平面設(shè)計課程與大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的結(jié)合

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摘要：平面設(shè)計類課程是一門實踐性和創(chuàng)新性極強(qiáng)的課程，因此，在教學(xué)方法改革中尋求突破具有重要意義。改革中采用“獲獎案例教學(xué)法”、“情境帶入法”，實施“創(chuàng)意加分原則”，并帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，增加“實踐檢驗環(huán)節(jié)”，以期使學(xué)生能夠充分鍛煉實踐與操作能力，培養(yǎng)良好的審美能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計類課程；創(chuàng)新培養(yǎng)；實踐

一、在“獲獎案例教學(xué)法”中汲取創(chuàng)意精髓

平面設(shè)計類課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，案例的選擇與搭配是教學(xué)效果的重要支撐。優(yōu)化案例設(shè)置是本次教學(xué)方法改革的重點，提出“獲獎案例教學(xué)法”是課程案例引入原則的創(chuàng)新嘗試?！矮@獎案例教學(xué)法”即除書上的基礎(chǔ)性小案例不變外，其它綜合性案例更換為歷屆大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽獲獎作品以及其他方面的優(yōu)秀平面設(shè)計作品的真實案例。獲獎案例與優(yōu)秀作品的引入，一方面可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，另一方面可以迅速使學(xué)生從精美的、創(chuàng)意感極強(qiáng)的案例中吸取其創(chuàng)意精髓，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)起點?！矮@獎案例教學(xué)法”的實施共選用了15個經(jīng)典案例進(jìn)行實踐教學(xué)，其中平面系列廣告作品6組，平面海報作品4組，平面宣傳單作品4幅，雜志封面與內(nèi)頁設(shè)計作品1套。15個案例穿插于各個教學(xué)章節(jié)之中，使學(xué)生在掌握技術(shù)知識點的同時，明白一幅好的作品是如何利用這些所學(xué)知識點完成的，做到活學(xué)活用，讓每一次綜合性練習(xí)都變成完整的優(yōu)秀作品的嘗試和體驗。使學(xué)生能夠用優(yōu)秀獲獎作品的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的每一次階段性小作業(yè)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的審美水平。在課程結(jié)束的大作業(yè)中，學(xué)生基本能夠用高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的最終作品，優(yōu)秀與良好兩個分?jǐn)?shù)段的比例較之于教學(xué)方法改革之前提升了近十個百分點，作品質(zhì)量有明顯提升。但是，在實踐操作過程中也存在著一些問題。主要問題體現(xiàn)在部分案例涉及到的技術(shù)支持過多，需要在課程將近結(jié)束時才能拿出來進(jìn)行實踐。因此，該教學(xué)法提倡的創(chuàng)意與審美滲透相對晚了一些，大部分體現(xiàn)在課程的中后期。在今后的工作中會始終關(guān)注獲獎作品與社會上的優(yōu)秀作品，以便及時更新?lián)Q代并挑選適合在課程前期演練的案例，使這種案例教學(xué)法貫穿于課程的始終，最大程度地加強(qiáng)審美能力與創(chuàng)新能力的潛移默化。

