高校圖書館醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校圖書館醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】目的了解醫(yī)學生人文素養(yǎng)現狀，探討高校圖書館在醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育中的作用路徑。方法隨機選取某醫(yī)學院臨床專業(yè)2009級～2013級本科學生為調查對象，各200名;采用自設計“圖書館在醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育中的作用路徑”問卷調查表，于2013年4月至2014年3月，蹲守圖書館醫(yī)科、社科閱覽室，多階段、分層次進行問卷調查，分析、判斷圖書館人文教育的有效途徑。結果①被調查學生對“人文素養(yǎng)”平均正確認識率為:45．9%(451人次);其中從2013級～2009級分別為［人次(%)］:26(13．0)、59(29．5)、87(43．5)、124(62．0)以及163(81．5)，χ2=23．19，P＜0．05;②對圖書館開展人文教育，被調查學生88．0%(880人次)認為應將專業(yè)教育與人文教育相融合;91．5%(915人次)認為其最佳持續(xù)時間為5年;87．5%(875人次)認為其作用機制是內省化;③被調查學生半數以上認為圖書館人文教育有效途徑為館藏文獻資源、名醫(yī)名師講堂、醫(yī)學人文網絡、學科館員個性化導讀、圖書館員言傳身教以及特定時空環(huán)境。結論高校圖書館可以采用“一貫制、全維度、滲透式”架構，通過優(yōu)化人文館藏、舉辦人文講堂、創(chuàng)建人文網站、設立人文館員制度、強化館員教育與培訓以及完善圖書館文化等路徑，不斷提升圖書館在醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育中的作用。

【關鍵詞】大學生;醫(yī)科;人文素養(yǎng);教育;圖書館;路徑

當前，醫(yī)患關系緊張、醫(yī)患互信缺失、醫(yī)療糾紛突出;究其原因，大多數是由于醫(yī)務人員態(tài)度、責任心、溝通能力及以醫(yī)謀私等因素即醫(yī)學人文缺陷所致［1］。自20世紀以來，現代醫(yī)學已經從“生物醫(yī)學模式”逐漸轉變?yōu)椤吧铮睦恚鐣t(yī)學模式”。醫(yī)學生不僅需要具備科學素養(yǎng)和精湛醫(yī)術，還需要具備人文素養(yǎng)和職業(yè)精神;因此，醫(yī)學教育必須隨之改變?！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》指出:深化教育領域綜合改革，提高學生人文素養(yǎng)。這樣，培養(yǎng)醫(yī)學生人文素養(yǎng)，成為我們共同的責任［2］。高校圖書館是協同培養(yǎng)學生的重要場所，對醫(yī)學生開展人文素養(yǎng)教育是圖書館的神圣職責;但人們對其作用路徑認識模糊，以致于其教育效果未能顯現。本文以某醫(yī)學院圖書館為個案，對圖書館在醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育中的作用路徑進行調查研究與實踐探索，為高校有效拓展醫(yī)學人文素養(yǎng)教育領域提供資料和路徑支撐。

一、資料與方法

1．研究對象:以某醫(yī)學院臨床專業(yè)在校一年級(大一、2013級)至五年級(大五、2009級)本科學生為調查對象，每一個年級200名。

2．調查內容與方法:在文獻研究［1－3］的基礎上，自設計《“圖書館在醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育中的作用路徑”問卷調查表》，其主體部分包括7個問題:醫(yī)學生基本信息;醫(yī)學生對“人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”的認識;圖書館履行教育職能應該遵循的基本原則;圖書館開展人文教育最佳的持續(xù)時間;圖書館進行人文教育的作用機制;醫(yī)學生從圖書館接受醫(yī)學人文素養(yǎng)教育的路徑;圖書館進行人文教育的抓手。本調查表，在預調查的基礎上，經過相關專家、學生多次討論、反復修改后定稿。為了保證樣本的代表性，本調查采用多階段、分層次隨機抽樣方法，于2013年4月至2014年3月，蹲守某醫(yī)學院圖書館社科閱覽室(社會科學圖書閱覽室)、自科閱覽室(自然科學圖書閱覽室)和大學生自習室，對研究對象進行問卷調查，以獲取其“閱讀經歷和主觀體驗”的信息。實際發(fā)放問卷1000份，每一個年級200份。問卷填寫時不記名、調查人員不暗示，監(jiān)督被調查對象親自填寫后、由調查人員直接回收，回收有效問卷1000份、有效回收率達100%。

