人力資源管理教育教學(xué)改革

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一、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革的意義

1.對(duì)學(xué)生而言，提升創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革注重的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生潛力與愛(ài)好的實(shí)現(xiàn)、個(gè)性的發(fā)展提供有利的條件。加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革，不僅能夠使學(xué)生更主動(dòng)、更積極地進(jìn)行人力資源管理的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而且能夠從各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提升創(chuàng)新素質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。同時(shí)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，增強(qiáng)其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.對(duì)教師而言，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升自身創(chuàng)新能力

人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施，不僅需要教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式以及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化，提升創(chuàng)新教育教學(xué)效果，而且需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時(shí)鼓勵(lì)與正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而完成教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)還能從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新的問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路，提升自身的人力資源管理教學(xué)和科研創(chuàng)新能力。

3.對(duì)專業(yè)本身而言，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)特色形成

人力資源管理專業(yè)包含理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊，突出實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)性質(zhì)的要求。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革能夠?qū)?shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升實(shí)踐教學(xué)對(duì)人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用，從而達(dá)到優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的目的。同時(shí)，人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和教師創(chuàng)新能力的提升，對(duì)于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動(dòng)作用，由此進(jìn)一步會(huì)促進(jìn)人力資源管理專業(yè)特色的形成。

二、基于創(chuàng)新教育的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革原則

1.目標(biāo)全面性原則

目標(biāo)全面性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，把構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的各方面要素看成是一個(gè)有機(jī)的、相輔相成的整體，全面促進(jìn)各創(chuàng)新要素品質(zhì)的健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的整體提高。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個(gè)方面。其中，創(chuàng)新意識(shí)是一切創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)，是創(chuàng)新的前提條件；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)開展的操作系統(tǒng)，是創(chuàng)新的途徑和方法；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實(shí)；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力和方向性的保證。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革就是要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進(jìn)行全面培養(yǎng)的整體性建設(shè)工程，目標(biāo)具有全面性。

2.學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，注重學(xué)生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動(dòng)主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來(lái)的功能特性，具體表現(xiàn)為獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來(lái)的教育理論和教育實(shí)踐，將受教育者變成被動(dòng)者、被決定者、服從者、從屬者，他沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革必須堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，以提高改革的有效性。

3.系統(tǒng)漸進(jìn)性原則

系統(tǒng)漸進(jìn)性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中堅(jiān)持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進(jìn)性。一方面，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合要做到理論與實(shí)踐之間、課程之間及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接，創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統(tǒng)；另一方面，遵循人力資源管理專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，按照人力資源管理專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與認(rèn)知的循序漸進(jìn)性來(lái)安排基于創(chuàng)新教育的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容，模塊化組合教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與能力結(jié)構(gòu)，四年一貫、漸進(jìn)性、分層次、有序擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

三、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革的思路

1.創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)觀念改革是前提

創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導(dǎo)，創(chuàng)新教育作為一種與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的教育理念，不僅體現(xiàn)在教育方法和教學(xué)內(nèi)容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強(qiáng)調(diào)的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)形成。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)觀念改革要改變守成教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)工業(yè)時(shí)代的“標(biāo)準(zhǔn)型”的育人觀念向信息時(shí)代的“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的主體轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)封閉式實(shí)踐教學(xué)向開放性實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從考評(píng)師生傳承知識(shí)的效果向?qū)W(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評(píng)的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系改革是關(guān)鍵

在實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)作用，對(duì)目標(biāo)體系的重新設(shè)計(jì)是改革的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系改革要根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定改革方向性總目標(biāo)，進(jìn)而確定基于創(chuàng)新教育的實(shí)踐性教學(xué)操作性課程目標(biāo)，也即確定學(xué)生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實(shí)踐、創(chuàng)新能力和必須進(jìn)行的實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授和實(shí)踐技能訓(xùn)練，進(jìn)而將人力資源管理實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授目標(biāo)與技能目標(biāo)分解落實(shí)到課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革是核心

人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新活動(dòng)四個(gè)方面。創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)重視在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上下功夫，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行創(chuàng)新；創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)教學(xué)改革從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)所對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)能力目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力過(guò)程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，其改革需從課程設(shè)計(jì)（論文）、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等分別進(jìn)行，如對(duì)學(xué)年論文、畢業(yè)論文進(jìn)行一體化指導(dǎo)；創(chuàng)新活動(dòng)的改革重在鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目以及教師的科研課題等，其本身是創(chuàng)新教育的主要手段，可培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)創(chuàng)新的精神，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。

4.創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)管理體系改革是保證

實(shí)踐教學(xué)管理體系在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)管理體系改革的重點(diǎn)有三方面：一是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)責(zé)任機(jī)制的建立，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的崗位職責(zé)；二是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，實(shí)行包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面的創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系；三是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立，采取措施調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的積極性，對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)，如設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，提高學(xué)生參與的積極性。

5.創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)保障體系改革是基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)保障體系包括師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)保障體系改革一方面需要加強(qiáng)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)師資的力量，主要是對(duì)教師創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)能力的提高和創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)積極性的提升，另一方面是對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的加強(qiáng)。只有創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)保障基礎(chǔ)落實(shí)了，才能滿足創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求。

作者：王全綱 單位：江蘇理工學(xué)院商學(xué)院