元認(rèn)知策略培訓(xùn)論文

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1研究介紹

1）問卷調(diào)查。元認(rèn)知策略調(diào)查問卷取自金潔（2007）的量表，該問卷采用Likert量表形式，有20道題，每道題有“我?guī)缀鯊奈催@樣做過”、“我偶爾會(huì)這樣做”、“我有時(shí)會(huì)這樣做”、“我經(jīng)常會(huì)這樣做”、“我一貫這樣做”五項(xiàng)可選（學(xué)生完成問卷時(shí)只需將相應(yīng)選項(xiàng)的代號(hào)如1,2,3,4,5寫在相應(yīng)括號(hào)內(nèi)），最后將括號(hào)中標(biāo)注的數(shù)字相加得出的總分除以20，就是學(xué)生的最后得分。問卷采用Oxford的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即如果學(xué)生問卷平均分為4.5-5.0，則意味著學(xué)生總是使用這項(xiàng)策略；如果學(xué)生平均分在3.5-4.4之間，則意味著這項(xiàng)策略經(jīng)常被使用；如果得分在2.5-3.4，則意味著學(xué)生有時(shí)使用此項(xiàng)策略；如果得分在1.5-2.4，則意味著學(xué)生偶爾使用此元認(rèn)知策略；如果低于1.5，則意味著學(xué)生從未使用過此元認(rèn)知策略。

2）詞匯測(cè)試試卷。前測(cè)中使用的是詞匯測(cè)試一，后測(cè)中使用的是詞匯測(cè)試二，兩套試卷難易程度相當(dāng)，都選自于四級(jí)核心詞匯。試卷均由兩部分構(gòu)成，第一部分包括30個(gè)英文單詞，學(xué)生要求寫出相應(yīng)漢語(yǔ)意思并標(biāo)注詞性；第二部分為20個(gè)中文單詞，要求學(xué)生寫出其相應(yīng)英文單詞。

3）SPSS19.0.SPSS（StatisticalProductandServiceSolu-tions）是世界上最早的統(tǒng)計(jì)分析軟件，筆者用SPSS19.0的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

2研究結(jié)果及結(jié)論

1）就詞匯成績(jī)而言，從縱向看，五班培訓(xùn)后的成績(jī)稍高于培訓(xùn)前，但無(wú)顯著差異（p=0.440>0.05)。培訓(xùn)前，五班的詞匯成績(jī)均分為42分，培訓(xùn)后，成績(jī)?yōu)?6.2763，但成績(jī)均值都低于60分，這說明五班的詞匯基礎(chǔ)比較薄弱，培訓(xùn)后，有一些進(jìn)步。作為控制班的八班，后測(cè)中的成績(jī)?yōu)?8.5405，大大低于前測(cè)中的成績(jī)56.8462，其存在顯著差異（p=0.000<0.005)，這說明八班沒進(jìn)步反而退步了。從橫向看，培訓(xùn)前，五班的詞匯成績(jī)均值大大低于八班（五班的均值為42，八班的均值為56.8462），其存在顯著差異（p=0.014<0.05)；培訓(xùn)后，五班的均分稍高于八班（五班為46.2703，八班為38.5404），但無(wú)顯著差異（p=0.088>0.05),這說明元認(rèn)知培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)還是有一定的促進(jìn)作用。

2）就元認(rèn)知策略而言，兩班在培訓(xùn)后的元認(rèn)知策略得分均值均低于培訓(xùn)前的成績(jī)，但均無(wú)顯著差異，這說明元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)受試并未起到很大的作用。作為實(shí)驗(yàn)班的五班在培訓(xùn)前的元認(rèn)知策略得分均值為2.2538，而在培訓(xùn)后的均值得分為2.1689，獨(dú)立t檢驗(yàn)的值為0.597(p>0.05)。作為控制班的八班在培訓(xùn)前的元認(rèn)知策略得分為2.2980，而在后測(cè)中的均值得分為2.2353，獨(dú)立t檢驗(yàn)值為0.593（p>0.05)。培訓(xùn)前后的成績(jī)顯示，兩班的元認(rèn)知策略得分均值均大于1.5，小于2.4[1]，說明受試對(duì)象一直都是偶爾使用元認(rèn)知策略。

3）將兩班的元認(rèn)識(shí)策略得分橫向比較顯示：培訓(xùn)前，五班的元認(rèn)知策略得分均值稍低于八班的均值（五班為2.2538，八班為2.2580）；培訓(xùn)后，五班的元認(rèn)知策略得分仍低于八班的均值，但無(wú)顯著差異（五班為2.1689，八班為2.2353)。上述結(jié)論再次說明元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)作為實(shí)驗(yàn)班的5班并未起到很大作用。以上研究結(jié)果表明，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)并未對(duì)受試對(duì)象產(chǎn)生很大影響，并未在很大程度上改變受試的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如新課文學(xué)習(xí)前，部分學(xué)生仍然不會(huì)主動(dòng)去瀏覽新生詞表，不會(huì)為自己安排專門的詞匯學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)間，不會(huì)定時(shí)回憶或檢查以前掌握的詞匯。在另一方面，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)還是有一定的促進(jìn)作用。通過教師不間斷的監(jiān)督和鼓勵(lì)，部分學(xué)生還是基本能按照自己制定的計(jì)劃一步步完成相應(yīng)任務(wù)，在學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，一方面和教師或者朋友交流、分析原因、調(diào)整計(jì)劃，另一方面給自己鼓勁，不斷向前進(jìn)步。

3研究結(jié)果帶來(lái)的教學(xué)啟示

英語(yǔ)學(xué)習(xí)就如逆水行舟，不進(jìn)則退。首先，剛進(jìn)校時(shí)，大部分學(xué)生還保留著高中的一些較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)；在經(jīng)歷了一段時(shí)間的大學(xué)生活后，部分學(xué)生仍未適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，缺乏一定的自制力，大把揮霍了大學(xué)寶貴的自學(xué)時(shí)間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就在玩樂中不進(jìn)則退。其次，大學(xué)生活比高中生活更加豐富多彩，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)，還可以參加很多社團(tuán)活動(dòng)或者做兼職，很多學(xué)生不能分配好學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)的時(shí)間，不能保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間也大大影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。第三，三本學(xué)?？偟膶W(xué)習(xí)氛圍也不如一些知名大學(xué)，滋生了部分學(xué)生的惰性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自制力提出了很大的挑戰(zhàn)。作為三本院校的大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該怎么做呢？首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要上好第一堂課。通過比較高中生活和大學(xué)生活，讓學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教師要在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于三本院校的教師來(lái)說，這需要教師付出很大的耐心和精力。大部分三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)激情不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不是特別好。在學(xué)習(xí)氛圍不是很濃的大氛圍下，學(xué)生很容易滋生惰性或者三天打魚兩天曬網(wǎng)，而一種能力的養(yǎng)成，需要學(xué)生和教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持，這需要學(xué)生高度的自制力和教師大量的付出。再次，研究表明元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)還是有一定幫助的。教師在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的重要性，幫助學(xué)生形成元認(rèn)知策略的意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略。但作為三本院校教師，我們也必須清晰認(rèn)識(shí)到，三本學(xué)生自身的特殊性決定了要讓他們具有元認(rèn)知策略的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的指導(dǎo)和監(jiān)督，否則，這種付出將是竹籃打水一場(chǎng)空，沒有很大成效的。

作者：陳麗 肖明齊 單位：武漢生物工程學(xué)院 遵義醫(yī)學(xué)院