小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)研究3篇
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【摘要】拼音教學(xué)屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供積極幫助，使學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)更多漢字，降低語文閱讀的難度。目前，小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)在實(shí)踐中仍存在一些不足。例如，教師的教育理念滯后，學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的積極性較差，缺乏直觀教學(xué)手段，教師間缺乏溝通互動(dòng)等。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，以正確、積極的態(tài)度看待拼音教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，用現(xiàn)代化的教育理念開展拼音教學(xué)，采用直觀教學(xué)方法，幫助學(xué)生摒棄消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；拼音教學(xué)；興趣；有效性
英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換一下就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。在課堂中與學(xué)生積極互動(dòng)尤為重要，能夠?yàn)閷W(xué)生的想象力及思維插上自由的翅膀，使學(xué)生在知識(shí)的海洋盡情地探索。
一、拼音教學(xué)的目標(biāo)和要求
2001年教育部推出實(shí)驗(yàn)稿版的課程標(biāo)準(zhǔn)把漢語拼音歸到識(shí)字、寫字部分，只要求學(xué)生能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字即可［1］。整體而言，小學(xué)語文拼音教學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生明顯變化，相關(guān)要求也不斷降低。從要求掌握讀法、拼音、聲調(diào)和拼寫規(guī)則，到只將其視為認(rèn)讀漢字的輔助工具，漢語拼音的地位呈現(xiàn)持續(xù)弱化的狀態(tài)。歸根結(jié)底，因?yàn)槿藗儗?duì)漢語拼音功能的看法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致漢語拼音的學(xué)習(xí)要求及其在小學(xué)語文教學(xué)中的定位不斷發(fā)生著變化。
二、拼音教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性
對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要途徑，是開闊學(xué)生語文視野的有效方式，可以避免學(xué)生對(duì)漢字缺乏清晰認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。從拼音教學(xué)的角度來看，是幫助學(xué)生組織語言的基礎(chǔ)，可為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供有力保障。
三、小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)現(xiàn)狀
漢語拼音中有23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)和4個(gè)聲調(diào)，而拼音就是遵循一定規(guī)則使聲母、聲調(diào)、韻母結(jié)合在一起，從而為漢字注音的過程。拼音教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩方面：一是拼讀；二是拼寫。在拼讀教學(xué)過程中，由于地區(qū)方言不同，再加上學(xué)生家庭語言習(xí)慣的影響，很多低年級(jí)小學(xué)生無法準(zhǔn)確辨別平翹舌音和前后鼻音；在拼寫教學(xué)中，除了存在平翹舌音、前后鼻音混淆的問題外，還存在書寫三拼音節(jié)不完整的問題，很多小學(xué)生都未寫入韻母。并且，將形近聲母相混淆的低年級(jí)小學(xué)生也占據(jù)很大比例，復(fù)雜的拼寫規(guī)則，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來說更是一項(xiàng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。四、小學(xué)語文拼音教學(xué)存在的主要問題目前，小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)還未趨于完善狀態(tài)，存在的問題較多。
（一）學(xué)生缺乏拼音學(xué)習(xí)興趣
