手機(jī)端英語移動(dòng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略探析

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摘要：智能手機(jī)的普及、無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋以及信息化學(xué)習(xí)資源的激增促使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為大學(xué)生獲取信息，增長知識(shí)與技能的主要方式之一。本文通過分析英語移動(dòng)學(xué)習(xí)存在的弊病，闡述了元認(rèn)知策略在英語移動(dòng)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練方式及應(yīng)用。該訓(xùn)練旨在增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)，提升學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中自我規(guī)劃和自我監(jiān)控的能力。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略訓(xùn)練

移動(dòng)學(xué)習(xí)是新興計(jì)算機(jī)技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。由于地理空間流動(dòng)性和彈性學(xué)習(xí)需要的增加，使用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)便成為人們廣為采用的一種學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算與數(shù)字學(xué)習(xí)的結(jié)合，它有隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)大的搜索能力及豐富的交互性。移動(dòng)學(xué)習(xí)可提供對(duì)有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)力支持和基于績效的評(píng)價(jià)。元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，是指學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知知識(shí)來規(guī)劃、調(diào)控和管理學(xué)習(xí)。它主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。1979年，該策略由教育學(xué)家弗拉維爾提出，20世紀(jì)80年代元認(rèn)知策略逐步運(yùn)用于語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。當(dāng)下，智能手機(jī)已成為大學(xué)生持有率最高、整合性最強(qiáng)的設(shè)備，隨著4G網(wǎng)絡(luò)的成熟5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生大量手機(jī)英語App，打卡小程序，AI智能交互平臺(tái)，使學(xué)生淹沒于浩瀚的資源之中，學(xué)生既快樂又困惑。如何基于手機(jī)端將英語移動(dòng)學(xué)習(xí)與大學(xué)生元認(rèn)知策略的訓(xùn)練相結(jié)合，提升學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)過程化管理能力，提升英語學(xué)習(xí)效率是本文探討的主要問題。

1英語移動(dòng)學(xué)習(xí)存在的問題

1.1手機(jī)移動(dòng)端學(xué)習(xí)

App和資源選擇困惑手機(jī)移動(dòng)端相比較PC端的最大優(yōu)點(diǎn)是其便攜性，多種英語學(xué)習(xí)App可在手機(jī)端隨時(shí)下載，海量的文字、視頻、音頻資源可供學(xué)習(xí)者自由選擇，部分英語學(xué)習(xí)App還配有AI智能評(píng)分系統(tǒng)。但是，為什么一些學(xué)生經(jīng)常陷入資源的盲目選擇，甚至購買了不適合自己的課程？一方面，英語學(xué)習(xí)類App存在內(nèi)容質(zhì)量參差不齊和個(gè)別過度宣傳現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生有時(shí)對(duì)自身知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求定位不準(zhǔn)確，選擇的材料過于簡單或者難度過大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

1.2教師教學(xué)理念滯后于移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展

現(xiàn)代化信息時(shí)代需要教師用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，需清楚認(rèn)識(shí)到手機(jī)端英語移動(dòng)學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主化程度加強(qiáng)。而課內(nèi)的正式學(xué)習(xí)和課外的非正式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，活用于課外”;教師應(yīng)熟練利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源彌補(bǔ)教材內(nèi)容相對(duì)滯后性的弊端；同時(shí)，降低學(xué)生對(duì)教師課堂的依賴性，讓學(xué)習(xí)過程更具靈活性。

1.3學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂的慣性依賴影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)劃

筆者對(duì)長春光華學(xué)院英語系十名英語專業(yè)任課教師（兼任班導(dǎo)師）進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果表明當(dāng)前英語課堂教學(xué)模式仍以教材和教師為中心，雖然教師具備一定的教改意識(shí)，并采取了一些實(shí)踐，但由于低年級(jí)課時(shí)縮減，高年級(jí)合班多人上課等因素，教師仍時(shí)常處于主導(dǎo)地位，課上缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練。繁重的學(xué)業(yè)，造成學(xué)生大部分時(shí)間在忙于完成課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不習(xí)慣也不善規(guī)劃管理課外的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行移動(dòng)端英語學(xué)習(xí)時(shí)，缺少對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我支配、調(diào)節(jié)及控制能力。

