江陰市學(xué)生成長的職業(yè)啟蒙教育

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【摘要】在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，高職院校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會價值新方向，職業(yè)教育順應(yīng)江陰及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展要求，將職業(yè)啟蒙教育范圍由本校大學(xué)生普及到本市青少年，實現(xiàn)地域教育資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)教育資源共享，也進(jìn)一步推動知識生產(chǎn)力的發(fā)展，跟上社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)啟蒙；社會價值

一、職業(yè)啟蒙國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)初以來，海外一些國家已經(jīng)相續(xù)在青少年中推行職業(yè)啟蒙教育，這些國家將職業(yè)啟蒙作為學(xué)生未來職業(yè)和社會生活的重要基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生未來發(fā)展。在我國，臺灣是實施職業(yè)啟蒙教育較早的地區(qū)，他們從小學(xué)開設(shè)提供兒童職業(yè)啟蒙教育，以提高學(xué)生的自我察覺能力，培養(yǎng)職業(yè)觀念，讓學(xué)生了解教育與未來職業(yè)之間的關(guān)系。在目前素質(zhì)教育的背景下，除了北京、上海偶爾會有一些職業(yè)體驗日外，真正將職業(yè)啟蒙教育嵌入學(xué)校課程的少之又少。而目前我市職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺失，幾乎沒有進(jìn)行過有計劃的職業(yè)啟蒙教育，學(xué)生對當(dāng)前的就業(yè)狀況以及自身的職業(yè)特點也知之甚少，而且也沒有固定的對象可以進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃咨詢。在本地區(qū)的青少年群體中，職業(yè)啟蒙教育起步晚，制度不健全，學(xué)生職業(yè)意識淡薄，片面強(qiáng)調(diào)智育，可見基礎(chǔ)階段職業(yè)生涯教育缺失其危害之深遠(yuǎn)。

二、職業(yè)啟蒙教育研究的理論價值

1.從微觀的個體——中小學(xué)生成長角度，推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的顯性價值，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，為高校對學(xué)生通識教育課程改革提供思路，有助于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。2.高職院校角度，通過此次對職業(yè)啟蒙教育走進(jìn)青少年的研究，深化高職院校的社會服務(wù)能力。加強(qiáng)院校與地方教育機(jī)構(gòu)的融通，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的儲備人才，將職業(yè)啟蒙教育真正融入到教育體系中去，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展現(xiàn)狀職業(yè)教育，深化高職院校社會價值新方向。3.從宏觀角度看，該理論研究，可以復(fù)制到中國的任何一所城市，將大大滿足社會發(fā)展需要。

三、職業(yè)啟蒙教育實際應(yīng)用價值

1.加強(qiáng)職業(yè)啟蒙講師隊伍建設(shè)。職業(yè)啟蒙教師需要了解職業(yè)之演變、構(gòu)造，同時還要有講授經(jīng)驗，地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，企業(yè)及其他職業(yè)中的優(yōu)秀人員缺乏正規(guī)的講授經(jīng)驗，而高職院校的教師一方面具備企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時又掌握了課堂授課的技巧，這些條件為我們更好的實施該項目提供了有力的師資保障。高職院校，素來高度重視社會服務(wù)這一重要職能。圍繞“拓寬社會服務(wù)職能,構(gòu)建地方高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的生態(tài)圈;培養(yǎng)技術(shù)技能人才,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供人才支持和智力保證”。學(xué)院擁有多家實訓(xùn)基地和雙師型教師人才隊伍，對職業(yè)教育有較多研究，為該項目提供獨一無二的實施條件，體現(xiàn)高職院校新形式下的社會新方向。2.吸引家庭、社會共同參與到職業(yè)啟蒙教育中來。有效實施中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育規(guī)劃機(jī)制，需要學(xué)校、社會、家長形成教育合理，高職院校作為平臺的搭建者，充分利用學(xué)院校企合作資源、學(xué)院社團(tuán)。教師工作室等各種資源，開展多種形式的輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長如何培養(yǎng)孩子，培養(yǎng)孩子獨立自主的意識以及自理能力。