二、在“情境帶入法”中體驗完整的創(chuàng)作流程

對教學(xué)案例進(jìn)行改良的同時，縮小課堂與專業(yè)市場的差距是實踐類課程需要研究的問題[2]。因此，課程再次加入“情境帶入法”?！扒榫硯敕ā奔丛陔A段性練習(xí)與作業(yè)中，采用大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽的選題讓學(xué)生創(chuàng)作；或在“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的依托下，在虛擬創(chuàng)業(yè)中讓學(xué)生制作相關(guān)海報或創(chuàng)業(yè)項目LOGO等，用虛擬實戰(zhàn)代替普通練習(xí)與作業(yè)。在教學(xué)實踐過程中共模擬了三次競賽情境，其中模擬大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽選題2次，創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)大賽選題1次。因該類競賽在春季學(xué)期，而遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）平面設(shè)計類課程在秋季學(xué)期，故此競賽情景的設(shè)立以上屆各項比賽的情境為依托，即要求學(xué)生以上屆競賽的選題與要求進(jìn)行創(chuàng)意與制作。在這種情景帶入法中，學(xué)生體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的熱情。較之于普通練習(xí)與作業(yè)，這種真實命題使學(xué)生激發(fā)出了更大的創(chuàng)意靈感與制作耐心，所完成的作品質(zhì)量明顯優(yōu)于普通練習(xí)。這種“情景帶入法”不僅可以使學(xué)生靈活掌握軟件的技術(shù)與技巧，同時也使學(xué)生提前經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的創(chuàng)意過程、構(gòu)思設(shè)計過程與制作過程，為學(xué)生春季學(xué)期以及今后的其他競賽提供了寶貴的經(jīng)驗。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有87.6%的學(xué)生非常樂意進(jìn)入這種情景帶入的練習(xí)，并有70%以上的學(xué)生認(rèn)為這種練習(xí)對自己設(shè)計水平的提高有非常巨大的幫助。同時，依然有12.4%的學(xué)生認(rèn)為這種練習(xí)以上屆競賽的選題為主，無法激發(fā)自己的熱情，因為下屆的競賽不會再出現(xiàn)上屆的選題，認(rèn)為這種創(chuàng)意過程是沒有用處的。雖然這種想法是實用主義者的狹隘觀點，但是在教學(xué)方法的改革中，激發(fā)每個學(xué)生的熱情才是真正目的。因此，在今后的情境帶入法中，還會適量加入一些自擬命題，使學(xué)生進(jìn)入自己為自己擬定的情境之中，意圖通過學(xué)生的自我興趣重拾“情境”的價值。最終，使每個學(xué)生都能在積極的思考中完成理論到實踐的自覺轉(zhuǎn)化。

三、在“創(chuàng)意加分原則”前提下加強(qiáng)創(chuàng)新性培養(yǎng)

在平面設(shè)計類軟件的教學(xué)課程中，成績的評定與考核體系大部分會以學(xué)生的軟件操作水平來考察學(xué)習(xí)情況，于是，種種問題凸顯。如，學(xué)生軟件使用非常熟練，但是畫面效果卻不甚理想；學(xué)生為了展現(xiàn)其軟件的使用水平，在同一作品中出現(xiàn)大量技巧的呈現(xiàn)，使畫面過于復(fù)雜與絢爛，但卻未必是一副好的平面作品；學(xué)生單純使用技術(shù)技巧，作品沒有靈魂，沒有創(chuàng)意，等等。這些作品問題頻頻出現(xiàn)于老式考核體系之中，究其本質(zhì)，不得不說這正源于其評分標(biāo)準(zhǔn)的制定偏向。也就是說，考核體系中的給分傾向是學(xué)生最終作品呈現(xiàn)的驅(qū)動力。如果考核標(biāo)準(zhǔn)偏重技巧的呈現(xiàn)，學(xué)生便把作品當(dāng)做技巧展現(xiàn)的載體；考核標(biāo)準(zhǔn)偏重整體效果，則可以提高學(xué)生作品的整體效果；順言之，如果考核標(biāo)準(zhǔn)偏重創(chuàng)新，學(xué)生則會更多地投入前期的構(gòu)思與創(chuàng)意過程。然而，我們都知道，軟件技巧與技術(shù)是平面設(shè)計的工具，而創(chuàng)意與創(chuàng)新則是平面設(shè)計的靈魂，它們共同構(gòu)成了整幅作品視覺效果的呈現(xiàn)狀態(tài)。因此，在考核環(huán)節(jié)中，考核體系不能舍本逐末，單純考核工具的使用而忽略了創(chuàng)意過程。綜合以上觀點，在本次教學(xué)考核環(huán)節(jié)中，將創(chuàng)意引入到評分標(biāo)準(zhǔn)中來，并作為重要的系數(shù)，形成了“40%的技術(shù)展現(xiàn)+40%的創(chuàng)意構(gòu)思+20%的整體視覺效果”的評分加權(quán)系數(shù)公式，意在體現(xiàn)技術(shù)與創(chuàng)意的結(jié)合、技術(shù)與平面設(shè)計理論知識的結(jié)合、視覺效果與內(nèi)在靈魂的結(jié)合，意在從技術(shù)、創(chuàng)意、整體效果三個方面共同著手，考察學(xué)生的平面設(shè)計作品。并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，使學(xué)生明確技術(shù)與創(chuàng)意之間的關(guān)系，使學(xué)生將部分精力投入到創(chuàng)意的過程中，然后再使用軟件技術(shù)將其設(shè)計構(gòu)思呈現(xiàn)在作品中，這將極大有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)效果調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近90%的學(xué)生認(rèn)為這種考核方式使自己從“技術(shù)控”中解脫出來，不再考慮如何在作品中展現(xiàn)所有自己了解的技巧，而是更加關(guān)注視覺形象的寓意與比喻，更加關(guān)注構(gòu)圖與配色，更加關(guān)注畫面的表達(dá)力量?？傮w來說，在新的考核體系中，加入了創(chuàng)意分，激發(fā)了學(xué)生對創(chuàng)新能力的提升，將整個課程變成一個創(chuàng)新的訓(xùn)練項目[3]。