3．統計學處理:調查數據的錄入統一采用Excel2003軟件，由參與調查的本科生進行雙人重復錄入及核查，保證數據的準確性和邏輯有效性;問卷調查結果部分的數據采用SAS9．1軟件、進行統計分析，計數資料統計描述用人次百分率(%)表示，5個年級之間比較用χ2檢驗;P＜0．05為差異具有統計學意義。

二、結果

1．醫(yī)學生對“人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”的認識:本題正確答案是“人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”均重要。被調查對象平均答題正確率為:45．9%(451人次);其中從2013級～2009級學生答題正確率分別為［人次(%)］:26(13．0)、59(29．5)、87(43．5)、124(62．0)和163(81．5);其χ2值為23．19，P＜0．05。

2．圖書館對醫(yī)學生進行人文教育的基本原則、最佳的持續(xù)時間與作用機制:被調查對象88．0%(880人次)的認為圖書館對醫(yī)學生開展人文教育應該遵循的基本原則是“專業(yè)知識教育與人文素養(yǎng)教育相融合”;91．5%(915人次)的認為其最佳的持續(xù)時間為5年;87．5%(875人次)的認為其作用機制是“顯性教育與隱性教育相結合的內省化作用”。

3．醫(yī)學生從圖書館接受醫(yī)學人文素養(yǎng)教育的路徑:本題為多項選擇題，被過半數以上研究對象認可的、從圖書館接受醫(yī)學人文素養(yǎng)教育的路徑(由高至低)分別為［人次(%)］:館藏文獻資源977(97．7);名醫(yī)名師講堂926(92．6);醫(yī)學人文網絡874(87．4);學科館員個性化導讀814(81．4);圖書館員言傳身教726(72．6);特定時空環(huán)境648(64．8)。

4．圖書館對醫(yī)學生進行人文教育的抓手:此題亦多項選擇題，被過半數以上研究對象認可的、圖書館對醫(yī)學生進行人文教育的抓手(由高至低)分別為［人次(%)］:圖書、期刊、數據圖書館采購與建設969(96．9);常規(guī)建立人文講堂911(91．1);辦好醫(yī)學人文網站862(86．9);建立學科館員(人文)制度814(81．4);加強圖書館人員的教育與培訓、優(yōu)化其服務態(tài)度757(75．7);圖書館文化、環(huán)境建設696(69．6)。討論醫(yī)學人文素養(yǎng)，是在醫(yī)療實踐過程中醫(yī)務人員的內在品質和人文情懷的綜合表現，主要體現在:對患者生命的尊重、對患者尊嚴的維護以及對患者生存價值的關懷;它是醫(yī)務人員非技術因素如仁愛之心、社會道德、責任情感等在醫(yī)療過程中長期修煉和內化的結果，均關聯著患者的健康與安危［1，4］。人文素養(yǎng)是醫(yī)學生未來從事醫(yī)療工作應當具備的前提條件，對學生進行人文素質教育是醫(yī)學教育的必然要求。醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育就是通過課堂教學和非課堂教學，對學生進行科學的世界觀、人生觀、價值觀教育，使學生確立良好的生命倫理意識、職業(yè)道德意識、人際關系交往意識、遵紀守法意識，形成弘德善醫(yī)的人文素養(yǎng)［5］。本調查結果顯示，醫(yī)學生對“人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”的認識模糊，平均答題正確率只有45．9%，表現出重科學、輕人文的傾向;其問題的根源恐怕在于教育者的知行分離。

