高校課堂教學有效性評價體系探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校課堂教學有效性評價體系探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職院校課堂，提升高職大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對高職大學生的培養(yǎng)具有重要意義。文章對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學有效性評價體系進行研究，旨在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下我國高職院校課堂教學有效性評價體系的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職院校課堂教學有效性評價體系；專業(yè)教育

2013—2019年，筆者對新加坡、英國、加拿大等國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合及評價體系進行了相關(guān)調(diào)查。同時，對美國和德國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合及評價體系進行了文案調(diào)查。

1國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學有效性評價體系的具體內(nèi)容

1.1課程體系

在國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學有效性評價體系中，其對課程體系的要求較高，要求專業(yè)帶頭人和同行業(yè)企業(yè)相關(guān)專家一起，根據(jù)企業(yè)對各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，共同設(shè)計出各專業(yè)的課程體系和每一門課程的相關(guān)內(nèi)容。由于各專業(yè)校企合作的企業(yè)不同，那么企業(yè)的需求也不同，因此，有些國家甚至沒有全國通用的教材，而是各校都采用自己與企業(yè)需求對接的講義（如新加坡），且這些教材由專業(yè)帶頭人審核確定后，再由學校審議通過。因此，課程體系中無疑就加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，這為其考核提供了依據(jù)。但這種做法會使高校與企業(yè)的合作面相對較窄，因此也具有一定的局限性。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)體系

在美國、德國、英國、加拿大、新加坡等國家，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較濃。這是因為教師在教授知識點時，布置學習任務(wù)的取材基本都是來自現(xiàn)實生活，因此，為了解決問題，他們在不知不覺中就會考慮現(xiàn)實問題，并會主動搜尋與該學習任務(wù)相關(guān)的信息，這在無形中就被植入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)的相關(guān)要素。同時，由于這些國家經(jīng)濟相對較為發(fā)達，因此學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后賺錢的理念就接受得更為自然。但這種體系也有一定的局限性：當任課教師對于學習任務(wù)的提煉未完全到位時，會限制學生的思維發(fā)展。

1.3考核體系

在上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做得較好的部分國家中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學有效性評價體系對教師和學生的平時考核都較為松散。如有些教師上課可以較為隨意地、不經(jīng)過申請就變換教學場地，不利于教學管理部門的督導(dǎo)。同時，學生對學習任務(wù)的學習很大程度上是靠自覺性，學生平時的上課學習時間不一定是放在完成學習任務(wù)或?qū)W習知識上的，因此教學管理相對較為松散。這對部分年輕、自制力較差的學生而言，其學習效果并不是很理想。不過，上述國家的高校對學生的年終考核要求非常嚴格，需要學生確實對本門課進行很好掌握，筆試、面試或以其他方式的通過考核時，才能取得相應(yīng)的學分。由此可知，上述有些國家對學生的過程管理較為嚴格，有的不是很嚴格，但是對期終考核均較為嚴格，這讓高校學生對每一次考試都非常重視。

1.4師資與實訓教學條件建設(shè)

上述國家的高校對師資要求很高，不僅要求有碩士及以上學歷，還要有企業(yè)工作經(jīng)驗；或企業(yè)的大師、工匠。同時，教師入職后，一定要在本專業(yè)領(lǐng)域中進行企業(yè)服務(wù)，參與企業(yè)的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并在平時帶領(lǐng)學生參加與本專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。他們的實訓教學條件一般都較好，因為他們可能會在校內(nèi)建立本專業(yè)的生產(chǎn)性實訓基地，讓學生進行經(jīng)營，教師進行指導(dǎo)，同時，由于教師本來就來源于企業(yè)或一直在企業(yè)有服務(wù)，因此，在帶學生去企業(yè)進行課程實訓和頂崗實習時都具有一定的優(yōu)勢。

