情境教學(xué)法論文全文(5篇)

一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的導(dǎo)課方式

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠花費(fèi)心思創(chuàng)設(shè)一些新穎、獨(dú)特的導(dǎo)課方式，或者另辟蹊徑展開(kāi)課文教學(xué)，往往能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其對(duì)本次課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō):“興趣才是最好的老師?！背踔袣v史課堂教學(xué)中，教師在每節(jié)課開(kāi)課前，花費(fèi)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)一些新穎、靈活的導(dǎo)入方式，如古詩(shī)詞引用、影視劇音樂(lè)播放以及歷史小趣聞的介紹等，都能夠在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。如在講到《三國(guó)鼎立》部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在開(kāi)課前先循環(huán)播放《三國(guó)演義》的主題曲，讓學(xué)生不自覺(jué)地靜下心來(lái)沉浸在這種深沉、豪邁的歌聲中，用心感受三國(guó)爭(zhēng)霸、烽火連天不休的場(chǎng)景，感受那個(gè)英雄輩出的時(shí)代……如此引題，課堂教學(xué)效率會(huì)提升許多。

(二)演繹真實(shí)的歷史情境角色

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)須圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展，才具有更為實(shí)際的教學(xué)意義。因此，為了能夠更好地在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，最好是能夠創(chuàng)設(shè)一些具有團(tuán)體性強(qiáng)，且趣味性濃的課堂情境教學(xué)活動(dòng)，盡量使每個(gè)學(xué)生參與其中，加強(qiáng)師生關(guān)系良好互動(dòng)的同時(shí)，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生“主人翁”的意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性。例如，在講到“官渡之戰(zhàn)”“岳飛抗金”時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的歷史短劇創(chuàng)作和表演，加深學(xué)生對(duì)歷史人物的印象，并通過(guò)自身演繹親自體驗(yàn)歷史人物的愛(ài)國(guó)情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。值得注意的是，這一過(guò)程中，為了能夠廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)不同學(xué)生各自所長(zhǎng)，教師要進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，然后從劇本臺(tái)詞創(chuàng)作、導(dǎo)演、表演、配樂(lè)、服飾妝容以及后期剪輯等方面做好合理安排，盡量囊括每一位學(xué)生。

(三)合理應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

近年來(lái)，隨著多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣，發(fā)揮的作用也越來(lái)越重要?？梢哉f(shuō)，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，為廣大初中歷史師生的交流和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中歷史教師一定要能夠通過(guò)合理、充分地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課堂教學(xué)情境，提升教學(xué)整體有效性。例如，在講解關(guān)于《南京大屠殺》的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體適時(shí)地向?qū)W生展示一些課本上沒(méi)有的史實(shí)插圖、歷史實(shí)物等直觀資料，再配合自身講解，使教學(xué)內(nèi)容做到圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性。教師也可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，向?qū)W生們播放相關(guān)紀(jì)錄片或影視作品，如《南京!南京!》《金陵十三釵》等，真實(shí)再現(xiàn)歷史史實(shí)，讓學(xué)生接受一次深刻的愛(ài)國(guó)主義洗禮。這樣的教學(xué)方式對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

【摘要】商務(wù)談判課上，情境教學(xué)法可能是效果最好但是對(duì)任課教師挑戰(zhàn)也最高的教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為商務(wù)談判的知識(shí)是在人與人交往中引發(fā)情感的互動(dòng)而產(chǎn)生的，所以這樣的知識(shí)最好在情境中自我學(xué)習(xí)。所以，教師要提升自我的專(zhuān)業(yè)水平，合理創(chuàng)設(shè)商務(wù)談判情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。而為了更有效率地完成教學(xué)目標(biāo)，必須借助專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這樣一來(lái)商務(wù)談判課程的教學(xué)改革效果必將越來(lái)越好。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);商務(wù)談判;有效