拼音學(xué)習(xí)的趣味性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)模式較為單一，大部分低年級(jí)小學(xué)生都認(rèn)為拼音學(xué)習(xí)十分枯燥，所以缺乏較高的積極性，難以全身心投入到拼音學(xué)習(xí)中。在實(shí)際課堂中，低年級(jí)小學(xué)生不愿思考拼音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、作用，也沒有圍繞教師提出的問題積極思考，對(duì)拼音學(xué)習(xí)的重視度較低，再加上多種因素的影響，導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒［2］。（二）缺乏直觀教學(xué)手段運(yùn)用低年級(jí)小學(xué)生對(duì)外界新鮮事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)具有靈活的思維能力。小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在開展拼音教學(xué)的過程中以直觀教學(xué)手段為主。但目前大部分小學(xué)語文教師的思想觀念較為滯后，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，對(duì)直觀教學(xué)手段的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等缺乏明確認(rèn)知，沒有將這種教學(xué)手段融入實(shí)際教學(xué)中，由此導(dǎo)致學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)的過程中面臨較多阻礙，難以提高拼音教學(xué)的效率及效果。（三）教師間缺乏交流與互動(dòng)小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)并不是一個(gè)短暫過程，其具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。在此過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)以自主研修為切入點(diǎn)，并與其他教師展開積極溝通，圍繞拼音教學(xué)存在的問題展開探討，并提出解決對(duì)策。目前，大部分小學(xué)語文教師并未做到這一點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)中缺乏積極的溝通及互動(dòng)，沒有認(rèn)識(shí)到探討拼音教學(xué)的重要性，在開展此項(xiàng)教學(xué)時(shí)較為盲目，無法采用他人的成功經(jīng)驗(yàn)，不了解如何激發(fā)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的積極性，未掌握提高學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)效率的技巧，從而導(dǎo)致想要提升小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)效果存在很大難度。五、提高小學(xué)拼音教學(xué)有效性的策略（一）采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣
1．在童話中學(xué)習(xí)拼音
熱愛童話是所有低年級(jí)小學(xué)生的天性，所以教師應(yīng)將童話語言融入實(shí)際教學(xué)中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在標(biāo)調(diào)教學(xué)中，教師可以將“a”描述為大哥，“o”描述為二哥，“e”描述為三哥，“i和u”描述為雙胞胎。在標(biāo)調(diào)的過程中，教師可以告訴學(xué)生誰最大，聲調(diào)就標(biāo)在誰頭上。因?yàn)椤癷和u”是雙胞胎，所以它倆是一樣大。如果對(duì)“i和u”進(jìn)行標(biāo)調(diào)，那么誰在后面就標(biāo)誰頭上。由此幫助學(xué)生摒棄以往對(duì)拼音學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，也降低學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)的難度。
2．在兒歌中學(xué)習(xí)拼音
在今后開展小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用兒歌形式，使學(xué)生越來越熱愛拼音學(xué)習(xí)。例如，在聲母教學(xué)完畢后，很多學(xué)生難以分清“b”和“d”“q、p”和“g”“f”和“t”。因此，教師可以將這三組字母編輯成兒歌的形式，如右下半圓bbb，左下半圓ddd，分清字母b和d；正“q（九）”q，反“q（九）”p，“q（九）”字拐彎ggg；像拐棍的是“f”，像傘把的是“t”，必須分清f和t。在兒歌的輔助記憶下，學(xué)生再不會(huì)將這三組字母混淆，也使小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)氛圍更加活躍。
3．在故事中學(xué)習(xí)拼音
對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，故事的教育作用十分顯著，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。所以小學(xué)語文教師應(yīng)提高對(duì)故事教學(xué)的關(guān)注度，使其與拼音教學(xué)相融合。例如，在聲母l的教學(xué)中，教師可以說，在一個(gè)陽光明媚的早晨，莉莉與小伙伴們一起去上學(xué)，路上經(jīng)過了劉奶奶的菜地，看見兩頭小花豬跑進(jìn)劉奶奶菜地開始吃菜，嘴里發(fā)出le、le、le的聲音。莉莉與小伙伴迅速撿起旁邊的樹枝趕小豬。當(dāng)?shù)湍昙?jí)小學(xué)生聽完這個(gè)故事后，都認(rèn)為莉莉和小伙伴是樂于助人的好孩子。在大家興致勃勃時(shí)，教師可以提問：“同學(xué)們，有誰記得故事中小花豬是如何發(fā)聲的？”有同學(xué)回答了“l(fā)e、le、le”，此時(shí)教師可以告訴學(xué)生讀得輕短些是聲母“l(fā)”的發(fā)音，莉莉手中的樹枝就是“l(fā)”的字形。當(dāng)學(xué)生對(duì)“l(fā)”形成初步認(rèn)識(shí)后，師生再一起總結(jié)：趕豬時(shí)候“l(fā)、l、l”，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。