四、在“實踐檢驗環(huán)節(jié)”中使學(xué)生提升成就感

傳播學(xué)是一門應(yīng)用型科學(xué)，傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于如何運用自己所學(xué)知識進(jìn)行實際的操作，而檢驗實際操作的最好辦法便是真正參與到實踐中，即通過組織學(xué)生參與各種平面類創(chuàng)新競賽，用權(quán)威的獎項來驗證自己的學(xué)習(xí)成果。平面設(shè)計類課程可以借助大量比賽來進(jìn)行權(quán)威驗證，如，全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、學(xué)院杯大學(xué)生廣告大賽、省市各級舉辦的廣告大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等等。秋季學(xué)期的平面設(shè)計類課程結(jié)束后，春季學(xué)期的各種競賽將會紛紛踏至，這正是學(xué)生用實踐檢驗學(xué)習(xí)成果的最佳時機(jī)。課程教師帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生參加各類比賽，通過真實的獎項來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計類課程的成就感，同時，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到再一次提高，激發(fā)學(xué)生參與意識。在近兩年的新教學(xué)法實踐中，項目團(tuán)隊帶領(lǐng)學(xué)生在各項競賽中已經(jīng)取得了優(yōu)異的成績。在2016年、2017年兩屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中，共獲得國家級二等獎1項，國家級三等獎4項，優(yōu)秀獎12項；遼寧省分賽區(qū)一等獎2項，二等獎7項，三等獎25項，優(yōu)秀獎53項。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，獲得省級獎項與校級獎項若干。近兩年的獲獎率比2014-2015年同期的獲獎率有了明顯的提升，提升了10.3個百分點。隨著學(xué)生獲獎數(shù)量的增多，學(xué)生的平面設(shè)計熱情也在不斷提升。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有43.6%的學(xué)生通過平面設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)取得了院級到國家級的各類獎項，這部分學(xué)生在取得獎項后，89.2%的學(xué)生會再次參與各類競賽，并期待取得更多成果。有78.3%的學(xué)生認(rèn)為這種“實踐檢驗環(huán)節(jié)”可以使自己覺得學(xué)有所用，提升成就感與幸福感；另有68.4%的學(xué)生認(rèn)為在已接觸到的傳播學(xué)課程中，平面設(shè)計類課程是實用性最強(qiáng)的一門課程。可見，通過這一系列教學(xué)方法的改革，可以非常有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣，且“實踐檢驗環(huán)節(jié)”的加入使學(xué)生強(qiáng)烈地體驗到了前期努力所帶來的巨大收獲，提升了學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)習(xí)與實踐形成良好“回路”，出現(xiàn)良性循環(huán)。

五、總結(jié)

平面設(shè)計類課程是傳播學(xué)專業(yè)的必修課，是平面媒體進(jìn)行信息傳播的關(guān)鍵。從平面設(shè)計類課程的性質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，實踐是重點。通過教學(xué)內(nèi)容的“獲獎案例教學(xué)法”、教學(xué)方法的“情境帶入法”、考核標(biāo)準(zhǔn)中的“創(chuàng)意加分原則”與“實踐檢驗環(huán)節(jié)”，使本次教學(xué)方法改革的實施與測評均圍繞“實踐”來進(jìn)行，教學(xué)從“實踐”為起點，考核以“實踐”為終點。旨在“實踐”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與審美能力。在為期兩年的實踐中，該教學(xué)方法改革是成功的，但也出現(xiàn)了一些始料未及的問題，在總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)深入改革并探索更加科學(xué)與有效的教學(xué)模式，使學(xué)生得到更加實際的鍛煉與能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.平面設(shè)計類課程創(chuàng)新技能培養(yǎng)[J].電腦知識與技術(shù)，2012(5):3638-3641.

[2]羅一.如何讓平面設(shè)計課堂與專業(yè)市場差距最小化[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(8):127.

[3]宋琳琳.平面設(shè)計類課程基于大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)方法改革[J].亞太教育，2016(26):130.

作者：宋琳琳 姜笑君 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)文化傳媒學(xué)院