在實際教學工作中，專業(yè)教學的“硬”和人文教育的“軟”、專業(yè)教學的“顯”和人文教育的“隱”、專業(yè)教學的“快”與人文教育的“慢”等一系列專業(yè)教學與人文教育的不同特點，造成了醫(yī)學生對人文素養(yǎng)的認識不足［5］。同時也表明，從低年級至高年級醫(yī)學生對人文素養(yǎng)的認識逐漸清晰起來;這說明醫(yī)藥院校的人文教育成效明顯，但不容樂觀。本調查結果進一步顯示，被調查對象多數認為圖書館對醫(yī)學生開展人文教育要“堅持人文教育與專業(yè)教育相融合、持續(xù)5年時間并通過學生內省化發(fā)揮作用”。救死扶傷既需要醫(yī)學生具備過硬的專業(yè)知識技能，更需要豐富的人文關懷精神，缺一不可，如同一“丿”和“乀”構成“人”的全部;即人文教育與科學教育相互滲透，將知識、能力等顯性教育的成份，以及感悟、體驗、激勵等隱性教育的內容，通過醫(yī)學生心靈感知和情感震撼，內化為自身的人文素養(yǎng)，共同提升醫(yī)學生綜合能力，從而才能解決患者生理與心理的疾苦、維護人類生命健康［6］。然而，醫(yī)學技能的掌握和人文素養(yǎng)的形成即醫(yī)學生的成長是一個漫長而又艱辛的過程。醫(yī)學人文教育通過不斷激發(fā)醫(yī)學生更深層次的動機，幫助醫(yī)學生建立正確的職業(yè)認知，提高職業(yè)認同，堅定醫(yī)學職業(yè)的信念。因此，醫(yī)學生人文素養(yǎng)不是某一階段的教育重點，而是從醫(yī)學生入校，持續(xù)臨床醫(yī)學本科教育的全過程，且延伸至整個醫(yī)學生涯［7］。

本調查結果還顯示，被調查對象認可的圖書館人文教育路徑依次為:館藏資源、名醫(yī)名師講堂、人文網絡、個性化導讀、館員言傳身教以及特定時空環(huán)境等。館藏資源的經典作用，是高校圖書館開展醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育的獨特優(yōu)勢，這是人們公認的;如何保持這一優(yōu)勢，一方面，要借鑒美國等發(fā)達國家的做法，建一批特色鮮明的集成式人文資源庫，充分發(fā)揮圖書文獻的整合功能，不但使之成為人文教育的發(fā)散地，而且能夠更好地服務于教學與科研工作;另一方面，優(yōu)化館藏結構，適當增加優(yōu)秀人文典籍的比重，最重要的是系統表達社會主義核心價值觀，確保醫(yī)學人才的社會主義方向與性質［8］;開設名醫(yī)名師人文講堂，這是近年來北大、清華等重點大學圖書館的成功做法，效果很好，影響較大;大學擁有最寶貴的資源即教師，這是與文獻資源同等重要甚至高于后者的資源;大學圖書館要把兩個輪子同時轉起來，在充分利用人文文獻資源的同時，更要利用好教師這個資源;把校內外人文研究領域的專家、學者、名醫(yī)名師請進來，定期開設人文講堂，真正使圖書館成為學校人文教育的基地，實現圖書館人文教育功能的多樣化、常態(tài)化［9］;現代大學生就像是網絡下的蛋，在現實生活中，表現為“淺閱讀”“閱讀娛樂化”等單純興趣驅動的網絡時代特點;圖書館要充分利用現代網絡技術、設計人文教育的方式方法，讓人文教育更加貼合醫(yī)學生，開闊其視野，促使其從更廣闊的視角來理解醫(yī)學和醫(yī)生職業(yè)，有助于從更深層次激發(fā)其職業(yè)認同，自覺培育人文修養(yǎng)［10］;學科館員利用其信息素養(yǎng)，對醫(yī)學生開展個性化人文導讀，可以引導醫(yī)學生系統、高效地閱讀人文經典書籍，起到深層次塑造人格、陶冶情操、感悟教化的作用［11］;圖書館員的一言一行對醫(yī)學生人文品質的養(yǎng)成起著潛移默化的作用;加強圖書館員的教育與培訓，優(yōu)化其服務態(tài)度，提升其人文素養(yǎng)，讓其用自己的語言教導人，用自己的行動帶動人，用自己的做法感動人，用自己的表現啟發(fā)人［12］;優(yōu)秀的人文環(huán)境是一股強勁的教育力量，只有加強圖書館人文環(huán)境建設，構筑富有活力的、高尚的文化環(huán)境，形成朝氣蓬勃的濃厚的學術氛圍，才能很好地完成教育人、啟迪人、感染人、熏陶人、引導人的任務［11-12］。