4．在游戲中學(xué)習(xí)拼音
眾所周知，所有低年級(jí)小學(xué)生都十分喜歡游戲，通過游戲開展拼音教學(xué)與學(xué)生年齡特點(diǎn)相一致，最終會(huì)呈現(xiàn)意想不到的效果。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定時(shí)間后，學(xué)生通常感到枯燥、疲憊，學(xué)習(xí)精力越來越低，此時(shí)教師應(yīng)將鞏固練習(xí)和游戲融合，為語文課堂增添新的生機(jī)，使低年級(jí)小學(xué)生再次以飽滿的熱情參與到拼音學(xué)習(xí)中。例如，在韻母的教學(xué)中，教師應(yīng)在黑板上不規(guī)律地寫出這些韻母，讓一名學(xué)生在講臺(tái)上面向所有同學(xué)，教師在黑板上指一個(gè)韻母問底下同學(xué)：“同學(xué)們，看清楚老師指的哪個(gè)韻母了嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“看清楚了?！彪S后讓講臺(tái)上的同學(xué)開始找出教師指的韻母，如果他指“üe”就問是不是“üe”？如果不是教師指的韻母，同學(xué)們齊聲說“不是üe”；如果是教師指的韻母，同學(xué)們齊聲說：“是üe，你找對(duì)了。”并鼓掌祝賀，通過有趣的游戲激發(fā)了學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。
（二）積極運(yùn)用直觀教學(xué)手段
直觀教學(xué)手段具有關(guān)鍵性作用，與低年級(jí)小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)無偏差，建議小學(xué)語文教師高度重視直觀教學(xué)手段，將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。例如，在韻母教學(xué)中，很多學(xué)生的韻母發(fā)音缺乏準(zhǔn)確性，難以掌握正確的口型。對(duì)于此問題，教師應(yīng)融入直觀教學(xué)手段。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌：“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”以此為前提，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放韻母圖片，要求學(xué)生根據(jù)展現(xiàn)的韻母圖片變換口型。在此過程中，及時(shí)指出口型錯(cuò)誤的同學(xué)，并進(jìn)行糾正，鼓勵(lì)學(xué)生通過手指來模仿韻母形狀。當(dāng)實(shí)施直觀教學(xué)方式之后，學(xué)生韻母發(fā)音的準(zhǔn)確性得到提升，也促使小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)效率邁上嶄新的臺(tái)階。此外，小學(xué)低年級(jí)語文教師可以充分利用多媒體、圖片等載體，確保直觀教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中全面彰顯出自身作用。
（三）教師間加強(qiáng)互動(dòng)與交流
對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)而言，教師之間加強(qiáng)互動(dòng)與交流屬于一項(xiàng)積極措施，能夠促使教師拼音教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)不斷提升的趨勢(shì)，使教師獲得更加豐富的拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)緊跟新時(shí)代步伐，將與時(shí)俱進(jìn)新的教學(xué)理念融入實(shí)際教學(xué)中，充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)與交流的重要性，在開展工作的過程中，與其他教師之間積極溝通，闡明自身教學(xué)面臨的困難，共同制定有針對(duì)性的解決措施。例如，在一次交流互動(dòng)活動(dòng)中，有教師提出了方言對(duì)拼音學(xué)習(xí)帶來的干擾，很多學(xué)生經(jīng)常將前鼻音韻母an、en、in、un、un混淆，也無法準(zhǔn)確分清后鼻音韻母ang、eng、ing、ong，詢問其他教師應(yīng)如何解決此問題。提出此問題之后，小學(xué)低年級(jí)語文教師組進(jìn)行討論，最終制定了解決對(duì)策，即先采用教翹舌音時(shí)雙手示意的方法，確保學(xué)生對(duì)鼻尾音“n”和“ng”的發(fā)音不同之處產(chǎn)生明確認(rèn)知。以此為前提，教師應(yīng)告知學(xué)生將鼻韻母之前的元音拉長(zhǎng)，避免氣流從口中出現(xiàn)速度過快，到了韻尾時(shí)，確保氣流在合適位置緩慢送出，也就是鼻子后方。
（四）反復(fù)練習(xí)，學(xué)以致用