1.4英語語言技能學(xué)習(xí)App與英語文化學(xué)習(xí)

App選擇失衡交際能力離不開對(duì)所學(xué)語言國家文化的了解，學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。長春光華學(xué)院2020級(jí)英語專業(yè)新生教學(xué)采用了2020新版培養(yǎng)方案，相比之前的培養(yǎng)方案，一年級(jí)英語專業(yè)課程不再設(shè)置詞匯學(xué)，語音學(xué)，英語閱讀，英語聽力四門基礎(chǔ)課程，這無形之中加重了課外學(xué)生聽、讀的自學(xué)任務(wù)。在手機(jī)移動(dòng)資源的選擇上，學(xué)生更加青睞技能訓(xùn)練型App，而忽視對(duì)文化類App的關(guān)注。

2手機(jī)端英語移動(dòng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)踐

利用信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐是新時(shí)代背景下對(duì)每一位教師提出的新的要求，在指導(dǎo)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)?；谝陨嫌⒄Z移動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，筆者在長春光華學(xué)院2020級(jí)英語專業(yè)的一個(gè)自然班進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)踐，具體實(shí)施內(nèi)為跟蹤班級(jí)學(xué)生元認(rèn)知策略訓(xùn)練過程，教師在釘釘App上建立班級(jí)，該學(xué)期共三輪打卡任務(wù)，每輪31天，共計(jì)93天。同學(xué)們周一到周六每天上傳自己的視頻、音頻、文字等材料，作為記錄移動(dòng)學(xué)習(xí)過程的依據(jù)。根據(jù)釘釘平臺(tái)的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們?nèi)喆蚩ㄔJ(rèn)知策略應(yīng)用情況如下：第一階段元認(rèn)知策略訓(xùn)練情況分析如下：計(jì)劃策略：1.學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。根據(jù)該階段學(xué)習(xí)的需求，全部學(xué)生選擇了語言技能訓(xùn)練型App，夯實(shí)語音和詞匯的基礎(chǔ)，10%的學(xué)生持續(xù)關(guān)注英語演講內(nèi)容，鮮有同學(xué)關(guān)注英語語法和西方文學(xué)文化類的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)投入方面。35%同學(xué)選擇獨(dú)自付費(fèi)享用App賬號(hào)，65%的同學(xué)選擇2-4人共同使用一個(gè)付費(fèi)賬號(hào)，月消費(fèi)8-30元。31人的班級(jí)中，只有1人購買了2000元以上的付費(fèi)系列課程。3.學(xué)習(xí)時(shí)間集中于晚上9:00-12：00之間。這些數(shù)據(jù)顯示，該階段學(xué)生尤其重視語音和詞匯量的提高，也愿意為英語學(xué)習(xí)投入資金，學(xué)習(xí)時(shí)間多安排于睡前。監(jiān)控策略：1.打卡數(shù)據(jù)。第一輪全勤打卡20人，占比65%，第二輪全勤打卡6人，占比19%，第三輪由于期末考試的原因，沒有人完成全勤打卡。這部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示，持之以恒的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說是個(gè)巨大考驗(yàn)。2.監(jiān)控方式。由于打卡內(nèi)容和數(shù)據(jù)的公開，同學(xué)們可以互相觀摩，參看同伴學(xué)習(xí)進(jìn)度并比較打卡質(zhì)量，互相學(xué)習(xí)。調(diào)節(jié)策略：1）教師學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴。分期分批組織師生交流，由學(xué)生自己總結(jié)自己的學(xué)習(xí)短板以及改進(jìn)計(jì)劃，教師給予指導(dǎo)；2）班級(jí)形成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每兩周由組長點(diǎn)評(píng)同學(xué)語音打卡情況，討論解決方式；3）打卡次數(shù)較少的同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，跟不上大家節(jié)奏，究其原因是所選材料難度和進(jìn)度不適合個(gè)人情況，需要重新設(shè)定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案；4）第一學(xué)期結(jié)束后，教師要求每人寫一份移動(dòng)學(xué)結(jié)，還有一份是任選班級(jí)3位同學(xué)，觀看釘釘材料，評(píng)價(jià)3位同學(xué)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)情況。材料中同學(xué)們分別給出了自己和他人的客觀的評(píng)價(jià)。第二階段訓(xùn)練實(shí)施方案：（2020級(jí)新生入學(xué)第一個(gè)寒假）元認(rèn)知策略訓(xùn)練周期定為一輪打卡31天。第二階段元認(rèn)知策略訓(xùn)練情況及分析如下：計(jì)劃策略：1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。因?yàn)樘幱诩倨跓o考試壓力，有5位同學(xué)開始選擇文學(xué)書著作進(jìn)行閱讀，其中3位手機(jī)終端App閱讀2周后均選擇了購買紙質(zhì)書籍；2）在老師建議下，全班開始觀看“希臘神話故事”系列講座，大部分同學(xué)以文字形式記錄筆記，少部分用X-mind思維導(dǎo)圖工具記錄。這表明，學(xué)生根據(jù)自身需求并參考教師建議制定學(xué)習(xí)了計(jì)劃，學(xué)生把相關(guān)辦公軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)納入技能增長學(xué)習(xí)計(jì)劃之中。監(jiān)控策略：打卡數(shù)據(jù)表明，班級(jí)有6名同學(xué)只打卡了幾天，不能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，自我約束能力薄弱，該類型同學(xué)占比班級(jí)人數(shù)約25%。但是，75%的同學(xué)經(jīng)過第一階段的訓(xùn)練，已經(jīng)適應(yīng)這種移動(dòng)終端的自主學(xué)習(xí)方式，在脫離老師督促的情況下，仍持之以恒，展現(xiàn)了刻苦學(xué)習(xí)的毅力。調(diào)節(jié)策略：1）本階段仍用文字方式總結(jié)自己學(xué)習(xí)情況并點(diǎn)評(píng)同伴學(xué)習(xí)情況，自評(píng)與互評(píng)是學(xué)生反思的過程；2）此階段移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為第二學(xué)期課前演講做準(zhǔn)備，所以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難度有所增加；3）學(xué)生在打卡過程中記錄了學(xué)習(xí)進(jìn)度，打卡兩周后，同學(xué)們陸續(xù)增添了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如觀影心得和讀書心得的撰寫。

