元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，教師在教學(xué)過程中越來越關(guān)注學(xué)生的英語閱讀能力。閱讀對(duì)于學(xué)生思維能力、邏輯能力和綜合認(rèn)知能力均有考察，對(duì)此，教師需要在教學(xué)過程中運(yùn)用元認(rèn)知策略，提升學(xué)生的情感感知能力、文章分析能力和語言組織能力。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需要有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高其閱讀能力和閱讀的獨(dú)立性與自覺性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為高效的閱讀學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：高中英語；元認(rèn)知策略；英語閱讀；教學(xué)策略

英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生需要在一段時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行訓(xùn)練，通過對(duì)語篇、語義和語境的理解，逐漸提升自己的思維水平和閱讀能力。除此之外，學(xué)生自身的英語知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)態(tài)度都能夠影響到英語閱讀學(xué)習(xí)的過程。對(duì)此，教師需要通過改變教學(xué)策略，使學(xué)生在高中英語閱讀學(xué)習(xí)的過程更加高效，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究培養(yǎng)其相應(yīng)的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生從根源處提升其英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

要想在高中英語教學(xué)當(dāng)中推行并應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)元認(rèn)知策略的具體內(nèi)容：一方面是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，第二個(gè)方面是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)，涉及學(xué)生所學(xué)習(xí)英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和相應(yīng)的難度。對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和調(diào)整上。教師在使用元認(rèn)知策略的時(shí)候，需要從這幾個(gè)方面切入，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過自我監(jiān)管、自我監(jiān)控的方法，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足和學(xué)習(xí)思維上的漏洞，并在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠通過大量閱讀，積累豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。除此之外，還要掌握良好的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，注重過程的積累。為了更好地應(yīng)用元認(rèn)知策略，學(xué)生還要學(xué)會(huì)對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)方面應(yīng)用元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維模式，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)有整體性、目的性、計(jì)劃性的英語教學(xué)方法。

二、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）閱讀前設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式在進(jìn)行具體閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師需要先向?qū)W生明確本課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在充分分析閱讀教學(xué)內(nèi)容的前提下，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些特別的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分掌握材料的來源和背景知識(shí)。除此之外，還需要通過討論、問答和小組合作等形式豐富閱讀活動(dòng)，而這些閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求來安排，學(xué)生的參與積極性較高。在閱讀教學(xué)的過程中教師需要給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生在討論探究的過程中不斷完善自己的英語思維。在unit1“Backtoschool”這一單元的閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)findingtopicssentence；understandingspeech；formingadjectiveswithsuffixes。在教師提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)之后，再為學(xué)生提供一些相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)方式。首先，教師需要為學(xué)生展示aspeechtranscript，讓學(xué)生直觀地了解“speech”這個(gè)文體的特性以及其features，然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)speech有哪些顯著的特征。有的學(xué)生在分析了speech的結(jié)構(gòu)之后得出的結(jié)論：“Thelanguageofthespeechisformalandwecanalwaysfindthetopicsentenceatthebeginningoftheparagraphandaspeechisalwayswellorganized.Andalsoithastointeractwiththeaudience.”在學(xué)生完成這部分的發(fā)言之后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展下一項(xiàng)閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)第二部分的內(nèi)容“realizingyourpotential”，在這個(gè)部分的閱讀中，教師需要讓學(xué)生討論事先準(zhǔn)備好的一些問題，如：Whatdoespotentialmean？Whatkindofpersonyouthinkhaspotential？Doyouthinkyourpotentialandwhy？實(shí)際上在回答這幾個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題之間是遞進(jìn)的關(guān)系，它們層層相扣，其次，學(xué)生在回答問題的過程中也能夠再次組織文章內(nèi)容，對(duì)于文章的理解也會(huì)更加深入。

（二）閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)