一、在商務(wù)談判課程中運(yùn)用情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

商務(wù)談判是一門(mén)綜合性應(yīng)用型很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，既需要一定的理論基礎(chǔ)，又需要掌握合理的策略和技巧。商務(wù)談判是在商務(wù)場(chǎng)合中人和人打交道的學(xué)問(wèn)，這決定了沒(méi)有任何一套標(biāo)準(zhǔn)的“工藝”或者程序可以讓談判者輕易獲得想要的談判利益。所以商務(wù)談判課程的講授與學(xué)習(xí)必須將學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)生活中的情感和體驗(yàn)與談判的理論知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，而這正是情境教學(xué)法要做到的。(一)教師的角色從主演變成主導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為客觀存在的事實(shí)在人的主觀認(rèn)知中卻是千差萬(wàn)別，所以知識(shí)其實(shí)是情境化的產(chǎn)物。所以，教師傳授知識(shí)給學(xué)生，不應(yīng)該是機(jī)械式地灌輸，尤其是像商務(wù)談判這樣的文科知識(shí)!學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)談判知識(shí)的過(guò)程中，要么并非全情參與，這時(shí)候?qū)W習(xí)效率無(wú)疑是低下的;要么學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這時(shí)候?qū)W生本身的生活經(jīng)歷卻又會(huì)左右他對(duì)老師傳授知識(shí)的吸收，如果他質(zhì)疑教師傳授的理論，效果可能仍然是不好的。從這個(gè)角度來(lái)看，教師想要提升學(xué)生的商務(wù)談判能力，肯定不能強(qiáng)行將自己的應(yīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生，認(rèn)為自己的理論必須被接受。而是要在創(chuàng)設(shè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)和學(xué)生與老師的互動(dòng)中，讓他們自己感知談判的魅力，或者說(shuō)體驗(yàn)談判帶來(lái)的挫折感。這樣，教師的角色從以往的個(gè)人脫口秀式的主演，要轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓笾鲗?dǎo)者，給出一個(gè)任務(wù)后讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們自己在情境中體驗(yàn)、感知、思考并成長(zhǎng)。(二)學(xué)生的角色從觀眾變成演員。在情感認(rèn)知理論者看來(lái)，知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種交互行動(dòng)。從商務(wù)談判的角度來(lái)說(shuō)，是不存在一種談判技術(shù)能確保談判一定產(chǎn)生預(yù)期的效果的。談判跟辯論的不同在于，在辯論結(jié)束后會(huì)有老師告訴你誰(shuí)是贏的一方，而談判中是沒(méi)有這樣的勝利者的。作為商務(wù)談判的學(xué)習(xí)者，必須學(xué)會(huì)在情境中學(xué)會(huì)察言觀色，在互動(dòng)中提煉適合的談判方式。退讓、妥協(xié)、進(jìn)攻等手段都有可能得到適合的談判結(jié)果，而決定因素卻隨時(shí)間、場(chǎng)所、人員、溫度等等而隨機(jī)變動(dòng)。于是，商務(wù)談判變成了一門(mén)具有藝術(shù)性的學(xué)問(wèn)，最好的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷在實(shí)踐中修煉談判的技藝。(三)創(chuàng)設(shè)貼近于真實(shí)的情境。情境認(rèn)知理論體系中，強(qiáng)調(diào)對(duì)于商務(wù)談判等技能知識(shí)的傳授，應(yīng)盡可能的在接近真實(shí)情境的環(huán)境中進(jìn)行。多數(shù)學(xué)生更多的憑借著自身生活化的談判經(jīng)歷將商務(wù)知識(shí)遷移到想象的商務(wù)場(chǎng)景中去，盡量做到學(xué)以致用，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和他們未來(lái)的工作場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)技能引發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)共鳴，又能不脫離實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)在具體情境與活動(dòng)中的感知與理解來(lái)獲得知識(shí)，提升能力。(四)在合作互助中提升能力。情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體參與實(shí)踐，與群體合作與互動(dòng)的過(guò)程。現(xiàn)實(shí)中，商務(wù)談判也不是一個(gè)人能完成的，必須在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)至少設(shè)立一個(gè)談判對(duì)手。談判雙方都由學(xué)生扮演，組成所謂的“實(shí)踐共同體”。在情境的互動(dòng)中，學(xué)生在共同體的分工合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)知識(shí)。而這個(gè)知識(shí)正是高等職業(yè)教育所倡導(dǎo)的從生活中來(lái)到生活中去的知識(shí)。因?yàn)樵谇楦猩系暮献骰ヂ?lián)，知識(shí)的獲取和能力的提升可能發(fā)生在潛移默化之中，不自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是商務(wù)談判的技能，它更多的體現(xiàn)在有效說(shuō)服談判對(duì)手從而實(shí)現(xiàn)談判利益。這種談判利益的獲取，可能并非來(lái)自于很漂亮的辯論，也可能并非來(lái)自于巨大的利益讓步，而很有可能來(lái)自于互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)方情感上的意愿，而這正是情境教學(xué)法的魅力所在。

