人文教育在語文學科教學中融合探究
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內容摘要：初中語文教學中對人文教育理念的滲透是素質教育的重要組成部分，也是新時期踐行立德樹人根本任務對語文教育教學改革提出的新要求，因此在新課程標準的指引下，初中語文教師要注意有意識的探索人文教育措施，將人文教育理念與學科教學系統的融合在一起。本文將初中語文學科教學作為研究對象，針對人文教育理念的融合滲透進行了多元化的探索，僅供參考。
關鍵詞：人文教育；初中語文；融合實踐
將人文教育理念引入到初中語文學科的教學中，實質上就是實現語文學科教學工具性和人文性的統一，促進語文學科教學實踐中人文教育的思想內涵得到進一步彰顯。因此在新時代背景下，要注意針對人文教育改革進行分析，將人文教育理念在語文學科教育實踐中的融合滲透作為重要的切入點，從多角度探索對教學活動進行有效改革創(chuàng)新的方案，保障能為初中語文教學活動的開展做出積極的指導，彰顯人文教育的價值，使初中語文教學德育功用得到進一步增強，為初中生實現德智體美勞全面發(fā)展的目標作出積極的語文素質教育指引。
一.人文教育理念融入初中語文學科教學的優(yōu)勢
人文教育具體來說是一種關于人性的教育，核心思想是在教育實踐中滲透人文精神，促進學生成人成才，培養(yǎng)學生形成完善的人格，維護學生健康成長。在初中階段的語文教育教學改革實踐中，合理化的融入人文教育理念，能展現出特殊的優(yōu)勢，對于學生的學習和成長產生著重要的影響。其一，人文教育理念的滲透能增強教學目標的正確性，使語文教學活動的開展能對學生作出積極的引導，在促進學生對課文內容進行學習的過程中，也能激活學生的積極情感，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，實現語文教學人文性和工具性的統一，為學生的學習成長創(chuàng)造良好的條件[1]。其二，人文教育有助于促進學生人格的塑造。在語文教學中教師融入人文情懷方面的教育，能促進學生逐漸形成健全的人格，提高學生的思想認識，使學生在生活中能辯證的思考，形成完善的人格，逐漸成長為有益于社會建設的高素質人才。其三，人文教育的滲透有助于促進傳統文化教育的開發(fā)，輔助傳統文化在語文教學中的滲透，提高教育內容的豐富性和教學活動對學生的吸引力，增強語文教學活動的綜合效果。
二.人文教育理念在初中語文學科教學中的融合實踐措施
人文教育理念在初中語文教育教學改革中的實踐應用對語文教學活動的開展產生著重要的積極影響，初中語文教師結合具體的教學案例和教學方向，可以按照新課程標準的要求，從以下角度探索人文教育思想與語文學科教學的融合實踐，提高語文教學活動的綜合效果，彰顯語文教育的人文精神內涵，使初中階段的學生能受到積極情感的感染和熏陶。下面就結合人文教育理念的應用進行細化的分析：
（一）故事導入，滲透人文精神
在初中階段的語文教材中，涉及到部分包含人文教育思想的教學內容，教師在教學活動中聯系課文內容，選取故事化教學方法導入教學內容，不僅能增強教學活動的趣味性，吸引學生對課程內容進行主動的學習和探索，還能促進人文精神的合理化滲透，為人文精神在教育實踐中的合理化融合應用創(chuàng)造條件，從而提高人文教育的綜合效果[2]。如教師在組織學生對《愚公移山》課程內容進行學習的過程中，就可以采用故事化導入的教學理念，先讓學生回憶自己生活中了解的愚公移山小故事，并使用自己的語言進行表述，其他同學可以結合自己了解的愚公移山故事進行補充和完善，在故事化導入中對愚公移山的故事形成初步的認識。以此為基礎教師導入課文內容，并且在教學講解中讓學生結合自己所了解的愚公移山故事與課文中的故事進行對比，嘗試分析自己對“愚公”人物形象的看法，引導學生從現代社會價值觀的角度對“愚公”的行為進行分析。在此過程中，教師為了能對學生實施積極的教育引導，可以基于故事化教學的應用激發(fā)學生的學習興趣，并導入“愚公移山”精神的時代內涵，即不怕犧牲、排除萬難、有恒心、堅持不懈的精神，在具體教學中可以導入《治理之道:賦予愚公移山精神時代內涵》的人民日報報道作為拓展教學內容，使學生能在對課文故事進行學習的過程中，對“愚公移山”課文所展現出的時代精神形成全新的認識，能主動對“愚公移山”的深層次人文內涵進行挖掘，并將其導入到課堂教學活動中，對學生做出積極的引導。如此就能發(fā)揮人文精神與課堂教學有機融合的重要作用，提高人文教育理念的實踐應用綜合效果，為學生深入學習語文學科知識內容創(chuàng)造良好的條件，促進學生人文素質的良好培養(yǎng)[3]。
（二）情境創(chuàng)設，激活學生情感