2國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學有效性評價體系的路徑

（1）組織機構(gòu)。在組織結(jié)構(gòu)上，上述國家絕大多數(shù)高校并未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的組織結(jié)構(gòu)區(qū)分開來，而是將其融為一體，已經(jīng)實現(xiàn)了深度融合。（2）課程體系的評價。上述國家的高校，有很大一部分情況是專業(yè)帶頭人與企業(yè)專家共同設(shè)計課程體系，設(shè)計時要考慮該專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，再由學校的學術(shù)委員會對其進行審定。一旦審定，就要嚴格執(zhí)行并維持一段時間，即便要調(diào)整，也不會做大的調(diào)整。（3）教學方法的評價。上述國家在教學方法上基本都采用了任務(wù)驅(qū)動法來進行教學。該方法因要完成相應(yīng)的學習任務(wù)，顯著激發(fā)了學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的學習熱情；同時，還因為其與現(xiàn)實對接，學生學習興趣較大，易獲得成就感和滿足感，且還會得到教師和同學的肯定。因此，任務(wù)驅(qū)動法是一種較好的、廣受歡迎的教學方法。（4）條件保障評價。主要是對實訓教學條件建設(shè)的評價，評價其是否與現(xiàn)實企業(yè)相對接。

3國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課堂教學有效性評價體系的具體內(nèi)容

（1）課程體系。目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在努力與專業(yè)教育相融合，但真正融合的高校還很少。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)體系。由于我國極少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的高校，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實結(jié)合得還較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)體系尚未形成。（3）考核體系。由于我國極少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的高校，因此全國極少有其課堂教學有效性評價體系，更缺乏相關(guān)考核體系[1]。（4）師資與實訓教學條件建設(shè)。我國目前也很少有學校很好地進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下與專業(yè)結(jié)合的師資與實訓教學條件建設(shè)。

4國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課堂教學有效性評價體系的路徑

（1）組織機構(gòu)。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育大都由不同的部門組織，還未融合。（2）課程體系的評價。我國對專業(yè)教育的課程體系的評價，還未真正融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（3）教學方法的評價。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的任務(wù)驅(qū)動法的實施和評價還不足。（4）條件保障評價。我國目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的條件保障評價極少。

5國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課堂教學有效性評價體系的改進方向

5.1課程體系

考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程中是否明確了與專業(yè)知識點的對接點；考核專業(yè)課程中是否明確了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識點的對接點；還要考核整個課程體系中各課程是否共同組成一個完整的專業(yè)體系，且各課程之間的內(nèi)容不重復(fù)。

5.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)體系

考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)意識與能力培養(yǎng)是否融入了每一門課程的學習任務(wù)，并要考核是何種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)融入了哪一門課程的什么內(nèi)容。

5.3考核體系

考核對師生的考核體系是否能促進各專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育：既要考核教師在教學資料中是否體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的相互對應(yīng)點，還要考核教師在授課中是否明確進行了二者對接，還要考核學生在學習過程中是否已經(jīng)掌握這些對應(yīng)點并學會了運用[2-3]。

5.4教學方法

考核是否采用了任務(wù)驅(qū)動法等教學方法：考核每一門課程是否都采用了其方法，并要考核其任務(wù)設(shè)計是否符合實際情況，還要考核是否正確地提煉了相關(guān)知識點的內(nèi)容。

5.5師資與實訓教學條件建設(shè)

考核專業(yè)教師是否真正具有“雙師”素質(zhì)：是否具有教師資格證和職業(yè)資格證；是否一直在企業(yè)有與本專業(yè)相關(guān)的社會服務(wù)；是否每年都有與本專業(yè)及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的培訓。這是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學有效性的一個極其重要的因素，也是目前我國高校師資隊伍的一個較為明顯的短板?？己思媛毥處熓欠袷瞧髽I(yè)的能工巧匠，考核其是否具有上講臺授課的能力，考核其是否在擔任兼職教師時能對學生形成較好的、積極向上的影響?？己烁鲗I(yè)是否有校內(nèi)外實習實訓基地，考核校內(nèi)實訓基地是否是由學生運作、教師指導(dǎo)，考核其是否明確了與課程的某個知識點進行了對應(yīng)。在考核校外實習實訓基地時，除了要考核該基地有多少學生在實習，還要考核該基地在該行業(yè)中是否具有一定的影響力，考核學生在進入該基地后是否被更好地激發(fā)了在本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以及學生在該基地的晉升通道是否已打開。

參考文獻：

[1]曾秀芳,蘇建榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(19):190-191.

[2]王彤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題與對策研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2021,23(2):31-33.

[3]曠健玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學有效性評價體系的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(36):104-105.

作者:曠健玲 單位:湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學院