僅通過語文課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音無法實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)不斷開發(fā)其他途徑，注重學(xué)生的反復(fù)練習(xí)。例如，在編寫課程表的過程中用拼音完成yuwen、yinyue、tiyu……使學(xué)生做卡片“講衛(wèi)生、有禮貌”“不踩踏花草”“團(tuán)結(jié)友愛”等，這些卡片都要通過拼音完成。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)拼音利用起來，寫一句贊美自己家鄉(xiāng)的句子，或者告知學(xué)生閱讀一些有關(guān)拼音的書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)觀看有關(guān)小學(xué)低年級(jí)拼音的視頻等，避免學(xué)生在掌握漢語拼音的過程中較為困難。并且，拼音學(xué)習(xí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠?qū)W以致用。小學(xué)生的記憶較好，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，但存在忘得快、記不牢的特點(diǎn)。因此，如果想使學(xué)生不會(huì)忘記拼音知識(shí)，就應(yīng)使學(xué)生不斷復(fù)習(xí)鞏固。由此體現(xiàn)出復(fù)習(xí)的重要性，只有在學(xué)生腦海中不斷灌輸拼音知識(shí)，通過多種方式優(yōu)化拼音學(xué)習(xí)模式，才可以使學(xué)生形成深刻印象，但這里的復(fù)習(xí)應(yīng)具有形式多樣、方法靈活的特點(diǎn)，不可采用機(jī)械式復(fù)習(xí)的方法。
（五）聯(lián)系生活實(shí)際，拼讀音節(jié)
在小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)中，將生活與學(xué)習(xí)相融合具有積極影響。通過這種先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠營造積極、活躍的拼音教學(xué)氛圍，使小學(xué)生興致勃勃、全神貫注地投入到拼音學(xué)習(xí)中。雖然低年級(jí)小學(xué)生的思維方式較為特殊，以現(xiàn)實(shí)思維為主，但這種教學(xué)模式有利于小學(xué)生大腦的開發(fā)，使其獲得更多記憶的物質(zhì)含量，腦細(xì)胞處在活躍狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)在記憶里增加的目的。從低年級(jí)小學(xué)生的角度分析，其對(duì)外界事物具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)熟悉事物有所認(rèn)知。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)從生活實(shí)際的角度出發(fā)，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的興趣愛好，對(duì)其腦細(xì)胞形成明顯的刺激作用，促使小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)效率更高。此外，在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生外出踏青，或者為學(xué)生播放一些有意義的影片，確保小學(xué)生對(duì)自然事物的認(rèn)知程度更高，將影片中與實(shí)際生活貼切的畫面與字詞篩選出來，將其整理在黑板中，選取的影片時(shí)間不可過長(zhǎng)，以5～10分鐘為宜，加強(qiáng)小學(xué)生記憶的生成。綜上所述，小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)，是每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必修課程，對(duì)學(xué)生閱讀能力、語文學(xué)習(xí)能力具有關(guān)鍵性作用。無論在任何教學(xué)階段，教學(xué)方法均扮演著重要角色。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)而言，只有將正確的教學(xué)方法融入其中，才能夠避免拼音教學(xué)較為滯后。教師在開展低年級(jí)拼音教學(xué)時(shí)，應(yīng)從微課教學(xué)的角度出發(fā)，或者利用合作教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力。此外，小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)高度重視反復(fù)練習(xí)、學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生課外與家長(zhǎng)積極互動(dòng)，開展一些有關(guān)拼音的小游戲，將不同的拼音制作成卡片，跟隨家長(zhǎng)共同讀字母，加深學(xué)生的印象，還要為學(xué)生講解如何將學(xué)習(xí)的拼音知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，避免無法學(xué)以致用。
作者:葉超軼
小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)篇2
一、講究教學(xué)方法，突出拼音教學(xué)的趣味性
