軟件工程課程體系改革探析

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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當(dāng)下全民關(guān)注的焦點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，創(chuàng)新型高素質(zhì)的軟件研發(fā)人才缺口巨大。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更加專業(yè)、更加高素質(zhì)的軟件人才，更好地應(yīng)對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校的軟件工程課程體系亟需進(jìn)行改革。通過分析存在的問題以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對于軟件人才的需求，得出相應(yīng)的改革對策，以為軟件工程課程體系改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；軟件工程；課程體系；改革對策

一傳統(tǒng)意義下的軟件工程課程體系存在的問題

我國高校軟件工程專業(yè)是在2002年由國家教育部新增的專業(yè)，軟件工程專業(yè)課程的開設(shè)相對于國外發(fā)達(dá)國家來說，起步比較晚，課程設(shè)置存在很多不合理的地方。加之教學(xué)方式的單一和滯后，使得教學(xué)效果距離預(yù)期有很大的差距[3]。

（一）課程設(shè)置有缺陷

軟件工程專業(yè)的課程和計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些課程有很緊密的聯(lián)系，課程開設(shè)的先后次序直接影響學(xué)生對于知識的吸收程度，也會(huì)影響教師授課的效果。很多高校疏于對于這些課程先后順序的考慮，本應(yīng)作為前驅(qū)課程，卻出現(xiàn)了平行開課的情況，甚至出現(xiàn)在后續(xù)課程之中，這務(wù)必會(huì)造成不利的影響。另外，教學(xué)大綱中關(guān)于軟件工程專業(yè)的課時(shí)安排，也存在一定的問題。很多課程的理論課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課時(shí)，這個(gè)偏差，使得進(jìn)入到了重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)之中。

(二)理論內(nèi)容更新不及時(shí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，軟件工程學(xué)科也在不斷的變化。越來越多的新理念、新方法、新技術(shù)出現(xiàn)，并在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中，得以廣泛的應(yīng)用。而高校的軟件工程相關(guān)課程卻并沒有跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，沒有及時(shí)的調(diào)整教學(xué)授課的內(nèi)容，依然墨守成規(guī)，還在讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些已經(jīng)在實(shí)際軟件開發(fā)中不會(huì)用到的那些方法和技術(shù)，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容與最新的軟件技術(shù)相脫離。

（三）對于實(shí)踐重視程度不足

上面第1條已經(jīng)提到，課程本身的課時(shí)安排就是理論課程多，實(shí)踐課程少，這就無形中將實(shí)踐課程的重要性弱化了。因?yàn)閷?shí)踐課時(shí)設(shè)置的很少，高校對于實(shí)踐環(huán)境的設(shè)置也就沒有足夠的重視。而軟件工程這個(gè)專業(yè)，是強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐的，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完了理論知識后，必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)去理解和掌握這些知識，但往往實(shí)踐環(huán)境不具備，很難完成目標(biāo)。再者，實(shí)踐教學(xué)過程中，很多教師也缺乏大型軟件工程項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，更多的是以教師或教材為主體的機(jī)械式實(shí)踐，很大程度上制約學(xué)生的實(shí)踐水平。

二“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對軟件工程專業(yè)人才的需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，軟件人才需要具備全面的計(jì)算機(jī)科學(xué)和軟件工程的專業(yè)知識，并具有IT行業(yè)所必須的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠進(jìn)行國際交流和合作[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，對軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該注重培養(yǎng)以下技能：1.具備扎實(shí)的軟件工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識，能應(yīng)用這些知識完成具體項(xiàng)目的調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、維護(hù)等各個(gè)階段的任務(wù)和目標(biāo)。能夠做到具體問題具體分析，定制化作業(yè)。2.掌握當(dāng)下主流的一些技術(shù)并能加以應(yīng)用，比如大數(shù)據(jù)處理、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，針對不同項(xiàng)目的要求對信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、加工處理等操作，選擇合適有效的方法和數(shù)據(jù)分析處理模型開展相關(guān)分析形成數(shù)據(jù)報(bào)告，為用戶提供可理解方式并提出合理、科學(xué)、有效的決策依據(jù)。3.具備與軟件行業(yè)發(fā)展相結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐能力，滿足行業(yè)多元化需求。從行業(yè)的需求入手，以行業(yè)需求貫穿軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。4.具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，靠個(gè)人單打獨(dú)斗的時(shí)代早已過去，任何一個(gè)行業(yè)都是依靠團(tuán)隊(duì)來作戰(zhàn)的。軟件行業(yè)也同樣如此，隨著軟件項(xiàng)目復(fù)雜度的增高，必須依靠團(tuán)隊(duì)來共同完成一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員各司其職、互相協(xié)作，才能圓滿的完成既定目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，對于軟件工程人才的要求是比較高的，從進(jìn)入校園到走向社會(huì)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，都需要進(jìn)行探索和改革。而課堂教學(xué)仍然是軟件工程人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)和實(shí)踐，初步培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，為學(xué)生后期進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

