提高拼音教學(xué)有效性的途徑
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漢語拼音是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中要深刻理解漢語拼音教學(xué)的重要性，緊跟時代的步伐，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音興趣。在語文教學(xué)之初，就為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討拼音教學(xué)有效性的幾個問題。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，因此，我們在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)的心理學(xué)研究報告顯示:低年級的學(xué)生活潑好動且富有豐富的想象力。根據(jù)這一特點，我們可以進(jìn)行與低年級學(xué)生心理特點相契合的拼音教學(xué)。例如，我們在引導(dǎo)學(xué)生熟記字母表時，就可以賦予每一個字母生動的形象，激發(fā)學(xué)生對這些字母的聯(lián)想，進(jìn)而提升整個字母表的教學(xué)效率。以“Aɑ、Nn、Cc、Gg”這四個字母為例，我們在引導(dǎo)學(xué)生記憶A時，可以在邊上放上一座尖塔;記憶N時，可以在邊上放上一扇大門;記憶C時，可以在邊上放上一個月牙;記憶G時，可以在邊上放上一個馬套子。通過這些直觀的圖片，將枯燥的字母學(xué)習(xí)變得十分生動有趣。在這一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，我們再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性進(jìn)行想象a、n、c、g分別與生活中的哪一事物較為相像，在發(fā)散學(xué)生思維的同時提高了學(xué)生對漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣。除了使用圖片將抽象的字母變得更加生動、直觀之外，我們還可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)置一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中展開自己的想象的翅膀，進(jìn)而提高拼音教學(xué)的效率。例如，為了提高學(xué)生對單韻母個數(shù)以及特點的記憶，我們就可以設(shè)置這樣一個情境:從前有一個大家族，他們家一個有六個兒子，而每次父親在喊老大時，嘴巴總是開得最大，喊老二、老三、老四、老五、老六時，嘴巴張得越來越小。而這六個家庭成員便是我們今天所要學(xué)習(xí)的單韻母:a、o、e、i、u、ü。不僅如此，我們還可以利用多媒體為學(xué)生展示父親喊這個六個兒子時的口型變化。通過這一情境的設(shè)置，不僅活躍了課堂的氛圍、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對但單韻母的個數(shù)以及它們發(fā)聲特點的記憶。
二、提高漢語拼音的教學(xué)效率
我們要創(chuàng)新自己的教學(xué)手法，巧妙地進(jìn)行教學(xué)手法之間的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高漢語拼音的教學(xué)效率。以“整體音節(jié)”的記憶教學(xué)為例，我們在教學(xué)的過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在此基礎(chǔ)上組織一場“整體音節(jié)”的記憶比賽。對于小學(xué)生而言，在比賽的過程中進(jìn)行整體音節(jié)的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的機(jī)械化學(xué)習(xí)的興趣更高，也更加樂意發(fā)揮自身的主觀能動性進(jìn)行這些知識點的記憶。雖然通過比賽提高學(xué)生對整體音節(jié)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)都能夠完成這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，但是通過比賽的設(shè)置，使得整個教學(xué)手法變得更加巧妙、高效。
三、激發(fā)學(xué)生對漢語拼音的探究欲望
在提高了學(xué)生對漢語拼音學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，我們還要激發(fā)學(xué)生對漢語拼音的探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性進(jìn)行漢語拼音知識的探究。通常情況下，我們可以通過故事的形式，在提高學(xué)生注意力的同時，潛移默化地提高學(xué)生的探究欲望。以“陰平(一聲)、陽平(二聲)、上聲(三聲)、去聲(四聲)”為例，我們在教學(xué)過程中，可以編撰這樣一個故事，引導(dǎo)學(xué)生對這一知識點的記憶。如:從前，有一個小女孩，她的名字叫做小啊(出示ā)，她每次有疑問都會說“啊”(出示á)，唱歌的時候又會發(fā)出啊(出示ǎ)，最后領(lǐng)悟某種道理時，又會說“啊”(出示à)。通過這一故事的設(shè)置，學(xué)生很快就會明白陰平(一聲)、陽平(二聲)、上聲(三聲)、去聲(四聲)的差別，并在口口相傳的故事之中提升漢語拼音學(xué)習(xí)的效率。以故事為媒介，激發(fā)學(xué)生對漢語拼音的探究欲望，是從低年級學(xué)生心理特點出發(fā)的重要教學(xué)形式。但是值得我們注意的是，對于低年級學(xué)生進(jìn)行故事的設(shè)置，要符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，保證故事趣味性的同時也要保證學(xué)生對故事內(nèi)容的吸收。漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的第一步，對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們要設(shè)法激發(fā)學(xué)生對漢語拼音的興趣，以創(chuàng)新的教學(xué)手法為推動力，提高漢語拼音的教學(xué)效率，以及以故事為媒介，激發(fā)學(xué)生對漢語拼音的探究欲望，重視拼音教學(xué)，努力為學(xué)生營造良好的拼音學(xué)習(xí)環(huán)境。
作者：陸桂國 單位:江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)實驗小學(xué)