“興趣是最好的老師?！睘榱耸沟湍昙?jí)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語拼音，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，增添教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠積極踴躍地參加到教學(xué)中。教師可以將拼音知識(shí)編成兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊唱兒歌，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)生“ɑoeiuü”時(shí)，根據(jù)歌詞中的動(dòng)作學(xué)生也模仿著做出相應(yīng)的動(dòng)作，并且跟著教師一起準(zhǔn)確大聲地讀出拼音。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生編唱兒歌：花花唱歌，張大嘴巴ɑɑɑ；小公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo；小白鵝照鏡子，嘴巴扁扁eee；媽媽晾衣服，上下對(duì)齊iii；小烏鴉銜食，嘴巴小小uuu；小金魚吹泡，嘴巴扁扁üüü；整個(gè)過程中學(xué)生從與教師一起編兒歌到一起講兒歌唱出來最后到學(xué)生將拼音會(huì)讀以及記住拼音，既能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，還使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)會(huì)拼音的讀和寫，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、充分運(yùn)用故事，增加拼音教學(xué)的神秘色彩
對(duì)于小學(xué)生來說漢語拼音比較枯燥，所以在教學(xué)上教師應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活并能夠與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠熟悉掌握漢語拼音甚至?xí)`活運(yùn)用漢語拼音。對(duì)于小學(xué)生來說他們對(duì)故事十分喜愛，所以教師在拼音教學(xué)中應(yīng)該利用拼音編故事給學(xué)生講。例如，在教學(xué)生“yu”的拼音，讓學(xué)生能夠分清ü在什么時(shí)候用u來表示。教師可為學(xué)生講，在“很久以前有為y媽媽出門不在家，留下小魚（ü）自己，小魚（ü）大哭，y媽媽回來將小魚（ü）緊緊抱在懷里擦掉了眼淚，小魚（u）和媽媽不再分離。通過故事可以告訴學(xué)生整體認(rèn)讀音節(jié)y+ü要去掉兩點(diǎn)變成yu。”還可以再給學(xué)生延展一些內(nèi)容，變成順口溜的形式讓學(xué)生記憶“jqx真淘氣，見到魚（ü）眼就挖去?！痹谶@一過程中學(xué)生能夠輕松地記憶掌握字母ü的用法，突破了拼音學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，提高了拼音教學(xué)的效率。
三、關(guān)注教學(xué)過程，注重拼音教學(xué)的實(shí)效性
1.關(guān)注重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)拼音是語文學(xué)習(xí)的開端，是十分重要的。教師在教學(xué)中要分清側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)一定要仔細(xì)設(shè)置教學(xué)方案，著重講解。還要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是對(duì)平舌音、翹舌音以及鼻音的讀法，對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生要加強(qiáng)練習(xí)，可以讓學(xué)生練習(xí)相應(yīng)的繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，不要把十四說成是四十”等，如果條件允許的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生舉辦相應(yīng)的繞口令比賽，對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)相對(duì)差的學(xué)生要多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣既能夠讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)拼音，增加拼音教學(xué)的趣味性的同時(shí)，還能讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，確保拼音教學(xué)的實(shí)效性。
2.聯(lián)系生活，以用促學(xué)
“學(xué)習(xí)之用”是一切學(xué)習(xí)的最終目的，拼音教學(xué)也是如此，教學(xué)目的是為了學(xué)生能夠在生活中靈活運(yùn)用拼音。所以對(duì)于教師教學(xué)來說，應(yīng)該注重聯(lián)系生活，學(xué)生對(duì)于生活中的事物也比較熟悉從而能夠更加輕松地掌握拼音知識(shí)。在教學(xué)具體音節(jié)時(shí)教師要盡量列舉生活中常見事物的發(fā)音，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己的文具上面貼上相應(yīng)的拼音標(biāo)簽，以及自己家里的電視、冰箱、衣柜等都貼上拼音標(biāo)簽，這樣學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了讓學(xué)生更加全面地練習(xí)聲母、韻母拼寫等，教師可以讓學(xué)生為自己的家長(zhǎng)寫信，從而讓學(xué)生對(duì)拼音的了解進(jìn)一步提高，還可以讓學(xué)生真正體會(huì)到漢語拼音在生活中的重要性。讓拼音生活化，走進(jìn)學(xué)生的日常生活中，促進(jìn)學(xué)生自主運(yùn)用拼音，實(shí)現(xiàn)拼音的實(shí)際效用。總而言之，漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切的開始，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，保證小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)的趣味性以及實(shí)效性，提高小學(xué)拼音教學(xué)效率，為全面實(shí)施素質(zhì)教育起到奠定基礎(chǔ)的作用。