高中生的閱讀理解能力已經(jīng)發(fā)展到了一定的層次，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的方式，不斷完善高中英語閱讀學(xué)習(xí)的模式，在閱讀的過程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生使用相關(guān)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，增長(zhǎng)其元認(rèn)知，豐富對(duì)元認(rèn)知的認(rèn)知體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，針對(duì)自己的閱讀習(xí)慣和個(gè)人需求，選擇特定的閱讀方式，如略讀、尋讀、粗讀、細(xì)讀等。除此之外，學(xué)生還需要盡可能地揣摩作者的寫作意圖，站在作者的角度上進(jìn)行思考。在閱讀的過程中，學(xué)生需要注重對(duì)閱讀內(nèi)容的整理和思考，適當(dāng)放緩自己的閱讀節(jié)奏，停下閱讀的腳步，回過頭來思考是否能夠理解所讀的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還需要培養(yǎng)自己有意識(shí)從字里行間尋找關(guān)鍵信息的能力。在教師進(jìn)行unit3“Gettingalongwithothers”這一單元的教學(xué)的時(shí)候，閱讀部分的內(nèi)容是“Friendshipontherocks：pleaseadvise！”學(xué)生在這篇文章當(dāng)中會(huì)學(xué)到與友情相關(guān)的內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)怎樣給出建議。首先，教師要讓學(xué)生明確閱讀的目的，確定閱讀方式。由于本節(jié)課閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生具體給出一些意見，對(duì)文章的理解和字詞句使用的要求較高。因此，不少學(xué)生采用了尋讀和細(xì)讀的方式。在學(xué)生第一遍尋讀的過程中，會(huì)找出一些關(guān)鍵信息點(diǎn)，并且合理預(yù)測(cè)在接下來的學(xué)習(xí)中，會(huì)在哪些問題中運(yùn)用到這些信息點(diǎn)，學(xué)著以作者的思維進(jìn)行思考。在第二遍閱讀的時(shí)候，學(xué)生開展細(xì)讀，在細(xì)讀過程中，學(xué)生標(biāo)注出了“Friendshipontherocks”中friendship正在遭受的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。除此之外，學(xué)生再針對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)在文章當(dāng)中找出相應(yīng)的解決措施和建議。為了培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀和思維習(xí)慣，教師還需要提醒學(xué)生合理評(píng)估個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，并有意識(shí)地針對(duì)自己目前的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。教師發(fā)現(xiàn)在閱讀過程中，還有學(xué)生能夠培養(yǎng)自己合理預(yù)測(cè)的能力，有的學(xué)生在看到了文章題目之后，就對(duì)“advise”這一詞語進(jìn)行了一些解釋，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)列出了常見的友情困境，例如quarrelwithfriends；dis-agreementwithfriends，并且給出了相應(yīng)的解決措施，例如talktoeachotherfacetoface；findanotherpersontoleadthecon-versation等。在閱讀過程中，不少學(xué)生都能夠帶著整體思維框架學(xué)習(xí)這篇文章，在頭腦當(dāng)中時(shí)刻提醒自己注意閱讀的速度和閱讀策略的使用。

（三）閱讀后進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)

客觀和準(zhǔn)確的做評(píng)價(jià)是英語閱讀教學(xué)當(dāng)中升華的部分，教師需要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，獲得元認(rèn)知知識(shí)。在學(xué)生每學(xué)習(xí)完一篇英語閱讀之后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)、文章的理解程度以及自己對(duì)文章的看法和思考進(jìn)行一系列的探究和表達(dá)，利用五到十分鐘的時(shí)間組織自己的語言整理自己的想法，找出在閱讀學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并給出改進(jìn)措施，最終，學(xué)生的批判性思維也能夠有效提升。教師在進(jìn)行unit4“Lookinggood，feelinggood”這一單元教學(xué)的時(shí)候，需要給學(xué)生教學(xué)reading部分的內(nèi)容是“Teenfaintafterskippingmeals”，其中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)newsreport組織形式和其相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生不僅需要理解newsreport相關(guān)的內(nèi)容，更要學(xué)會(huì)怎樣辨別和其組織結(jié)構(gòu)。在拓展閱讀的部分，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)magazinearticle相關(guān)特征，具體的閱讀材料為don’tjudgeabookbyitscover。教師可以在學(xué)生閱讀完這篇文章之后，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的閱讀速度、閱讀策略和閱讀具體任務(wù)完成的情況，做一個(gè)匯總和報(bào)告。有的學(xué)生說在閱讀過程中能夠根據(jù)文章的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的閱讀方法控制閱讀速度。在完成具體閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)于重難點(diǎn)問題和核心問題的思考仍舊不足，在閱讀的過程中很容易就失去宏觀意識(shí)的把控，在今后的學(xué)習(xí)中，還需要加強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次的把握和分析。除此之外，還有的學(xué)生提到了在閱讀過程中，停下來思考之后，發(fā)現(xiàn)在閱讀時(shí)會(huì)有些不良習(xí)慣，例如，沒有養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵信息的習(xí)慣，以至于在第二遍閱讀的時(shí)候，找尋信息也會(huì)耗費(fèi)一定的時(shí)間。除此之外，有些學(xué)生在心理上也需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，有學(xué)生表示：對(duì)于一些生詞較多和篇幅較長(zhǎng)的文章，會(huì)產(chǎn)生心理上的畏懼和退縮情緒，對(duì)此，需要進(jìn)行重點(diǎn)的監(jiān)控，引導(dǎo)自己逐漸轉(zhuǎn)變這種思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)語

總而言之，元認(rèn)知策略在高中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解閱讀的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。有效運(yùn)用元認(rèn)知策略，能夠促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也會(huì)更加積極正面，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)更加注重過程和方法。

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作者:沈霞萍 單位:江蘇省常熟中學(xué)