情境創(chuàng)設教學是隨著新課改的深入推進在初中語文教育領域得到廣泛應用的教學理念和教學方法，借助有效創(chuàng)設教學情境能激活初中生的情感體驗，使學生能對語文知識進行多元化的分析和解讀，從而產生個性化的感知，在情感教育的作用下促進人文教育理念的合理化滲透，為學生人文素質的培養(yǎng)奠定堅實的教育改革基礎[4]。例如教師在結合茅以升的《中國石拱橋》開展教學活動的過程中，就可以結合多媒體技術的應用創(chuàng)設教學情境，以視頻的方式向學生展示中國石拱橋的歷史資料片，讓學生能在觀察視頻和閱讀課文的過程中感受到古代先人的建筑智慧。教師在情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)可以以三維動畫的方式將趙州橋、盧溝橋等中國石拱橋的建筑設計思想和所產生的效果等直觀、立體的呈現在學生的面前，激發(fā)學生對我國勞動人民智慧和理想的欽佩之情，使學生能對“初月出云，長虹飲澗”、“是世界上獨一無二的”等形成深層次的感知，從而有效激活學生的民族文化自信心和自豪感。以此為基礎，教師可以結合課程內容導入工匠精神方面的教育思想，指引學生將工匠精神與課文內容聯系在一起，對課文所要表達的教育思想和作者所要傳達的情感進行多元化的解讀，提高情感教育綜合效果。如此就能依托情感教育的滲透促進人文教育理念在語文學科教學實踐中有效的落實，彰顯人文教育的價值，在激活學生民族自信心和自豪感的同時，為學生對語文學科課程知識內容的多元化探索提供重要的輔助[5]。
（三）聯系生活，強化人文體驗
對于初中語文教學而言，要想將人文教育理念融入到教學實踐中，為教學活動的開展提供重要的輔助，教師就要聯系學生的生活實際對學生實施積極的教育指導，在生活化教育的作用下逐步強化學生的人文體驗，使學生能對語文知識內容和人文教育思想形成深層次的感知，切實優(yōu)化初中語文教學活動的綜合效果。例如教師在組織學生對的《回憶我的母親》課程內容進行學習的過程中，就可以聯系學生的生活實際對學生實施積極的教育引導，在情感遷移的作用下有意識的激活學生的感恩情懷，彰顯人文教育的價值。在教學實踐中，教師可以從“母親是個好勞動。從我能記憶時起，總是天不亮就起床?！币欢卧捜胧?，組織學生進行討論和探究，說一說在自己的記憶中母親是什么樣的，結合自己的生活經歷進行討論，將自己對母親的情感分享給其他同學。按照教師的引導，學生在閱讀文本內容的同時能回憶起記憶中勤勞的母親、慈愛的母親、疲憊的母親、堅強的母親、快樂的母親等，調動學生對母親的感恩情懷，使學生在對課程知識進行學習的過程中，獲得積極的人文體驗，學生的綜合素質水平也能得到良好的訓練，有助于進一步彰顯語文學科教學的價值。可見聯系學生的生活實際探索人文情懷在學科教學中的實踐滲透，能激活學生的人文體驗，強化學生的感恩意識和情感，對于促進學生人格的完善和思想的提升產生重要的影響[6]。
（四）資源整合，深化人文感知
信息時代背景下教學資源的整合應用成為教學改革的主要方向，初中語文教師在對教學活動進行改革的過程中，可以嘗試結合課文內容，基于網絡化資源的應用，從人文教育的融合滲透角度對教學資源進行整合，確保在豐富教學資源的支持下充分調動學生的情感，深化學生的人文感知，保障人文教育理念的滲透能取得良好的教育成效[7]。如教師在組織學生對艾青的《我愛這土地》課文進行閱讀學習的過程中，為了激活學生的愛國主義情感和家國情懷，促進人文教育理念的合理化滲透，就可以在網絡上搜集艾青創(chuàng)作詩歌的歷史背景以及當時我國社會發(fā)展的基本情況，并以視頻的方式呈現在學生面前，使學生結合視頻在品讀“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”“然后我死了，/連羽毛也腐爛在土地里面?！钡仍娋?，能對詩人所表達的情感形成深層次的感知，并在豐富教學材料的支撐下，能對詩人所要表達的“為什么我的眼里常含淚水?/因為我對這土地愛得深沉……”情感形成深層次的認識，受到文本內容的感染和熏陶，產生對愛國情感的個性化理解。如此就能發(fā)揮教學資源整合的輔助作用，通過人文化的教育培養(yǎng)學生的家國情懷，深化語文教學中學生的人文感知和體驗，使初中語文教學能展現其獨特的價值和魅力，為學生正確人生觀和價值觀的樹立做出積極的引導，切實維護學生全面發(fā)展。綜上所述，在全面促進初中語文教育教學改革的過程中，選取人文教育理念的融合滲透作為切入點，結合具體的教學案例針對人文教育理念的實踐應用進行分析，能顯著豐富人文教育的思想內涵，提高語文學科教育教學活動的綜合效果，為學生的學習和成長做出積極的引導。所以在對語文教學活動進行改革的過程中，要嘗試從多角度探索人文教育理念的融合實踐應用，輔助語文教學活動的開展，使人文教育的功用得到進一步彰顯，促進學生思想認知水平的提升，為學生完善人格的培養(yǎng)提供重要的輔助。
作者:劉平 單位:山東省昌樂縣新城中學
