軟件技術(shù)實訓(xùn)課教學(xué)存在的問題

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摘要：軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過對目前實訓(xùn)課中普遍存在的師資力量不足，教學(xué)內(nèi)容遴選不當(dāng)、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方式過時及考核評價簡單片面等問題進行分析，針對性的提出了實訓(xùn)課教學(xué)改進思路，為實訓(xùn)課教學(xué)效果的提升指出了途徑。

關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)；實訓(xùn)課；問題；對策

受互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟規(guī)模不斷擴大以及國家對職業(yè)教育支持力度持續(xù)增強的影響，高職軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展又迎來了新的機遇[1]。軟件技術(shù)專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位是軟件開發(fā)，該崗位要求開發(fā)人員有很強的操作實踐能力。而軟件開發(fā)實訓(xùn)課是高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生完成核心課程學(xué)習(xí)后，運用所學(xué)的知識及所掌握的技能，進行的系統(tǒng)化和創(chuàng)新性的訓(xùn)練過程[2]。因此，不難得出結(jié)論，即教學(xué)效果良好的實訓(xùn)課能有效的鞏固學(xué)生理論知識，提升學(xué)生實踐能力，進而使學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能方面更加符合企業(yè)的用人需求。

1實訓(xùn)課的類型

目前軟件技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)課主要分為三種類型。

1.1課程設(shè)計

在學(xué)習(xí)完一門課程后，運用該課程所學(xué)的知識，完成一道與課程內(nèi)容相關(guān)的綜合性題目。

1.2學(xué)期項目實訓(xùn)

每個學(xué)期末，為整合本學(xué)期多門核心課程知識而開設(shè)的技能訓(xùn)練課。一般要求學(xué)生完成一個小型的項目或一個大型項目的功能模塊。

1.3綜合實訓(xùn)

開設(shè)于第5個學(xué)期，綜合運用所有專業(yè)課程知識的技能訓(xùn)練課[3]。學(xué)生要完成一個規(guī)模比較大的基于WEB的企業(yè)應(yīng)用程序。盡管實訓(xùn)課貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，但在實際的效果上卻有著許多不盡人意的地方。

2軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)存在的問題

通過到省內(nèi)多所開設(shè)軟件技術(shù)專業(yè)的高職院校進行調(diào)研，實訓(xùn)課教學(xué)效果不佳的情況普遍存在，究其原因，主要是集中在以下幾點。

2.1實訓(xùn)指導(dǎo)教師力量相對薄弱

軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)期項目實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)課對指導(dǎo)老師的項目實施經(jīng)驗有比較高的要求。然而目前實訓(xùn)課指導(dǎo)老師就是專業(yè)課的任課老師，其中一部分任課老師主要就是從事課程教學(xué)工作，基本沒有在企業(yè)從事IT項目的開發(fā)經(jīng)驗。受開發(fā)經(jīng)驗不足的限制，這些老師很難準(zhǔn)確把握項目開發(fā)的要點，也無法把實際項目開發(fā)中的組織形式、具體開發(fā)流程、注意事項、可能出現(xiàn)的問題分享給學(xué)生。

2.2實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)

由于強調(diào)實訓(xùn)課教學(xué)要采用真實的項目作為案例，因此，實訓(xùn)課教學(xué)案例多是來源于曾經(jīng)或目前實際投入使用的信息化系統(tǒng)。本來真實的項目是為了更好的為學(xué)生展示從需求分析到測試部署的開發(fā)過程各個環(huán)節(jié)，但很多實訓(xùn)案例往往規(guī)模比較大，在有限的實訓(xùn)課教學(xué)周期內(nèi)，難以完整的講完。造成學(xué)生無法把握項目的整體，也不能很好的了解開發(fā)軟件產(chǎn)品的全過程。另外，不少項目案例考慮到負(fù)載性，安全性和擴展性等方面的問題，架構(gòu)比較復(fù)雜，并且采用了一些技術(shù)手段，這些內(nèi)容對剛剛掌握軟件開發(fā)基礎(chǔ)的學(xué)生而言很難理解，更別提能學(xué)習(xí)其中的精華為己所用。