二、在商務(wù)談判課程中運(yùn)用情境教學(xué)法所面臨的挑戰(zhàn)

一種好的教學(xué)方法在實(shí)踐中運(yùn)用時(shí)還是會(huì)碰到很多的現(xiàn)實(shí)難題，在商務(wù)談判課程中運(yùn)用情境教學(xué)法也面臨著不少的挑戰(zhàn)，有來(lái)自于學(xué)生的，有來(lái)自于教學(xué)環(huán)境的，有來(lái)自于管理體系的，也有來(lái)自于教師自身的，歸納起來(lái)主要有以下問(wèn)題需要著重解決:(一)如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職院校的生源質(zhì)量近年來(lái)都不是很理想，一方面原因是本科院校對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸引力更強(qiáng)，另一方面中等職業(yè)院校對(duì)技能型人才的提前截流。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情不高，使得即時(shí)是情境教學(xué)法也很難有效在課程中很好應(yīng)用?，F(xiàn)實(shí)中智能手機(jī)的方便攜帶，易于操作，功能強(qiáng)大和無(wú)線互聯(lián)，讓學(xué)生愛(ài)不釋手。如何把學(xué)生的注意力從手機(jī)里奪回來(lái)，成了教師面臨的第一挑戰(zhàn)。(二)如何營(yíng)造適合的教學(xué)場(chǎng)所。要想學(xué)好商務(wù)談判，在情境教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的談判場(chǎng)景，需要學(xué)校軟硬件的大力支持。商務(wù)談判需要專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室嗎?很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)問(wèn)專(zhuān)業(yè)教師這樣的問(wèn)題。畢竟，談判無(wú)處不在，現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)場(chǎng)所可能都是商務(wù)談判的真實(shí)場(chǎng)地。那么，在學(xué)校有限的教學(xué)資源里，有必要專(zhuān)門(mén)拿處一個(gè)場(chǎng)所來(lái)用于談判的模擬嗎?專(zhuān)業(yè)的商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室又由誰(shuí)來(lái)建?誰(shuí)來(lái)管?建成什么樣?可以借用其它專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室來(lái)完成商務(wù)談判的教學(xué)任務(wù)嗎?要回答好這些問(wèn)題，無(wú)疑又是專(zhuān)業(yè)教師面臨的又一挑戰(zhàn)。(三)如何構(gòu)建更合理的考核體系。商務(wù)談判的理論知識(shí)考核是很容易進(jìn)行的，可是將理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力是很難用幾道案例分析題或者論述題來(lái)有效考核的，因?yàn)椤爸仔须y”。商務(wù)談判時(shí)如果是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，每個(gè)小組成員都會(huì)根據(jù)各自的特點(diǎn)合理分工。但是實(shí)際上高職學(xué)生畢業(yè)后所從事的談判工作絕大對(duì)數(shù)都是單打獨(dú)斗的面對(duì)談判對(duì)手，談判能力的高低就一目了然了。所以在教學(xué)中如何鍛煉和提升學(xué)生的個(gè)人能力，并且有效記錄和考核學(xué)生的談判能力成為專(zhuān)業(yè)教師不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。(四)如何提升教師把控課堂的能力。創(chuàng)設(shè)情境后讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，是情境教學(xué)發(fā)要做到的。但是模擬談判時(shí)往往就是兩個(gè)小組，其它同學(xué)作為觀眾或者作為學(xué)習(xí)者在各自的座位上觀察。如何提升所有同學(xué)的參與感，讓他們用心參與和配合教學(xué)活動(dòng)?如何讓參與模擬的小組能盡量發(fā)揮潛力，把學(xué)到的知識(shí)和預(yù)想的情節(jié)都表達(dá)出來(lái)呢?這就要取決于教師課堂的把控能力了。畢竟，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓他們克服恐懼，在幾十個(gè)人面前做一個(gè)表演并不是一件容易的事。教師創(chuàng)設(shè)的情境是否合理，教師對(duì)學(xué)生心理的調(diào)節(jié)是否到位，教師的控制全局的能力是否強(qiáng)大，都會(huì)直接影響一堂課的最終效果。