四、職業(yè)啟蒙研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及創(chuàng)新之處

1.本項目研究的目標(biāo)。針對目前青少年對自身職業(yè)規(guī)劃不清晰的現(xiàn)象，以及在校開展項目少、參與度低的問題，開展“發(fā)現(xiàn)自己，啟迪未來”的青少年職業(yè)啟蒙教育活動，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地、教師工作室、特色校園文化等優(yōu)質(zhì)資源，通過體驗活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，深入推進(jìn)職業(yè)規(guī)劃素質(zhì)教育?！绑w驗一個項目、了解一門職業(yè)、感受一種文化”，在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育之間建構(gòu)起新的橋梁，為青少年提高一個多元學(xué)習(xí)與互動的平臺，拓展青少年對職業(yè)的認(rèn)知，并在未來的日子里為之成長。通過職業(yè)啟蒙教育活動，打破職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的界限，有效促進(jìn)職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的溝通，促進(jìn)了高職教育資源向基礎(chǔ)教育和社會服務(wù)延伸與輻射，實現(xiàn)區(qū)域教育資源的有效共享，普及青少年職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育，也填補(bǔ)了青少年在職業(yè)專題教育上的空白，提升基礎(chǔ)教育階段青少年對職業(yè)的認(rèn)識，確立正確的職業(yè)理想。符合青少年心理需求和發(fā)展需求，一定程度上激發(fā)青少年對職業(yè)的憧憬和熱愛。同時提高本校在校學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自信人格。2.職業(yè)啟蒙的內(nèi)容安排。（1）制定明確可行的職業(yè)啟蒙教育規(guī)劃。（2）高職院校的社會價值新方向突破。放寬講授對象，從高職學(xué)生擴(kuò)展為從小學(xué)開始直至大學(xué)的學(xué)生，通過職業(yè)啟蒙教育為契機(jī)，更好的將終身職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來。注重新興行業(yè)的出現(xiàn)，依據(jù)社會變革發(fā)展，重視創(chuàng)新保持與時俱進(jìn)，將先進(jìn)的理念帶到隊伍中來。3.職業(yè)啟蒙教育研究思路。（1）中小學(xué)職業(yè)啟蒙余教育與職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)研。在該研究階段通過問卷調(diào)查與談話、隨機(jī)抽樣等方式了解中小學(xué)職業(yè)啟蒙與規(guī)劃的現(xiàn)狀與特點，學(xué)生對自我成長與未來職業(yè)發(fā)展的理解現(xiàn)狀，對職業(yè)準(zhǔn)備與職業(yè)理解的認(rèn)識現(xiàn)狀，以及家長對學(xué)生未來職業(yè)選擇影響的現(xiàn)狀調(diào)查。（2）高職院校的社會價值新方向——職業(yè)生涯規(guī)劃困境解析。往往學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)門，才開始接觸職業(yè)生涯規(guī)劃，但往往理想職業(yè)認(rèn)知水平不高，對職業(yè)的認(rèn)知領(lǐng)域較為狹隘，歸根求源，缺乏職業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)不足，作為以教書育人為己任的高職院校，在困境面前應(yīng)順應(yīng)時展，開拓自我社會價值新方向，挑起中小學(xué)職業(yè)啟蒙的重?fù)?dān)，彌補(bǔ)中小學(xué)課程學(xué)業(yè)中的不足。（3）職業(yè)啟蒙教育走進(jìn)中小學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育實施體系建立。