小學(xué)低段作文啟蒙教育論文

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一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，積累寫作素材

在過(guò)去的作文教學(xué)中，教師著重指導(dǎo)“怎么寫”，而忽略“寫什么”。如果學(xué)生平日沒有寫作材料的積累，就會(huì)因?yàn)闆]有可寫的內(nèi)容而不知如何下筆。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)強(qiáng)調(diào)：低段寫話就是要“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析周圍的事物，使他們認(rèn)識(shí)自己的生活、了解、認(rèn)識(shí)自己要寫的內(nèi)容，才能使學(xué)生有話可說(shuō)、有材可寫，從而表達(dá)自己的真情實(shí)感。而觀察可分為直接觀察和間接觀察。直接觀察指對(duì)日常接觸的自然和社會(huì)生活的各個(gè)方面的直接見聞；間接觀察指通過(guò)閱讀教材、報(bào)刊、觀看聲像畫面等對(duì)客觀事物的間接認(rèn)識(shí)。學(xué)生觀察、分析事物的能力從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。

1.善用教材中的插圖、彩圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。如在一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》教學(xué)時(shí)，根據(jù)書上的插圖，教師讓學(xué)生觀察：你從圖上可以看出春雨像什么？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察得出：春雨像一根根頭發(fā)、像一根根針、像線、像我們身上的毛，細(xì)細(xì)的。學(xué)生由觀察認(rèn)識(shí)到春雨的外形特征，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生感悟春雨的色彩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察文中彩圖思考：春雨到底是什么顏色的？并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們眼中的春雨的色彩。讓學(xué)生感悟平時(shí)所見到的春天色彩的美麗。學(xué)生表達(dá)后教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己所說(shuō)的寫下來(lái)。這樣既結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生掌握了春雨的特征，孩子也通過(guò)對(duì)教材插圖的觀察，再運(yùn)用想象使表達(dá)不再成為難事。

2.讓學(xué)生走出教室，觀察自然和社會(huì)生活，積累寫作素材。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的知識(shí)百分之八十以上是通過(guò)視覺感知而獲得的。由此可見，學(xué)生只有細(xì)心的有目的地感知事物、觀察事物，才能發(fā)現(xiàn)生活中的大量寫話材料。所以老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然。在教學(xué)一年級(jí)的《樹葉》時(shí)，教師讓孩子走出教室，去收集自己最喜歡的樹葉。學(xué)生把它們帶回教室后，教師引導(dǎo)孩子觀察交流：你撿到的樹葉像你熟悉的那些東西。學(xué)生踴躍發(fā)言：像手掌、像金魚、像扇子、像蝌蚪……教師再讓學(xué)生畫一畫自己最喜歡的樹葉，并為樹葉畫配上幾句話。而在教學(xué)《和春天交朋友》時(shí)，教師帶領(lǐng)孩子們一起去大自然“找春天”，學(xué)生可以唱一首春天的歌，為春天畫一幅畫……大自然常常令學(xué)生好奇、驚訝、興奮，同時(shí)也可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫話興趣。學(xué)生在具體的環(huán)境中感受美，學(xué)生向老師說(shuō)“：老師，那兒真的好美！“”老師，春天太神奇了！”讓他們?cè)谝宦暵暤馁潎@中，在愉悅的氛圍中，傾訴對(duì)那美麗地方的描述，從而自然完成寫話。另外，在二年級(jí)的日記起步階段可讓家長(zhǎng)利用周末帶學(xué)生到田野、公園、動(dòng)物園玩?；驇ьI(lǐng)孩子進(jìn)入豐富多彩的社會(huì)生活。同時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子：不管走到哪里，不管干什么，都要帶上耳朵聽，帶上眼睛仔細(xì)看，帶上腦袋認(rèn)真想，只要留心觀察，生活中的每個(gè)小細(xì)節(jié)都會(huì)成為寫話的素材。

3.在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師多做設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和善于分析生活的好習(xí)慣。從一年級(jí)開始，每天的語(yǔ)文課抽出五分鐘時(shí)間，做“課前演講”，每天指導(dǎo)學(xué)生輪流上臺(tái)交流昨天的見聞，使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。天長(zhǎng)日久，學(xué)生為自己生活在一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)步的集體中而自豪，并感到自己知道的國(guó)內(nèi)外大事挺多的。這樣，他們才更熱愛生活、熱愛集體，才會(huì)更加注意觀察，擁有一雙善于觀察的“慧眼”，并從觀察中獲得寫作材料。

二、契合孩子的想象力，創(chuàng)編童話引領(lǐng)寫話

過(guò)去作文基本上是寫實(shí)作文，缺少想象作文。而小學(xué)生的想象力是無(wú)窮的。魯迅先生說(shuō)：孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景，想到花卉的作用，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。學(xué)生的想象之鳥，一旦高飛，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)新穎、生動(dòng)的意向。學(xué)生每經(jīng)過(guò)這樣一次作文，想象力便得到一次提升，生命體驗(yàn)便得到一次拓展，創(chuàng)作的萌芽便會(huì)又一次破土而出。所以，低年級(jí)兒童好幻想，他們是借助想象和幻想來(lái)理解、研究、解釋他們生活的世界的。而童話的基本特征也是幻想。這契合了低年級(jí)學(xué)生的精神世界。而創(chuàng)編童話故事能使小學(xué)生在他們能理解、感興趣的那個(gè)水平上隨便寫、隨便編，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。而引導(dǎo)學(xué)生在寫話中學(xué)會(huì)編故事、學(xué)會(huì)編人物、學(xué)會(huì)編情節(jié)，這也是小學(xué)生作文的最基本的能力。對(duì)此，教師可采取以下形式讓學(xué)生創(chuàng)編童話。