三、商務(wù)談判教學(xué)方法改革的實(shí)踐

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

思想品德課是一門(mén)植根于生活、與生活密切相關(guān)的學(xué)科。脫離生活的教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，不能真正理解知識(shí)，只能是機(jī)械地記憶，這樣的學(xué)習(xí)是枯燥而繁重的，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。只有將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，才能使思想品德教學(xué)生動(dòng)活潑，符合該學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。而且新課程改革的一個(gè)重要理念就是要將學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)施生活化教學(xué)策略。所以在教學(xué)中，我們要善于挖掘教材中的生活因素，并從現(xiàn)實(shí)生活中提取相關(guān)的生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生帶入熟悉的生活場(chǎng)景之中。這樣，更能拉近學(xué)生與生活的距離，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究熱情，使學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如此教學(xué)能提高學(xué)生教學(xué)參與度，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

南宋哲學(xué)家陸九淵曾說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，也能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知。這樣，一方面改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，真正發(fā)揮了教學(xué)的作用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在探究中學(xué)習(xí)新知。因此，在教學(xué)中我們要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，拋出富有挑戰(zhàn)性與探索性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入特定的問(wèn)題情境中，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

思想品德課的教學(xué)內(nèi)容都是切實(shí)發(fā)生在我們身邊的事情，與我們的生活息息相關(guān)。因此，為了激起學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際結(jié)合起來(lái)，我們可以為學(xué)生創(chuàng)造一些表演機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用表演的方式表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在表演中掌握知識(shí)。這樣的教學(xué)符合初中生的心理，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能取得事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)了《做情緒的主人》這一內(nèi)容后，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，再根據(jù)自己的理解，編出了非常精彩的小品，又積極參與到表演中?？吹綄W(xué)生繪聲繪色的表演，不得不為學(xué)生的聰明才智贊嘆。這樣的表演情境不僅讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了無(wú)窮的樂(lè)趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，而且利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更為重要的是，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一次綜合性訓(xùn)練，能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

一、情境案例教學(xué)法的意義

情境案例教學(xué)發(fā)是對(duì)于傳統(tǒng)啟發(fā)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，并且對(duì)于教學(xué)工作中的局限性進(jìn)行了突破，引入案例的討論與思考，大幅度地提高了學(xué)生的思維與操作能力的水平，拓展學(xué)生思維寬度。在酒店管理工作中，實(shí)際崗位上具有較多的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，并且工作難度較大。情境案例教學(xué)法正是通過(guò)實(shí)際情境的在線，讓學(xué)生具有良好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，避免了學(xué)生理論水平與實(shí)踐水平不一致的情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生增長(zhǎng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。情境案例教學(xué)可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同身臨其境的學(xué)習(xí)，更好地掌握課堂教學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)于案例中一系列問(wèn)題的總結(jié)，深入地了解所學(xué)知識(shí)。情境案例教學(xué)方法與現(xiàn)代酒店服務(wù)業(yè)中，完善的服務(wù)體系理念有著不謀而合的特定，真正地提高了學(xué)生的獨(dú)立積極問(wèn)題的能力，有意識(shí)地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鍛煉。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際角色的帶入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與積極性得到了有效的提高，提高了學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而更加符合相關(guān)從業(yè)人員的崗位需求。

二、情境案例教學(xué)法的運(yùn)用

在情境案例教學(xué)法應(yīng)用中，要從課堂的準(zhǔn)備、教學(xué)、實(shí)施等全過(guò)程進(jìn)行應(yīng)用，并且保證情境案例與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師要對(duì)于案例進(jìn)行細(xì)致的選擇與規(guī)劃。根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，選擇具有良好的實(shí)踐意義的案例作為教學(xué)案例。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)商，要結(jié)合教學(xué)特色，并且根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)主題，并且嚴(yán)格圍繞案例。案例主題的確定是非常重要的，也是保證案例教學(xué)達(dá)到最終目的的重要關(guān)鍵。在課堂教學(xué)上，教師要根據(jù)課堂教學(xué)安排，對(duì)于選擇案例進(jìn)行展示盒敘述，并且通過(guò)問(wèn)題合情合理的引入教學(xué)案例，并且對(duì)于案例中的重要內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與提示。在實(shí)施的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的融入到課堂情境當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)組織分組討論等方式，讓學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，并且組織學(xué)生發(fā)表自己的看法，展開(kāi)一系列的討論。