2.3實訓(xùn)課軟硬件資源匱乏

實訓(xùn)課硬件資源是指實訓(xùn)時需要提供的硬件設(shè)備。大部分學(xué)校的實訓(xùn)課就是在普通教室來完成的，所提供的硬件就是一人一臺電腦，很少有學(xué)校提供服務(wù)器，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。在真實的項目中往往要搭建服務(wù)器，配置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是由于缺乏設(shè)備，實訓(xùn)課教學(xué)中這部分內(nèi)容基本都忽略了。軟件資源是指用于教學(xué)的教材、課件、案例庫及視頻資源。實訓(xùn)課有別于普通的專業(yè)課程，其內(nèi)容更新較快，綜合性和交叉性較強，課程安排也相對靈活。因此與實訓(xùn)課配套的教材等非常少；另外，視頻資源雖然在網(wǎng)上有很多，但比較分散，系統(tǒng)性不強。這種情況給學(xué)生課后的學(xué)習(xí)造成了許多的障礙。

2.4實訓(xùn)實施形式缺乏新意

實訓(xùn)過程中，很多老師仍然采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，以講授為主，然后再由學(xué)生照著做。不少老師擔(dān)心學(xué)生無法完成實訓(xùn)的項目，甚至帶著學(xué)生從頭到尾的把項目涉及到的所有代碼都寫一遍。這完全脫離了企業(yè)軟件項目開發(fā)的實際，學(xué)生不僅沒有形成團隊開發(fā)的概念，也無法體會到項目開發(fā)過程中的壓力。更為嚴(yán)重的是，這樣的實訓(xùn)方式在很大程度上限制了學(xué)生獨立分析、解決問題能力的發(fā)展。軟件開發(fā)是一項創(chuàng)造性工作，對開發(fā)人員的創(chuàng)新能力有很高的要求。而目前的實訓(xùn)課還是由教師主導(dǎo)，提供實訓(xùn)項目選題，制定項目框架，指定開發(fā)技術(shù)，提供核心功能模塊的解決方案。學(xué)生很難有積極性在實訓(xùn)中開發(fā)具有新意的項目，也基本不會在項目中使用一些新的，沒有學(xué)習(xí)過的技術(shù)、方法。這對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十分不利的。

2.5實訓(xùn)考核內(nèi)容形式簡單

實訓(xùn)的成果一般是軟件項目，其反映了學(xué)生實訓(xùn)過程中的工作態(tài)度，職業(yè)素養(yǎng)，對所學(xué)知識和技能的掌握情況以及學(xué)生在完成項目過程中表現(xiàn)出來的分析問題、解決問題、設(shè)計創(chuàng)新的能力[3]。但目前不少院校對實訓(xùn)學(xué)生的考核僅僅就是指導(dǎo)老師對其所完成的項目功能多少進行一個簡單的評分，不能全面、客觀的反映出一個學(xué)生的真實水平，也沒有體現(xiàn)對學(xué)生的團隊合作、成果共享、個人進步等方面的正面引導(dǎo)作用。

3實訓(xùn)課教學(xué)問題對策研究

目前實訓(xùn)課教學(xué)存在的問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了實訓(xùn)課教學(xué)的效果，也有違開設(shè)實訓(xùn)課的初衷。有必要對其進行改進，使之真正成為有效提高學(xué)生實踐動手能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1加強實訓(xùn)教師的專業(yè)技能和素質(zhì)

實訓(xùn)課是否能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果，很大程度上取決于指導(dǎo)老師的軟件項目開發(fā)經(jīng)驗。一方面，可以在實訓(xùn)課中聘請企業(yè)開發(fā)人員作為指導(dǎo)老師，另一方面，應(yīng)大力培養(yǎng)校內(nèi)專任教師，讓他們到軟件開發(fā)企業(yè)中去鍛煉，積累項目實施經(jīng)驗。