總之，人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)如同DNA分子的雙螺旋結構，共同支撐著醫(yī)學生的成長。在“開設醫(yī)學人文課程很有必要，但對大學生成長的幫助呈下降趨勢”的背景下，高校圖書館在醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育中可以有所作為。本研究提示，高校圖書館可以采用“一貫制、全維度、滲透式”架構［1］，通過優(yōu)化人文館藏、舉辦人文講堂、創(chuàng)建人文網站、設立人文館員制度、強化館員教育與培訓，以及完善圖書館文化等有效途徑，不斷提升圖書館在醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育中的作用，為培養(yǎng)更多既有醫(yī)學知識、又有人文精神的醫(yī)學人才而努力奮斗。

參考文獻

［1］孫鵬，陳俊國．醫(yī)學生人文素質教育體系構建研究［D］．第三軍醫(yī)大學，2012:11．

［2］吉聰．高校圖書館人文素質教育功能研究［J］．長春中醫(yī)藥大學學報，2009，25(2):315-315．

［3］王麗娟．大學圖書館人文教育功能的實現途徑［J］．吉林師范大學學報(人文社會科學版)，2013，3(3):116-117，124．

［4］徐茜．創(chuàng)新醫(yī)學研究生人文素養(yǎng)培育機制的思考［J］．西北醫(yī)學教育，2013，21(1):52-54．

［5］籍劉英，王雨晨，左祁湲，等．醫(yī)學生職業(yè)認知和人文素質教育現狀的調查研究［J］．中華醫(yī)學教育探索雜志，2012，11(4):432-436．

［6］龔謇．中西方醫(yī)學人文教育的比較研究［J］．中華醫(yī)學教育雜志，2012，32(5):792-794．

［7］陳燕萍，吳立明．高等醫(yī)學院校人文素質教育現狀及對策思考［D］．福建師范大學，2010:501．

［8］孫強，趙莉．貴州省屬醫(yī)學院校醫(yī)學生人文素質教育的研究［D］．遵義醫(yī)學院，2012:530．

［9］唐曉應，田漢族．現代高校圖書館服務職能研究［D］．湖南師范大學，2007:301．

［10］任青青，鄭木明，林新宏．醫(yī)療缺陷成因的人文背景研究［D］．第一軍醫(yī)大學，2006:518．

［11］張黎，樂虹．臨床醫(yī)生準入制度公平性［D］．華中科技大學，2012:5．

［12］蒙成光．醫(yī)學生人文素質教育方式與手段創(chuàng)新研究［J］．教育與職業(yè)，2012，715(3):58-59．

作者：孫天敏 喬中 郭樹兵 何今成 盛慧 李文春 姚柏春 單位：湖北醫(yī)藥學院圖書館 湖北醫(yī)藥學院基礎醫(yī)學院