在案例討論完畢，完成教學(xué)過(guò)程之后，教師要進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行指正，讓學(xué)生深入的了解。在完成課堂教學(xué)之后，教師要布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作。在情境案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，對(duì)于教師與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行合理的梳理，并且確定學(xué)生的主題地位。在情境創(chuàng)建中，圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、溝通能力得到有效的提高，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。教師要做好輔助工作，并且通過(guò)啟發(fā)，讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)當(dāng)中。另外，教師還要做到與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造良好的師生關(guān)系和教學(xué)氣氛，深入的挖掘?qū)W生的閃光燈，細(xì)致入微地了解學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)。酒店管理工作的工作場(chǎng)景與實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境有較大差異，教師要針對(duì)于實(shí)際情況設(shè)置合理的情境模式。通過(guò)對(duì)于實(shí)際工作情境的分析和研究，制定有效的教學(xué)此案例，實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)際情境的引用，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)了解具體崗位工作的需求和具體情況，從而得以更好地熟悉酒店工作環(huán)境。

作者：付薇 單位：湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中情境教學(xué)法的正確使用

1.情境教學(xué)的準(zhǔn)備工作

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)就是具備極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，都是以讓中職學(xué)生更好地了解計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)和掌握計(jì)算機(jī)的基本操作過(guò)程為主要目的，這樣就要求中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中并不能夠僅僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作上的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓他們能夠在未來(lái)的工作中更好的適應(yīng)環(huán)境。在對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)之后，根據(jù)學(xué)校的不同和教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)置有針對(duì)性的，科學(xué)、合理的教學(xué)情境，這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)立合理有效的情境進(jìn)行教學(xué)

創(chuàng)立合理有效的情境進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師有著很高的要求，教師要注意將教育工作內(nèi)容與實(shí)際生活相互聯(lián)系，這樣才能很好地將實(shí)際操作與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)目的不同時(shí)會(huì)遇到不同的問(wèn)題。例如：在word等辦公軟件的使用上，一些教師僅僅是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行教育，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中有許多問(wèn)題，一般的中職學(xué)生都不會(huì)向教師提問(wèn)，這樣會(huì)造成教育效果很差。另外，在輸入法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一開(kāi)始學(xué)生都希望可以像別人一樣進(jìn)行快速盲打，因此興趣高漲。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有很多理論知識(shí)必須要掌握，這樣他們就會(huì)逐漸失去興趣，如果不能夠合理地進(jìn)行教育，這些學(xué)生的知識(shí)接受效果會(huì)非常差。我們?nèi)绻褂们榫辰虒W(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合理的情境，如在word等辦公軟件的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)excel當(dāng)中的函數(shù)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)員的角色，把班級(jí)每名學(xué)生的各學(xué)科平均成績(jī)和總成績(jī)計(jì)算出來(lái)，這樣就應(yīng)用到了求平均值函數(shù)與求和函數(shù)，使枯燥無(wú)味的函數(shù)知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想象著自己就是成績(jī)統(tǒng)計(jì)員，幫助教師統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，產(chǎn)生了不斷求知的欲望。學(xué)習(xí)word編輯排版知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生制作個(gè)人簡(jiǎn)歷、電子板報(bào)等作品課上展示交流，使學(xué)生進(jìn)入合理的情境中，這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。在輸入法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)理論性知識(shí)，教師可以將理論知識(shí)編成順口溜，或者進(jìn)行背誦比賽之類(lèi)的活動(dòng)，這樣創(chuàng)設(shè)合理的情境，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的溝通交流

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)溝通交流是情境教學(xué)法中的重要手段，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生間相互溝通會(huì)對(duì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有所幫助，教師可以在學(xué)生互相溝通過(guò)程中準(zhǔn)確把握自己教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣十分利于下一次情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，首先可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，讓學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論。小組成員的選擇對(duì)交流的效果有著十分重要的影響，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互補(bǔ)式的分組，這樣才能夠在組內(nèi)正確地解決問(wèn)題。最后小組與小組之間進(jìn)行提問(wèn)，互相解決，這樣學(xué)生的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維就會(huì)互相啟發(fā)，能夠更好地掌握知識(shí)。