職業(yè)啟蒙教育形式多樣，在不同的學(xué)科中都可以體現(xiàn)出來，它可以作為一門單獨的課程，也可以與其他任意學(xué)科組合進(jìn)行課堂教學(xué)，也可以在商業(yè)情節(jié)或項目中教學(xué)，根據(jù)不同的職業(yè)，選擇不同的載體，從而達(dá)到相對較好的啟蒙效果。如在我們設(shè)計的《如何成為服裝設(shè)計師》的課程中，不僅通過老師的現(xiàn)場成品展示、多媒體視頻成像分解，了解到服裝的制作過程，還通過讓學(xué)生參與其中的扎染工藝，讓學(xué)生寓教于樂，讓學(xué)生體驗到多姿多彩的職業(yè)世界。此外，還讓學(xué)生了解到當(dāng)下自己所學(xué)與未來職業(yè)之間的關(guān)系，在如何成為一名服裝設(shè)計師這門課程中，學(xué)生們打破原先片面的認(rèn)識，原本認(rèn)為學(xué)畫畫就是成為畫家，在通過這門課的啟蒙學(xué)習(xí)后，他們知曉了作為一名服裝設(shè)計師，前期的設(shè)計繪制也需要有很好的繪畫功底，在后期的家長老師反饋意見中，普遍反應(yīng)接受過啟蒙教育課程后，學(xué)生真正做到愛上學(xué)習(xí)。4.職業(yè)啟蒙教育研究方法。針對此次研究，前期主要選取文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法開展研究。通過文獻(xiàn)研究，把握理論發(fā)展脈絡(luò)，對現(xiàn)狀、成因進(jìn)行歸納，為進(jìn)一步開展提供資料和思路。通過訪談為本文提供個案佐證，從實踐中探討職業(yè)啟蒙規(guī)劃的必要性和實施路徑，最后通過問卷調(diào)查進(jìn)行深入分析，提出針對性建議，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃新意識，促進(jìn)實現(xiàn)自身興趣與創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的良好匹配，也為高校高等教育研究提供借鑒。同時，在研究基礎(chǔ)上積極實踐，設(shè)計各類職業(yè)啟蒙活動和課程，活動前依據(jù)本次主題制定實施方案，開發(fā)活動課程并制定青少年活動手冊。并由課題負(fù)責(zé)人、學(xué)院專業(yè)專家、基地學(xué)校審議，做好活動的宣傳。在活動中協(xié)調(diào)并確認(rèn)活動時間和活動課程的選擇。組織活動儀式并觀摩專業(yè)，開展文化參訪和部分專業(yè)技能體驗活動，并做好相關(guān)評價。教師組織青少年開展活動后并作出活動評價?；顒雍蠛笞龊帽敬吻嗌倌昊顒有〗Y(jié)并反饋負(fù)責(zé)部門，領(lǐng)導(dǎo)聽取活動反饋情況并總結(jié)指導(dǎo)。各職能部門做好每次職業(yè)活動小結(jié)，并根據(jù)各參訪學(xué)校反饋意見，調(diào)整優(yōu)化活動課程。5.創(chuàng)新之處。（1）職業(yè)啟蒙教育價值顯現(xiàn)。通過此次研究，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)意識和工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和創(chuàng)新能力，較早的啟蒙教育能夠幫助到不同階段的學(xué)生形成獨立完成事情的能力，有助于個性的發(fā)揮，為適應(yīng)未來的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。（2）課程教學(xué)改革提供思路。對于基礎(chǔ)教育和中等教育的階段性課程，開展職業(yè)啟蒙教育模塊，不僅符合學(xué)生知識形成，更貼近學(xué)生的自我需求。對于高等職業(yè)院校而言，對學(xué)生通識教育課程改革也提供了思路。（3）促進(jìn)教育資源共享。對于基礎(chǔ)教育階段和中等教育階段的職業(yè)啟蒙教育，需要中小學(xué)與職業(yè)院校的緊密配合，職業(yè)院校提供專業(yè)教師和動手操作的場所、設(shè)備，初高中學(xué)生的職業(yè)選擇能力為職業(yè)院校提供較好的生源，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

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作者:吳婧婧 單位:江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系