作者:楊奉環(huán) 單位:海南省東方市第一小學(xué)
小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)篇3
借助拼音識(shí)字是小學(xué)生識(shí)字的重要方法之一。由于不少拼音字母容易混淆，許多學(xué)生難以快速、準(zhǔn)確記憶，這直接影響了教學(xué)效果。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音主要存在以下四個(gè)方面的問題。一是發(fā)音方面，主要存在的問題有n、l不分，ɑi、ei不分，ɑo、ɑnɡ不分，un、onɡ不分等；二是聲調(diào)方面，一聲發(fā)不到位，把二聲發(fā)成四聲，把四聲發(fā)成二聲等；三是音節(jié)標(biāo)調(diào)號(hào)方面，遇到帶有復(fù)韻母的音節(jié)，不會(huì)標(biāo)聲調(diào)，尤其是遇到復(fù)韻母ui和iu，調(diào)號(hào)經(jīng)常標(biāo)錯(cuò)；四是不會(huì)拼音節(jié)。在拼音教學(xué)中如何解決以上四個(gè)方面的問題呢？
一、突破發(fā)音上的難點(diǎn)
首先給學(xué)生講清發(fā)音的方法。如，口形、舌位等，再示范發(fā)音，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生發(fā)音時(shí)，教師通過仔細(xì)看、聽，發(fā)現(xiàn)其發(fā)音上存在的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正。1．區(qū)分n、l。發(fā)鼻音n時(shí)，舌尖頂住上腭的前部（接近上牙的地方），氣流從鼻孔流出，而發(fā)舌邊音l時(shí)，舌尖微翹，頂在上腭中部，讓氣流從舌頭兩邊流出。若能感受到鼻梁有輕微振動(dòng)，說明n音發(fā)準(zhǔn)了；氣流如從舌兩邊流出，舌兩邊就會(huì)有涼絲絲的感覺，那么l音就發(fā)準(zhǔn)了。2．區(qū)分ɑi、ei。發(fā)ɑi和ei時(shí)的開口度不一樣，發(fā)ɑi時(shí)，口張得大一些，慢慢變小，過渡到i音；發(fā)ei時(shí)，口呈扁形，過渡到i音時(shí)，口形無明顯變化。3．區(qū)別ɑo、ɑng。發(fā)ɑo時(shí)，口形由大變小，呈o音形狀；發(fā)ɑng時(shí)，嘴巴張大，呈ɑ音時(shí)形狀，帶上重鼻音。4．區(qū)別un、ong。發(fā)un時(shí)，口形是扁的，呈u音時(shí)的形狀，先發(fā)u，再很快變化：舌尖抬起，頂住上牙床，同時(shí)嘴角向兩邊咧開，口形更扁，呈n音時(shí)的形狀，氣流改道從鼻孔流出；發(fā)ong時(shí)，口形先是圓的，呈o音時(shí)形狀，較快將攏圓的嘴巴稍張大一些，并帶上重鼻音。
二、用打手勢(shì)的方法幫助學(xué)生辨別聲調(diào)
從一開始學(xué)習(xí)單韻母，就用手勢(shì)幫助學(xué)生辨別聲調(diào)。如，發(fā)ā、á、ǎ、à時(shí)，右手也同時(shí)在眼前進(jìn)行平劃（表示音要平）、從左下向右上劃（表示要向上揚(yáng)）、從左上向中下再向右上劃（表示音要拐彎）、從左上向右下劃（表示音要向下降）這四種聲調(diào)練習(xí)的動(dòng)作。
三、教學(xué)標(biāo)調(diào)兒歌，突破標(biāo)調(diào)難點(diǎn)
可將標(biāo)調(diào)方法編成兒歌讓學(xué)生熟記，如教學(xué)字母“ɑ、o、e，i、u、ü”時(shí)，可以編下面的兒歌：從大到小六兄弟。大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標(biāo)在后。根據(jù)兒歌的前幾句，讓學(xué)生總結(jié)出標(biāo)調(diào)時(shí)誰大就標(biāo)在誰頭頂這一特點(diǎn)，再牢記兒歌最后一句：四、五并列標(biāo)在后。這樣，學(xué)生就不會(huì)給音節(jié)亂標(biāo)聲調(diào)了。四、掌握拼讀方法，正確拼出音節(jié)音節(jié)有三種，一種是整體認(rèn)讀音節(jié)，它們不用拼讀，直接讀出即可；第二種是兩拼音節(jié)，它的拼讀方法是“聲母支好架，韻母跟著發(fā)”；第三種是三拼音節(jié)，比兩拼音節(jié)多出一個(gè)介母，介母一般由i、u、ü充當(dāng)。遇到三拼音節(jié)，可先教學(xué)生將介母與韻母組合成新的復(fù)韻母，將音節(jié)轉(zhuǎn)化成兩拼音節(jié)就好拼了。為了讓學(xué)生熟練掌握音節(jié)拼讀的方法，可讓學(xué)生每學(xué)完一個(gè)聲母，都與前面學(xué)過的單韻母搭配，進(jìn)行拼讀練習(xí)（不能相拼的除外）。另外，遇到j(luò)、q、x與ü組成的音節(jié),ü的兩點(diǎn)要取掉。此時(shí)，學(xué)生容易將ü當(dāng)成u去拼。為了避免這種錯(cuò)誤，教完聲母j、q、x，進(jìn)行音節(jié)的拼讀練習(xí)時(shí)，可將ü上兩點(diǎn)的省寫規(guī)則編成順口溜：小ü見到j(luò)、q、x，去掉兩點(diǎn)還念ü。
作者:劉振華 單位:靜寧縣順德小學(xué)