三“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代軟件工程課程體系改革對策

(一)以課程融合方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)的軟件工程類課程涉及程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件質(zhì)量保證與測試、軟件設(shè)計(jì)模式與體系結(jié)構(gòu)、軟件需求工程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這些課程可以劃分成兩類，一類是從技術(shù)角度來看，即技術(shù)類；另一類是從管理角度來看，即工程類。技術(shù)類課程為學(xué)生掌握軟件工程的專業(yè)知識打好基礎(chǔ)，是先驅(qū)課程，而工程類課程是偏重于管理層面的，是在技術(shù)類課程基礎(chǔ)之上的宏觀升華。這些課程中，有部分課程的知識出現(xiàn)重疊的情況，也有一些課程之間的連貫度不夠，因此有必要進(jìn)行課程融合。另外，與軟件工程專業(yè)接近的其他專業(yè)，比如計(jì)算機(jī)類專業(yè)、信息類相關(guān)專業(yè)等，也可以進(jìn)行跨專業(yè)的課程融合。跨專業(yè)的課程融合，使學(xué)生會(huì)比較不同的理論觀點(diǎn)，理解綜合性的問題，學(xué)會(huì)使用對比的方法去解釋問題，從而讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，以全面的觀點(diǎn)認(rèn)識世界和解決問題。總之，課程融合能夠?qū)④浖こ痰恼n程體系設(shè)置得更加合理，課程之間會(huì)更加連貫，也會(huì)將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下主流的技術(shù)融入到課程當(dāng)中，有助于培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才所必須的各種能力和素質(zhì)。

（二）以社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

大多數(shù)高校的軟件工程教學(xué)過程中，往往只是機(jī)械重復(fù)地將經(jīng)典的知識和理論講給學(xué)生，這些課程的內(nèi)容大多比較陳舊，還停留在十幾年前甚至幾十年前。學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，并不知道這些知識應(yīng)用到哪些地方，也不知道怎么應(yīng)用這些知識，導(dǎo)致所學(xué)與所用脫節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對于軟件人才的需求是非常具體的，比如說，企業(yè)里需要系統(tǒng)架構(gòu)師、軟件設(shè)計(jì)師、需求分析師、軟件工程師、軟件測試工程師、項(xiàng)目經(jīng)理等崗位，那么，針對每個(gè)具體的崗位，關(guān)注本崗位所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，從而在教學(xué)過程中因材施教，重點(diǎn)突出，培養(yǎng)崗位性軟件人才。單一的軟件編程訓(xùn)練僅僅是在軟件工程技術(shù)層面上奠定了一些基礎(chǔ)，而行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)往往容易被忽略[5]。這就要求在教學(xué)過程中，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，全方位的考慮知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，給予學(xué)生最直觀最感同身受的體驗(yàn)。

（三）建立層次化的實(shí)踐教學(xué)體系

傳統(tǒng)意義的實(shí)踐教學(xué)過程中，一般只關(guān)注記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)較低層級的能力培養(yǎng)，而對于分析、評價(jià)、創(chuàng)新等方面關(guān)注較少。應(yīng)建立一套以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，完整的、逐層遞進(jìn)的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，將能力分為以下幾個(gè)層次：基礎(chǔ)層即學(xué)生熟悉軟件工程開發(fā)環(huán)境、理解其運(yùn)行機(jī)制，要求學(xué)生能夠熟練掌握系統(tǒng)的安裝、配置和使用，理解其工作原理，在應(yīng)用實(shí)踐方面，要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成一些給定需求、給定設(shè)計(jì)方案的功能點(diǎn)開發(fā)；應(yīng)用層即學(xué)生能夠自主構(gòu)建，要求學(xué)生能獨(dú)立完成部分模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；分析層即學(xué)生具備問題分析、性能優(yōu)化等能力，要求學(xué)生能分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)具體需求；最后一個(gè)是綜合層，該層站在更高的角度，要求學(xué)生不僅具備軟件工程專業(yè)能力，還要求學(xué)生具備相關(guān)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠合理的進(jìn)行軟件工程方案的制定、選擇和實(shí)現(xiàn)，最終確保工程順利實(shí)現(xiàn)。

四小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”目前已被各行各業(yè)關(guān)注，并已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使得軟件工程行業(yè)對人才的要求更高，人才的知識儲(chǔ)備、專業(yè)技術(shù)能力、工程實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)均達(dá)到新的高度。軟件工程課程體系建設(shè)是軟件工程人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展形勢以及國家政策，對原有課程體系進(jìn)行改革才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下軟件工程人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者：秦怡 單位：太原科技大學(xué)晉城校區(qū)