3.2遴選教學(xué)內(nèi)容

在選取教學(xué)案例的時候，應(yīng)該綜合考慮實訓(xùn)課的教學(xué)課時、授課及實訓(xùn)時間的比例、參與實訓(xùn)學(xué)生具體的學(xué)情。所選項目案例應(yīng)該業(yè)務(wù)邏輯相對簡單、業(yè)務(wù)流程不太復(fù)雜，這樣方便學(xué)生理解；技術(shù)難點也不宜太多，避免學(xué)生因技術(shù)問題完不成項目，信心受到打擊。另外，如果遇到規(guī)模比較大的實訓(xùn)項目，可以選取其中的一個相對完整的子模塊進行講解；也可以選取項目中關(guān)鍵功能點的技術(shù)實現(xiàn)進行講解。務(wù)求使講解內(nèi)容少而精，并且涵蓋了軟件開發(fā)的各個環(huán)節(jié)即可。實訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)為主，但也不能忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成最好是在工作過程中潛移默化的進行。因此，應(yīng)該將職業(yè)素養(yǎng)的教育貫穿實訓(xùn)課的每個環(huán)節(jié)。

3.3大力建設(shè)實訓(xùn)軟硬件資源

為實訓(xùn)教室配備至少一臺服務(wù)器和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并在服務(wù)器上安裝常用的軟件開發(fā)工具，以便模擬真實的團隊開發(fā)和測試環(huán)境。組織老師編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書，制作項目開發(fā)各階段的文檔模板，建設(shè)項目案例庫，并將實訓(xùn)案例的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼測試、部署全過程制作成微視頻的形式，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.4改進實訓(xùn)方式

學(xué)生實訓(xùn)的題目可以是老師指定的，也可以是學(xué)生根據(jù)自身實際情況自主選擇確定的，鼓勵學(xué)生承接各類真實的軟件項目，在實訓(xùn)課上完成。實訓(xùn)的組織按照企業(yè)項目開發(fā)的形式[5]，組建項目小組，每位小組成員必須承擔(dān)一部分項目編碼，并且根據(jù)各成員的性格、技術(shù)特長，分別擔(dān)任項目經(jīng)理、界面美工、開發(fā)人員、測試部署人員等實際項目組角色。以團隊合作的形式及企業(yè)管理的模式完成需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試和部署的開發(fā)流程。整個實訓(xùn)的過程以學(xué)生為主體，老師更多的是以客戶的身份對學(xué)生開發(fā)的項目設(shè)置時間節(jié)點及里程碑，提出改進意見；或者以技術(shù)顧問的身份對項目組中無法解決的技術(shù)問題提供技術(shù)支持。通過以上方式，使得學(xué)生在實訓(xùn)過程中產(chǎn)生相互協(xié)作、交流的意識，在鞏固知識和技能的同時也潛移默化的培養(yǎng)了他們的職業(yè)素養(yǎng)，最終形成一種以項目為線索、發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用能力為根本的適用于軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)方法體系。

3.5完善考核形式及指標(biāo)

實訓(xùn)課程的考核應(yīng)該增加過程中的考核，指導(dǎo)教師在設(shè)定的每個里程碑都制定針對性不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)在開發(fā)的不同階段對項目組每個成員打分。項目完成后，項目組成員以答辯的形式參與結(jié)果考評，答辯專家由指導(dǎo)教師、一名專業(yè)教師及一名其它項目組學(xué)生共同組成。答辯專家根據(jù)答辯情況和項目的完成情況，分別以不同的視角從職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)和學(xué)生個人進步程度對每個項目組成員進行打分。此外，項目組成員之間也要互相進行評分，根據(jù)工作量，角色貢獻程度及團隊合作精神等要素最終在項目組內(nèi)部討論、確定每個成員的分?jǐn)?shù)。通過以上的措施，最終建立評價內(nèi)容、評價形式、評價目標(biāo)、評價主體多元化的考核評價方案，確保實訓(xùn)課考核的全面性、客觀性和真實性，并使得考核結(jié)果對學(xué)生具有一定的導(dǎo)向性。

4結(jié)束語

實訓(xùn)課是培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)實用型人才的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)的效果直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文從實訓(xùn)師資的培養(yǎng)，實訓(xùn)內(nèi)容的選取、實訓(xùn)資源的建設(shè)、實訓(xùn)教學(xué)方式的組織，實訓(xùn)考核方案的調(diào)整等五個方面著手，做了一些軟件專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)改進的思考，以期使得實訓(xùn)課程在培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生動手能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)方面充分發(fā)揮作用，最大程度的減少學(xué)生從“學(xué)校學(xué)習(xí)”到“企業(yè)工作”的距離。

參考文獻：

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作者:胡君 單位:湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院