3英語移動(dòng)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略訓(xùn)練啟示

以上實(shí)踐及分析說明短期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練具有可行性，大部分學(xué)生可適應(yīng)，訓(xùn)練有效果。通過學(xué)期和假期兩個(gè)階段，共計(jì)4個(gè)月的集中訓(xùn)練，該策略的應(yīng)用逐漸內(nèi)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同學(xué)們?cè)J(rèn)知策略意識(shí)有明顯增強(qiáng)，自我約束能力，自主學(xué)習(xí)能力有不同程度提升；獨(dú)立思考問題的能力以及小組合作的能力都得到了鍛煉。訓(xùn)練中教師應(yīng)給予學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)正向引導(dǎo)，適度干預(yù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。教師可推薦優(yōu)秀的文化、文學(xué)、思政等資源，再通過課前演講任務(wù)，把文化融與語言學(xué)習(xí)中，開闊學(xué)生國際視野、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，培養(yǎng)愛國情懷。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練規(guī)劃需要教師精心策劃。按年級(jí)，分階段，根據(jù)需求設(shè)置訓(xùn)練指導(dǎo)內(nèi)容。元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以持續(xù)幾輪，不斷鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用技能。后期的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實(shí)踐中，可以嘗試多種學(xué)習(xí)策略的混合訓(xùn)練。教師要持續(xù)探索手機(jī)端App管理使用的長效機(jī)制，發(fā)揮新技術(shù)促進(jìn)教育改革的有益作用。為改革英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中自律、自我監(jiān)控和我自我調(diào)節(jié)的能力提供方向。

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作者:程雪 單位:長春光華學(xué)院英語系