1.教師創(chuàng)編童話，孩子接著寫話。如在讓孩子們創(chuàng)編“水果王國(guó)選美大賽”童話故事時(shí)，教師是這樣引入的：得知你們今天要當(dāng)童話大王啊，我們可愛的小蘋果可興奮了，它急急忙忙地就要往我們這兒趕呢，可是真不巧，水果王國(guó)選美活動(dòng)就要開始了，小蘋果說(shuō)它要參加比賽呢，可是它希望我們能成為它的“親友團(tuán)”啊，為了當(dāng)好“親友團(tuán)”，同學(xué)們課前查找了許多小蘋果的資料，讓我們多了解一下，待會(huì)兒為小蘋果說(shuō)幾句好話。再此基礎(chǔ)上教師出示水果圖片，學(xué)生積極創(chuàng)編，老師在學(xué)生創(chuàng)編同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生把水果的外形、特點(diǎn)說(shuō)清楚。在師生的合作下，一篇篇精彩的童話誕生了。

2.看圖編童話。如在進(jìn)行一年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話《小花狗幫助老山羊過(guò)河》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合觀察全圖，看圖上畫的有什么，它們之間有什么聯(lián)系，不要遺漏畫面內(nèi)容。要抓住圖中的主要內(nèi)容，展開豐富的聯(lián)想。想象可以使學(xué)生的寫話充滿靈氣和活力。

3.結(jié)合課文內(nèi)容續(xù)編童話。小學(xué)低段課本中有好多以童話為題材的故事，教師可利用這些教材，讓學(xué)生續(xù)編故事的結(jié)尾。通過(guò)續(xù)編故事，讓學(xué)生在童話世界里展開豐富的想象，培養(yǎng)他們的文字表達(dá)能力。如一年級(jí)時(shí)在教學(xué)《春雨的色彩》、《世界多美呀》、《小蝌蚪找媽媽》等課文后，教師均讓孩子續(xù)編童話，學(xué)生在原故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行了再創(chuàng)造，這樣不僅是對(duì)于原文作延伸。也有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、聯(lián)想力和想象力，使原文更加深刻動(dòng)人。

三、多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫話欲望

新課標(biāo)規(guī)定：第一學(xué)段的“寫話”，相關(guān)表述是“對(duì)寫話有興趣”，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)。心理學(xué)家們認(rèn)為：人的認(rèn)知與自我需要緊密聯(lián)系，只有當(dāng)這種“需要”轉(zhuǎn)化為愿望時(shí)，才能迸發(fā)出強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)火花，形成積極的追求。我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們常常喜歡在墻壁上，教室的黑板上寫寫畫畫。從心理學(xué)角度看，這是一種“自我表白”的早期行為。這種“自我中心”、“自我放縱”又是兒童時(shí)早期作文的一條心理規(guī)律。所以，我們教師一定要尊重低年級(jí)兒童作文的這一心理特點(diǎn)，了解他們作文的心理效應(yīng)，科學(xué)地進(jìn)行早期作文教學(xué)，注意培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話興趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和寫作動(dòng)力的源泉。所以，在對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行寫話指導(dǎo)時(shí)，教師根據(jù)小學(xué)生注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，形成良好的作文教學(xué)氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)。1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。在進(jìn)行《小小讀書會(huì)》的寫話教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生都帶上自己最喜歡的書到學(xué)校里來(lái)，師生圍坐一起進(jìn)行交流。教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看過(guò)什么樣的書籍，最喜歡那本書，哪些地方很有趣以及喜歡這本書的原因。2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境。教師創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，學(xué)生在寫話是會(huì)寫得真實(shí)，具體而有趣。如在進(jìn)行《過(guò)年了》的寫話教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體制作有關(guān)過(guò)年的課件，并布置教室，在教室張貼對(duì)聯(lián)、年畫，放置有年味的一些物品。這就勾起學(xué)生關(guān)于過(guò)年的回憶，體會(huì)濃濃的年味。生活情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的寫話鋪設(shè)了平臺(tái)，時(shí)他們有話可說(shuō)、有事可寫。

五、采取賞識(shí)、激勵(lì)的作文評(píng)改機(jī)制

對(duì)低年段學(xué)生的寫話作品不能要求太高，要應(yīng)該盡量從他們作品的字、詞、句中尋找值得表?yè)P(yáng)、肯定之處。講評(píng)寫話時(shí)教師要本著讓作文充滿快樂，使學(xué)生愿意寫樂意寫的原則，抓住重點(diǎn)，抓住每次作文訓(xùn)練中全班學(xué)生共同的主要的問(wèn)題來(lái)講評(píng)。講評(píng)時(shí)要做到：少講多聽、少講多練、少批評(píng)多鼓勵(lì)、多批少改。尤其對(duì)寫話水平較低的學(xué)生更要看到他們的長(zhǎng)處，看到他們的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也應(yīng)找機(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)漠?dāng)眾加以表?yè)P(yáng)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，愿意進(jìn)一步努力。這樣每次寫話學(xué)生都能有所提高，寫話訓(xùn)練就容易見實(shí)效。因此，教師只有學(xué)會(huì)尊重孩子，了解孩子的特點(diǎn)，利用孩子生活中各種豐富的素材，才能喚醒孩子們的表達(dá)、創(chuàng)造激情，激勵(lì)他們用充滿童趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這個(gè)多彩的世界。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生的寫話過(guò)程中需要加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，充分抓住各種契機(jī)，為學(xué)生的寫話搭建平臺(tái)，使學(xué)生寫話能力不斷得到提高。

作者：李翠 單位：西南科技大學(xué)附屬小學(xué)