小學生人文素養(yǎng)在語文本色回歸中的培養(yǎng)
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人文素養(yǎng)是人最重要的思想品質(zhì)，體現(xiàn)了一個人的人生觀和價值觀。語文是我國的基礎學科，對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大幫助。
一、對語文本色的詮釋
文明的出現(xiàn)伴隨著文字的誕生，文字經(jīng)過漫長歲月的發(fā)展和演變，成為了我們?nèi)缃駥W習的漢字。在歷史的長河中，每個時代的文章都有其獨特的風格，春秋戰(zhàn)國時期，有四書五經(jīng)；唐宋時期，有唐宋八大家，詩仙詩圣，此時是我國詩詞歌賦發(fā)展的巔峰時期；元朝，又出現(xiàn)了大量的曲牌；近現(xiàn)代，更是涌現(xiàn)出了大批的文學名匠。他們的文字要么是對歷史的總結(jié)，要么是闡述個人的觀點，要么是描述發(fā)生的時事，要么是抒發(fā)內(nèi)心的情感，都極具教育意義。經(jīng)過對這些文章長時間的挑選和整理，編纂成為了現(xiàn)如今的語文教材?？梢哉f，語文匯聚了前人思想的精華，是我國五千年文明的薈萃。語文教學不只是讓學生學習書面上的文字，更重要的是學會思考，能夠通過文字了解人物的心理活動，感受作者想要表達的感情。每個文章中都刻畫了形形色色的人物，生動的描寫讓他們躍然紙上，仿佛就在學生眼前。學生的情緒會隨著劇情的發(fā)展而不斷變化，這就是語文的魅力所在。由于語文課文的字里行間都充滿著靈性，能夠培養(yǎng)學生的感性思維，豐富學生的想象力，所以是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的最佳方法。學生應將理論與實踐相結(jié)合，將靈性思維與人文素養(yǎng)相結(jié)合，從而實現(xiàn)語文本色的回歸。
1.不能深刻地理解知識
小學生剛剛接受系統(tǒng)的教育，理解能力有限，對于文字僅僅處于認識階段，不能靈活的運用，在學習時面臨很大的困難。而培養(yǎng)人文素養(yǎng)首先要有扎實的語言功底、豐富的知識作為依托，這些都是小學生不具備的，而一味的灌輸教育只會產(chǎn)生相反的效果，不利于培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)。
2.有同情心和愛心，同時也有很多負面情緒
小學生都喜歡熱鬧的環(huán)境，愿意跟其他同學一起玩耍，而且富有同情心和愛心，能夠主動幫助有困難的同學，也樂于照顧小動物。這些與老師和家長平時的教導是分不開的。在課文中也有很多助人為樂的例子，小學生通過語文學習，受到了良好的熏陶，對于樹立正確的人生觀和價值觀有一定的幫助。但是遇到比自己學習好的同學，同時還得到了教師的表揚，此時小學生會流露出強烈的嫉妒情緒；當教師批評自己時，又會表現(xiàn)出不高興的樣子。這是由于小學生的心理發(fā)育不健全，一切出于本能反應，無法判斷事物的是非對錯，也不能調(diào)整自己的情緒。這些負面情緒有礙于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.語文教學過于形式化教師在小學語文的教學過程中，很多時候只是活躍了課堂氣氛，說些學生喜歡聽的故事，而沒有深入剖析故事的內(nèi)涵。小學生只是對故事中的人物感興趣，對于他們具體做了什么事，有哪些教育意義完全不能理解。而教師在其中缺少引導，使得學生不能真正語文的內(nèi)涵。
針對小學生的心理特征，教師應該由淺入深，從課文的內(nèi)容入手，通過朗讀、提問等方式讓學生熟悉課文，并使其思考文章想要表達的意義，在小學生的理解范圍內(nèi)實施人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.感悟閱讀，品讀人文之美
教師在教學時，應該采用科學的方法，不能講述過于深奧的內(nèi)容，要注重引導學生思考課文的內(nèi)涵。例如，在講述《小貓釣魚》一課時，教師要像講故事一樣把課文敘述的生動、形象。講完后，對學生進行提問，比如說：小貓為什么要去釣魚啊，小貓為什么釣不到魚呢，如果是你，你會怎么做等等。通過問答形式培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在腦海中形成一幅畫面，從小動物聯(lián)想到自己身上，知道做事情不能三心二意，只有一心一意才能取得事半功倍的效果。這種教學方式是從小學生的視角出發(fā)，根據(jù)小學生的理解能力而定的，能夠讓小學生學會聯(lián)想和想象。
2.靜心思考，感受品質(zhì)之美
教師要把握好課堂氣氛，不能使小學生始終處于亢奮狀態(tài)，這樣會影響小學生的學習效果。在需要感受文章意境的時候，要讓課堂保持足夠的安靜，給學生提供良好的思考氛圍。例如在學習詩詞時，就不能像講故事一樣，只能讓學生自己去體會。如閱讀《廬山的云霧》：“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……”這樣的文本，只有學生自己小聲的閱讀，才能有身臨其境之感：仿佛自己正站在云端，腳下是大片的云霧，自己和云霧都隨著微風慢慢飄蕩，漸漸與大自然融為一體。通過將自己代入到文章中，來體會這種縹緲的感覺，從而促進學生感受課本的人文之美。
3.讀寫結(jié)合，展現(xiàn)人文素養(yǎng)
教作文，就是教做人，人文素養(yǎng)不僅在于閱讀與思想感悟上的結(jié)合，更體現(xiàn)在學生的作文之中，只有讀寫結(jié)合，才能更直觀地表現(xiàn)學生的人文素養(yǎng)。因此，讓學生學會閱讀、學會感悟、學會作文，是小學語文教師的重要職責。有讀，就有感悟，而感悟不能僅僅是思想上的，在語文教學中，教師要善于讓學生將閱讀的感悟通過寫作表現(xiàn)出來，加深學生的情感，以提高學生的理解能力。教師應當給予學生更多發(fā)揮想象的空間，不能限定作文題目，要給出一個故事或者是一篇課文，讓學生通過閱讀寫出自己對文章的感悟，可以從文章的內(nèi)容寫，也可以從自身的感悟?qū)懀€可以講述類似的親身經(jīng)歷。使閱讀、思考與寫作結(jié)合，能夠有效的積累學生的人文素養(yǎng)。
四、結(jié)語
人文素養(yǎng)應該從小培養(yǎng)起，才能取得良好的效果。教師應加強引導，使小學生樹立正確的思想價值觀，從學習到做人，從課堂到生活，一步一步實現(xiàn)對小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多具有人文精神的人才。
作者：哈玉蓮 單位：民樂縣六壩學區(qū)
