xué)專業(yè)在對人才培養(yǎng)方面必須要更新?lián)Q代，使用開放式教學(xué)的模式，丟掉封閉式教學(xué)的模式及理念。想要成為一名有能力的、優(yōu)秀的建筑師，不只是要擁有文學(xué)素養(yǎng)以及藝術(shù)修為，在項目工程方面還要擁有一定的實踐技術(shù)能力以及優(yōu)化創(chuàng)新的能力，并且自身還要具有很強的社會性以及應(yīng)用性，而封閉式教學(xué)模式根本不能完成上訴能力的培養(yǎng)。

3.2工作室項目化教學(xué)替代課程式教學(xué)

相關(guān)負(fù)責(zé)人通過以工作室為單元來進行項目的承接工作，能夠吸引更多的企業(yè)項目，并且還能夠與企業(yè)的需求相符合，這種教學(xué)方式就是項目加上工作室的模式，關(guān)鍵以項目為載體，將其與工作室有效的聯(lián)合在一起，從以下幾方面體現(xiàn)：第一，可以在工作室中開展項目運作，這樣做可以把學(xué)生的創(chuàng)新積極性以及主觀的能動性更好的激勵出來；可以合理的使用工作室提供的企業(yè)環(huán)境，通過企業(yè)的技術(shù)人員以及教師共同作為項目的負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生更加順利的完成企業(yè)項目，能夠促進學(xué)生在實踐的項目中有成效的學(xué)習(xí)，進而取代了課堂教學(xué)中的模擬化的項目訓(xùn)練教學(xué)，對學(xué)生的未來發(fā)展更加有利；第三通工作室平臺的有效利用，可承接相關(guān)項目，不僅項目的來源得到了保證，也能夠保障項目順利的完成。工作室項目化教學(xué)模式讓項目有了很好的平臺；有了理想的環(huán)境；有了強大的師資隊伍；有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過這些有利條件，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與項目、標(biāo)準(zhǔn)、文化等方面的有利融合。

3.3互動式教學(xué)替代講授式教學(xué)

開放式的工作室教育環(huán)境中，關(guān)于互動式教學(xué)對于教學(xué)行為的看法與講授式教學(xué)不同，它把教學(xué)行為看作教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展多層次的交流活動，通過對項目有效的運用來對師生之間的關(guān)系進行調(diào)整，而不是單純的課堂講授中的教師與學(xué)生的關(guān)系，而是在原有的師生關(guān)系上建立了一層伙伴的關(guān)系，這是工作室在師生關(guān)系中形成了多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，這種新形式的結(jié)構(gòu)可以更好的提高教學(xué)效果?；邮浇虒W(xué)中的學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在對學(xué)習(xí)的主題進行確定了同時，按照教師承接的項目，適合學(xué)生共同對此項目的問題進行一系列的討論，讓學(xué)生能夠更直接的在現(xiàn)實的環(huán)境中與實踐項目展開互動。此外在這種教學(xué)中，教師作為一名有力的組織者，能夠在教學(xué)中創(chuàng)造一定的情景，以便于學(xué)生的特長充分的發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法通過互動式的教學(xué)方式，變得更加多樣化，學(xué)生可以自主的帶著問題共同進行學(xué)習(xí)探討，還能自主地進行獨立思考問題，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生和教師之間，能夠通過多種方法來對自己的觀點進行交流，如角色互換、對方案進行評論、辯論討論等方法。這種以工作室為載體的互動式教學(xué)模式，運用在建筑學(xué)專業(yè)的課程中，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作能力。

3.4實現(xiàn)與企業(yè)零距離模式

建筑學(xué)專業(yè)以工作室為單元來承接項目的教學(xué)模式，可以促進學(xué)校與企業(yè)更好的共同培養(yǎng)學(xué)生，工作室為建筑業(yè)教學(xué)提供了模擬企業(yè)環(huán)境以及真實的工作流程，有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)、設(shè)計與創(chuàng)新等多方面綜合能力的培養(yǎng)，并且實現(xiàn)了培養(yǎng)建筑設(shè)計師的目標(biāo)。把實際的工程項目作為建筑學(xué)課程的關(guān)鍵點，重視實踐項目的課程教學(xué)，使其與企業(yè)達到直接交流與互動，使學(xué)校與企業(yè)更好地深化合作，最終實現(xiàn)該專業(yè)教育與企業(yè)的服務(wù)零距離感。

結(jié)束語：

工作室建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式依托企業(yè)，通過項目化加上工作室的人才培養(yǎng)模式，對于建筑設(shè)計教學(xué)中的實踐方面的教學(xué)改革有著推進作用，完成了實踐項目與課堂相融合，課堂中更好的融入企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以及文化。建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用以工作室為單元的課程體系，不僅教學(xué)方法得到了提升，課程教學(xué)的形式得到了靈活的運用，通過實踐項目教育運用在人才培養(yǎng)上，使得建筑學(xué)專業(yè)與企業(yè)實現(xiàn)了更好的對接，從而給建筑學(xué)人才的培養(yǎng)上提供了具有可行性的途徑。

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作者：董峻巖 臧銀玲 單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院工學(xué)院